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如何评课
2010年湘潭市教师资格认定教学技能培训班讲义
教师如何评课
一、评价项目与现代教学观
对于每项评价指标执教者和评课者都应具有相应的现代教学观为作指导。
(一)教学目标与目标意识
1、教学目标全面、具体、明确,符合新课标、教材和学生实际。
①全面:
指能从知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。
②具体、明确:
指知识目标要有量化要求,要分清“了解”“理解”“掌握”“运用”这四个层次。
能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。
体现学科的特点。
所确定的教学目标,能以新课标为指导,体现教材编写意图,符合学生的年龄特点和认知规律,难易适度。
2、重点、难点提出与处理得当,抓住关键,以简驭繁。
能正确理解和掌握教材,把握知识的内在联系,抓住教材特点和关键,突出教材重点,突出教学重点,突破教学难点。
要求教师在处理教材时要敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩,不要面面俱到,可将知识归纳、分类整理。
区分哪些知识是本课学习中最基本、最重要的;哪些知识是本课学习中要用到的,有助于知识的理解,但以后还要作为重点内容学习的;哪些知识是相关的。
然后合理分配学习时间,从而突出重点内容。
对于一些复杂、深刻、学生难于理解和掌握的知识点,都是教师要抓住的关键,要选准突破口,做好必要的铺垫,使知识容易被学生接受和理解。
所教的知识准确,不允许有知识性错误。
(二)教学程序与主体意识
3、教学思路是教师上课的脉络和主线,反映一系列教学措施的编排组合,以及内容的衔接过渡,安排详略等,而教学思路就是的要看思路是不是清晰,符不符合教材和学生实际。
4、面向全体、体现差异、因材施教,全面提高学生素质。
面向全体,是要求教师在组织教学中,要面向全体学生,树立为全体学生服务的思想。
确定的教学目标,运用的教学方法要照顾到面,体现差异,因材施教是指教师要区别不同对象,不同情况,有针对性地分类指导。
设计的问题要有层次性,要有针对性。
学生的基础,智力的水平,学习态度,家庭环境等不可能完全相同,这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。
用发展变化的眼光看待每一个学生,不能随意放弃对学生某个学生的培养教育。
既要面向全体学生,提出统一要求,又要照顾个别差异,把集体教学和个别指导结合起来,使每个学生的才能和特长都得到充分的发展,全面提高学生的素质。
5、传授知识的量,训练能力的度适中,突出重点、抓住关键。
把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了,不要追求面面俱到,不要胡子眉毛一把抓,要分清层次、突出重点。
不要片面追求传授知识的量,而要在乎传授知识的质。
也就是说,既要让学生吃得饱、吃得好,还要使学生消化得了,吸收得好。
训练能力要有个度,要循序渐进,扎扎实实地一步一步走,一个台阶一个台阶往上去。
要知道量太大,要求过高,可能使学生产生逆反心理,所谓欲速则不达,过犹不及,就是个这道理。
6、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展。
课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”,还学生学习的主体地位,成为学习的主人。
给学生创造参与教学全过程的机会,以此来调动学生学习积极性和主动性,使学生爱学、乐学、会学,进而发展和培养学生的各种能力。
课堂教学中要多一些引导、点拔和指导,少一些讲解,改变那种牵着学生走的状况。
要让学生人人动脑、动口、动手,善于独立思考,让每个学生思维活跃起来,多角度,多方向去分析问题,敢于质疑问难,主动去探索知识规律,获取知识。
7、教学民主,注重培养学生的创新能力。
教学民主一方面是指教师以身作则,言行一致,以循循善诱的态度管理课堂,进行教学。
教师信任学生,建立平等和谐的师生关系。
另一方面是指教师在教学过程中,不能把自己看做是真理的化身,而是要注意倾向学生的意见,吸纳学生的观点,不可强求一致的标准答案,使学生改变记忆的机器之地位,真正成为学习的主人。
教师主导地位的发挥通过学生学习主体作用来实现。
学生的主体作用得到充值发挥,才能真正体现学生的聪明才智,使学生的创新精神得到培养和发展。
教师要保护学生的创新意识,要给他们提供能够创新的机会。
要引导学生善于找到创新途径,学会创新的方法。
8、体现知识的形成过程,结论由学生自悟与发现。
让学生参与教学过程,通过学生的不断探索形成知识体系,从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。
学生是学习的主体,在课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练,给学生充分表现自己的机会。
教师在教学过程中起到穿针引线的作用,一些结论的推导过程及结论的得出应让学自己来完成。
教师要相信学生,不能越俎代庖。
