四年级下册语文58单元教案.docx
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四年级下册语文58单元教案.docx
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四年级下册语文58单元教案
第五组
编
号
43
课
题
17、触摸春天
课
时
2-1
教学
时间
预
设
目
标
1.认识7个生字,会写9个生字。
能正确读写“浓郁、小径”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
重
难
点
句式训练:
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
把这个句子换一种说法,使其意思不变。
准
备
录音磁带、生字卡片
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入,揭示课题。
1、课前让学生用布蒙上眼睛,体验一个小时的盲人生活。
让学生描述一小时的盲人生活体验。
2、过渡:
我们一小时的盲人生活是过得那么艰辛,我们可以想象一下盲人的生活又是怎样的呢?
(学生发表自己的意见)但是,有个盲女孩创造了一个奇迹,因为她用心灵触摸春天,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!
(板出课题)
二、检查预习,认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片认读,并交流自己识记生字的方法。
3.教师检查生字认读情况,指导“瞬”字的书写。
4.小组合作读课文,互助互学,不理解的词语查字典,将课文读准、读通。
5.指名朗读,进行评议。
三、再读课文,自读自悟。
1、默读课文,边读边在书上做出标注:
写一写自己的感悟,画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。
3、在小组讨论的基础上组织全班交流读后感受。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集一些“身残志不残”的故事。
编
号
44
课
题
17、触摸春天
课
时
2-2
教学
时间
预
设
目
标
1、理解“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
”等含义深刻的句子,通过联系上下文、联系生活实际来揣摩其中蕴含的道理。
2、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
重
难
点
1.深入体会一些关键语句的含义。
2.感悟作者揭示的深刻道理。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、激趣导入,引出重点。
没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的心中的春天,和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?
二、品读奇迹,感悟安静。
1、在这个春天的早晨,我们都看到了哪些奇迹的发生?
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?
请用横线划划不来,并写一写你的感受。
2、学生交流汇报
(1)“安静在花中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
”
(2)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
(3)“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
”
(4)“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
”
3、引导学生总结理解句子深层含义的方法
三、品析语言,感情朗读课文
1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。
2.组织学生进行交流。
3.有感情地朗读课文。
四、总结全文,感悟道理。
1.让我们在音乐声中轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2.出示课文中的插图、海伦·凯勒相片,教师随机旁白:
一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;做出了许多正常人也做不到的事;她就是海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟?
请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,写下自己所思所悟。
3.教师巡视,相机向全班推荐。
4.出示语句:
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”齐读。
六、布置作业,课下延伸
1、背诵自己喜欢的段落。
2、课下阅读《假如给我三天光明》,写读后感想。
附板书设计:
17、触摸春天
奇迹
热爱生活珍惜生命
课后
反
思
编
号
45
课
题
18、永生的眼睛
课
时
1-1
教学
时间
预
设
目
标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
重
难
点
1、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。
准
备
师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、导入新课:
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献,这是一个社会关注的问题,这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1、检查生字认识,朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑,学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?
2、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?
能够简单地说说吗?
3、是什么促使她发生了这样的转变呢?
你能从文章中找出依据吗?
采取你喜欢的读书方式,边读边划
4、全班交流
(1)从父亲的话中你体会到了什么?
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。
”
(2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?
指导朗读:
多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。
3)还有什么地方表达了父亲的这一观点?
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!
想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。
当你们知道我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!
”
(3)投影:
“在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!
”
(4)我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?
(5)永生的仅仅是他们的角膜吗?
四四、拓展知识:
2、生阅读网站上的国内外的数据资料
3、看了这些数据,你又有什么感受?
学生谈感受
五、师小结。
课后
反
思
编
号
46
课
题
19、生命生命
课
时
2-1
教学
时间
预
设
目
标
1、认识5个生字,会写8个字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
重
难
点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
准
备
录音磁带、生字卡片
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入新课
香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
二、初读课文,读通读准
1、自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。
想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2、小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3、全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议。
三、整体感知课文
1、配乐范读:
学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。
出示思考题:
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
1)是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
2)小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
3)三点思考
第一点思考:
必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:
回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
四、教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:
“生命、生命”。
编
号
47
课
题
19、生命生命
课
时
2-2
教学
时间
预
设
目
标
1、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
重
难
点
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、温故导入
1、朗读课文
2、自主品读:
轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读。
二、研读与赏析
1.师:
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
2.学生讨论明确:
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
3、讨论加点词的作用:
(1)“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
明确:
不行。
跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
(2)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然,为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
(3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。
”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”,形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
(4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
(5)“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。
”
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此,同样是生不如死。
像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
1.朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。
结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
2.启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
2、比较阅读:
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
课后
反
思
编
号
48
课
题
20花的勇气
课
时
1-1
教学
时间
预
设
目
标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
重
难
点
理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入,激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?
让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!
二、初读课文,整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。
2.认识本课生字:
吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读,互相评价。
4.交流:
作者在维也纳经历了一件什么事?