只要通过教师的启发、点拔,学生能得出结论的,都可让学生去发现、去领悟。
这样既能调动学生学习的积极性和主动性,又能培养学生的多方面能力。
(三)教学方法与训练意识
9、精讲精炼,体现思维训练为重点、落实“双基”
要求教师要抓住教材的精华和要点,作有针对性的讲解,在力求化繁为简,变难为易,且要言不繁,一字千金。
教师讲课点用的时间不能超过1/3。
练,要具有典型性,为求一举多得。
教师在设计课堂练习时要有坡度、深度和一定的广度。
题型和练习方法多样化,题量适当,使学生当堂理解、消化所学内容。
应寓思维训练于教学的全过程之中,着重培养学生从多方面、多角度,多途径求索答案,使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和发展。
10、教学方法灵活多样,注重培养学生学习的能力
教学方法既包括教师的“教”,又包括学生的“学”,是“教”的方法与“学”的方法之统一。
教学有法,但无定法,贵在得法。
好的教学方法要适合教材,学生和教师的特点。
教学方法只有尊重教材,抓住教学内容特点,才能更好地发挥作用;教师只有针对不同的教学对象,采取不同的教学方法,才能使不同程度的学生都有收获;教师只有选择那些能够或容易发挥自己特长,施展自己才华的教学方法来进行教学,才能形成自己的教学个性。
在教学中可以以一种方法为主,多种方法为辅,也可以多种方法综合运用。
关键在于通过教学使学生学会学习的方法以,获得进一步学习的能力。
11、教学信息多向交流,反馈及时,矫正有效。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。
多向的信息交流可把学生个体自我反馈,学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈交流及时普遍联系起来,形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。
多采用讨论法、探究——研讨法的交流模式,有助于培养学生的各种能力。
矫正要有针对性,要注重实效。
不是每个问题都给以矫正,而是要抓典型性的问题和学生普遍存在的问题及时给以恰如其分的矫正。
矫正也可以由学生来完成。
12、现代教学媒体的运用
根据教学需要,从教材实际出发,恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影、电脑等各种教学媒体辅助教学。
(四)情感教育与情感意识
13、师生平等和谐、课堂气氛融洽、尊重学生
要搞好课堂管理,组织好教学的全过程,建立和谐融洽的师生关系是基础。
师生关系的核心是尊师爱生,而其主导方面是爱生。
教师对学生人格上的尊重、信任,生活上的关心体贴,思想上的耐心教育,特别是教师对学生在学习方面的赞赏和表扬,常使学生激动不已,唤发出极大的学习热情,甚至可以影响他的一生。
学生对学习有了兴趣,对未来充满了信心,也因此会转变为对教师的爱,对教师的尊重与信任,更把对教师的爱迁移到对教师所教的课上来。
14、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的训练培养。
(五)教学基本功能与技能意识
15、教学语言
教师应说比较标准的普通话,不说方言土语。
发音要准确,用词要规范,语言要简洁、流畅、生动形象,富于启发性。
要注意湘潭方音与普通话标音的差别。
要给学生做好示范。
16、教态
教态亲切、自然、端庄、从容、精神饱满。
衣着打扮整洁、大方。
17、板书
板书规范美观、重点突出、言简意赅,脉络清晰,书写娴熟。
18、操作
运用和操作各种教具及现代化教学手段熟练,形成技巧。
19、应变与调控
知识面广,能灵活处理教学中出现的问题,有较强的应变能力和驾驭课堂能力。
(六)教学效果与效率意识
20、教学目标达成,教学效果好
知识、能力、思维训练、思想情操等目标已达到了教学要求,学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,受益成度高。
21、学生会学,学习主动,课堂气氛活跃,学生学会了方法,能自己处理教材中的问题,获得了举一反三的能力。
学生主动参与到教学全过程,积极思考,敢于并立于善于提出问题,有创新精神。
22、信息适度,学生负担合理,适时高效
难易适度,负担合理,使学生在规定的时间内经过努力可以学好,并留有余地,使学生生动活泼,积极主动地学习,促进全面发展。
23、教学有个性,形成特点与风格
(七)教学个性与特色意识
千人一面,千课一法是课堂教学的大忌,要提倡有个性的教学,教学方法有特点,教学艺术有特色。
有个性的教学就是教学特点突出,教学方法形成一种模式,教学艺术形成自己独特的风格。
二、评课的方法
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以,评课首先要评教学目标。
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了 难点,抓住了关键。
要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此,评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括:
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配:
要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配:
要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配:
要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间:
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间:
要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(四)评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容。
所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。
(1)看是不是量体裁衣,灵活运用
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以我们评课,既看教师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。
看教师教学方法与手段的运用,还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
(五)评教师教学基本功
教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看教师的 教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容
(1)看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
(2)看教态:
据心理学研究表明:
人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言,有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果。
(六)评学法指导
(1)要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
(2)要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
(七)评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中:
是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。
(八)评师生关系
(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
(2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
(九)评教学效果
看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析,包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标都能达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
也就是,当上完课时,评课者出题对学生的知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
三、评课的注意事项
1、评课要坚持实事求是的客观性原则。
要抱着对讲课教师高度负责的态度,肯定成绩,指出不足,分析原因,共同研究探讨解决问题的办法。
要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向。
力求做到科学公正,恰如其分。
2、正确把握新课程各科课堂教学的评价标准。
一方面要按照新课程各科课堂教学的评价指标和标准,客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况,按标准严格要求。
另一方面,更要从教师个人的实际情况出发,考虑教师本人的心理承受能力,针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。
3、评课要讲究艺术。
要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上。
要善于将批评的语言转化为建议或商榷,还要依据空间、环境或对象的变化而变通。
领导在场或大会评课重在概括,原则评、重点评,多鼓励、少批评。
在教研组或对教者本人,要详细评、具体评,优点说够、缺点说透,既要诚心帮助,又要促进提高。
甚至对不同个性特点的教师,评课方式也要有变化。
对心高气傲或谦虚平和的教师,不能用同一模式;对自信心较强的教师或自信心不强的教师,也要针对其不同的心理特征讲求策略。
4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点,体现各自不同的目的。