三、点上探究,体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。
细读课文,体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
要求:
文中直接表达的请画出来;没有明确表达的,请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。
(椭圆代表情感变化,问号代表其变化原因。
)
四、品味语言,情感共鸣
1.默读课文,把自己喜欢的部分再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味,感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文,读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组,升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文,和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读,同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。
课后
反
思
编
号
49
课
题
语文园地五
(口语交际)
课
时
4-1
教学
时间
预
设
目
标
1、在口语交际过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
2、继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。
重
难
点
在口语交际过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
准
备
学生搜集的资料。
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入
生命,对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。
二、自主准备
1.默读提示,了解本次口语交际的内容。
2.投影出示:
内容:
说说自己了解到的生命现象;
讲讲自己知道的热爱生命的故事;
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。
5.自己轻声练习讲述。
三、总结评价
1、自我评价:
自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,与同学的交流、合作是否积极等。
2、学生评价:
你认为这节课的表现谁最佳?
为什么?
3、教师评价:
总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。
编
号
50
课
题
语文园地五
(习作指导)
课
时
4-2
教学
时间
预
设
目
标
在口语交际基础上,选择自己感受最深的内容写篇作文。
内容要具体,要写出自己的感受。
题目自定,写完后认真修改。
重
难
点
在口语交际基础上,选择自己感受最深的内容写篇作文。
内容要具体,要写出自己的感受。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入,激发兴趣
在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。
把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。
二、阅读提示,明确要求
1.学生默读提示,画出习作要求。
2.投影出示习作要求:
内容具体;
写出真实感受;
题目自定。
三、试写初稿,反复修改
1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的!
请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。
3.小组内互读互改,提出修改建议。
4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
四、朗读佳作,共同赏评
1.每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。
教师引导学生进行赏析。
2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
五、誊写作文,制作墙报
1.再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。
2.整理习作和资料,办一期以“热爱生命”为专题的板报。
编
号
51
课
题
语文园地五
(习作讲评)
课
时
4-3
教学
时间
预
设
目
标
通过讲评,互相交流习作,加深对生命的关注、热爱;并在互评互改中提高作文能力。
重
难
点
提高习作评改能力。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入。
1.我们通过本单元学习,对生命的热爱和关注的话题是我们每个人都很感兴趣,我们还写成了作文。
你们还记得本单元习作的要求有哪些吗?
2.回顾本次习作要求。
3.归纳本次习作要求要点:
选择自己感受最深的内容写;内容要具体;要写出自己的感受等。
二、审阅改后习作,有所发现。
1、仔细阅读老师的评改,订正错别字,修改用错的词及不够通顺的句子。
2、对照评语,看看自己哪些地方做得不够。
3、读一读,看看还有什么发现。
三、佳作欣赏。
1、请几位作文写得好的同学把自己的作文读给大家听。
2、读完一篇,评评议议一篇。
说说好在哪?
还有哪些不足?
四、同桌互相评改习作。
1、认真阅读同桌习作,从错别字、语句不通、写得不具体、没有感情等方面发现习作存在哪些不足。
2、一一修改细节,并提出改进意见。
3、把修改后的习作互相读读,议一议改后好在哪?
五、小结:
通过本次习作讲评,你学到了什么?
编
号
52
课
题
语文园地五
课
时
4-4
教学
时间
预
设
目
标
1.复习词语。
2.发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。
3.积累关于生命的名言警句。
4.理解成语故事,体会其中蕴含的道理。
重
难
点
积累词语佳句,养成良好阅读习惯。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、复习导入
1.读词语卡中的词语。
2.听写其中的词语。
二、我的发现
1.同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义吗?
下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。
2.学生交流小林和小东的发现。
教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。
如:
仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。
3.快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。
三、日积月累
1.出示日积月累中的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。
2.教师补充出示一些名言,请学生读一读、说一说、背一背。
a.人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。
──丁玲
b.人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
──列夫·托尔斯泰c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
──车尔尼雪夫斯基
d.一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。
──爱因斯坦
e.人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。
──爱因斯坦
3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。
4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。
四、成语故事
1.自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。
2.小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。
3.全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际谈谈自己对这个成语的体会。
4.练习讲述这个故事。
课后
反
思
第六组
编
号
53
课
题
21.乡下人家
课
时
2-1
教学
时间
预
设
目
标
1、认识5个生字“檐、饰、冠、捣、谐”,指导书写“巢”等字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的语句。
3、从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好,初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
重
难
点
从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好,初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
准
备
卡片挂图及投影片
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、导入:
1、出示两组投影片:
第一组:
林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组:
低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
(也可以用书上的几幅插图代替)
提问:
看到这两组图片,你想到了什么?
2、请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3、有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?
今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。
出示“自学指导”:
1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?
用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题:
“课文围绕这哪一小节展开描写?
”)
三、汇报交流,了解自学情况。
1、指明认读生字、生词。
注意“饰”“巢”“鸡冠花”中“冠”的读音。
2、指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。
3、交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。
四、全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结:
“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时
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- 四年级 下册 语文 58 单元 教案