对常规课和研讨课的评课,应突出“实”,提倡“促”,实事求是的评价,具体问题具体分析,促进教师提高教学质量;对年轻教师的试讲课和汇报课,应突出“导”,提倡“帮”,应充分肯定成绩,激励他们积极进取,对教学中出现的问题,分清主次,认真分析,进行具体地指导,热情帮助他们找出解决问题的办法,促进青年教师不断提高教学能力;对评优参赛的课,应突出“严”,提倡“学”,严格按照标准评,激励大家互相学习,掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能,大面积提高教育教学质量;对教改观摩课,要突出“研”,提倡“创”,认真研究问题,倡导探索精神和创新意识,深化教育教学改革。
5、评课还要善于抓住主要矛盾。
要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈。
无论何种类型的课,都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。
第一,要看教学目标是否正确,能否在教学过程中贯彻落实。
第二,要看教学过程是否科学合理,能否正确处理教材和教与学的关系,能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系,是否既面向全体学生,又能因材施教。
第三,要看教学效果是否显著。
6、评课要本着相互学习,共同研究,探讨切磋的态度,从提高教学质量的愿望出发,提出中肯客观的评价,达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
总之,新课程各科听评课,要根据新课程的基本理念、基本原则,按照新课程课堂教学评价的指标和标准,对教师的课堂教学进行认真地分析和评估,作出客观公正的评价。
帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题,激励教师积极参与新课程课堂教学改革,促进教师迅速提高教学技能水平,推动新课程改革的顺利实施,全面提高初中各科的教育教学质量。
实际当中还要把握评课目的:
如开学初的听课、评课要与检查教案相结合,重点评析教师执行学期教学计划的情况:
期中听课,可选择不同类型教师为对象,重点评析较有成效的教师和教学上有所偏差的教师,通过评课做到鼓励先进,纠正偏差,全面熟悉各类教师教学的基本状况;期末评课,可选择一些教师做跟踪式听课、针对同一课题听多人的课,然后召集教研组教师集体评议。
四、评课案例
今天听了胡跃红老师的一堂《难忘的泼水节》,受益非浅,感受颇多,综观教学的全过程,有许多值得我们学习和借鉴的地方,提出来和大家共同探讨。
一、第一印象
一堂课听下来,被胡老师过硬的业务素质和学生们超强的综合能力所折服,无论是胡老师流利的普通话还是工整、精练的板书,或者从容、淡定的教态,都看得出来胡老师是一位业务水平高的好老师;而她的学生给我的印象就是有较强的课堂表现能力,能积极的思考,善于表达,对于七、八岁的孩子来说这是非常难得的,这也不是一朝一夕的功夫,是师生长期磨合的结果,这样的课堂氛围真令人羡慕。
二、教学目标明确。
整堂课始终围绕“有感情地朗读课文,感受泼水节的快乐,理解人民对周总理的爱”这一目标设计教学。
而课堂中胡老师既抓住了语文“双基”的教学,从字到词到篇,如剥笋般层层解读课文,同时又注重了学生创新精神和实践能力的培养,她让学生大胆地说、议、演,使我们的语文课堂焕发出别样的光彩。
三、教学理念新颖。
胡老师的这堂课充分体现了新的课程标准所倡导的新的教学理念,把学生的主体地位发挥到了及至。
我们可以看到,整堂课老师没有什么滔滔不绝的长篇大论,总是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题,对文本的理解不是那种灌输式的说教,而是大量的采用了“读”的方法帮助学生学习课文,由读到悟到理解,润物细无声,短短四十分钟的课堂,就采用了齐度、指名读、自由读、分角色读、比较读等多种朗读的形式。
同时,教师在教学中还注重了课堂的立体设计,瞧,教学过程中即有正襟危坐的听授,又有蠢蠢欲动的讨论,还有热闹精彩的表演,集多元的教学手段与一身,百花齐放,异彩纷呈。
尤其令我欣赏的是胡老师在课文教授中依然没忘记对学生说话、听话、口语交际的适时指导,比如教学中根据课文内容一同出现的“一边 一边”,“一手 一手”的句式训练;比如老师范读课文时有意的要学生“听好哦,等一下老师要请你来点评的哦。
”而且还真的请学生来评一评老师读得怎么样,这都是在潜移默化地培养学生说话、聆听和口语交际的能力。
课文拓展时老师要学生展示自己收集的课外资料,对于我们农村的孩子来说,老师能注重这个教学环节的生成是很难得的,既扩大了学生的视野,又培养的学生搜集、整理资料的能力,真棒!
四、教学流程环环相扣。
胡老师的这堂课还有一个的特别的地方,那就是整堂课从“复习”到“新授”到“拓展”,没有听见老师单一的用“下面”干什么,“接下来”干什么这样枯燥的辞藻来衔接。
比如在听课文范读后,胡老师就接着课文深情地说道:
“多么幸福、难忘的泼水节啊!
就让我们一起走进课文,体会泼水节的幸福和难忘。
”如此不留痕
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