低年级语文教学中扎实有效的词语训练.docx
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低年级语文教学中扎实有效的词语训练
低年级语文教学中扎实有效的词语训练
坝下中心灵山小学 王燕静
[内容提要]
词语教学是低段阅读教学的重要任务之一,也是学生进行语言表达、写作实践的基础,对语文素养的形成至关重要。
抓好词语教学,让学生理解词语、掌握理解词语的方法,是小学低年级语文教学的一项重要内容,教学中应予以足够的重视,力求扎实、有效。
[关键词]
词语 理解 方法 扎实有效
[正文]
词语教学是低段阅读教学的重要任务之一,也是学生进行语言表达、写作实践的基础,直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。
因此我根据词语的不同特点,采用各种方法,让学生品味词语,理解词义,积累并运用词语。
一、识字能力是学习词语的基础。
低年级语文课本中大量的、抽象的归类识字,决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。
为此,我在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,让学生乐于识字,主动识字。
如:
猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
又如学习了合体字后,设计了 “摘苹果,找朋友” 游戏。
把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
二、引导学生掌握解词的方法。
没有理解就没有积累、运用。
因此,在低年级就要引导学生扎扎实实地掌握解词的方法,这也是阅读教学中必须着重让学生学会的方法、掌握的本领。
如何引导学生掌握解词的方法呢?
我认为,在平时的词语教学中要有意识地渗透这方面能力的培养,让学生一点一滴地进行积累。
如《北京亮起来了》课文中有很多学生不理解的词语,我对学生进行专项训练。
下面,我撷取本课中引导学生理解词语的教学片段与大家商榷:
首先,引导学生提出不理解的词语。
由于本课新词语多,学生提出的不理解的词语也就多:
夜幕降临、华灯高照、绚丽多彩、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、川流不息、焕然一新、从天而降、勾画、轮廓……
接着,进行示范解词。
1.用“联系词句解词法”理解“夜幕降临”。
(1)让学生说一说“什么时候北京亮起来了?
课文中用哪个词语?
”
(2)出示句子“每当夜幕降临,北京就亮起来了。
”(3)引导读句子。
这样,学生就知道“夜幕降临”是“天黑了”的意思。
2.用“看图解词法”理解“华灯高照”。
老师指着图上的灯说:
“大街两旁这些高大而美丽的灯我们就叫它华灯,它们高高地照着地面。
课文中用一个成语表达,就是‘华灯高照’”。
3.用“抓关键字解词法”理解“川流不息”。
(1)引导学生通过查字典,查出“川”、“流”的意思。
(2)查出“息”的几种意思,再引导选择“停止”义项。
这样学生就明白“川流不息”的本意是“河流不停地流动”。
(3)引导学生结合图片说课文中指什么“川流不息”?
从而明白课文中的“川流不息”指“汽车来来往往,像河流一样连续不断”。
4.用“画一画解词法”理解“勾画”和“轮廓”。
出示天安门城楼图片,让学生用水彩笔描出天安门城楼的边框。
然后告诉学生:
彩色的边框就是“轮廓”,描的动作就叫“勾画”。
然后,归纳解词的方法,引导学生运用这些方法自主解词。
这样的课上过一两节后,学生自然会掌握一些解词方法,今后就会水到渠成地进行自我解词。
三、阅读教学中词语的积累。
低年级学生在大量识字的同时,也要求积累一定数量的词语。
而积累词语,是学生连词成句、连句成段的基础。
因此在低年级阅读教学中,注重词语的积累、运用,一直是我关注的主题。
我采用多种方法和途径让学生积累词语,使其真正达到学以致用的效果。
1.诵读中积累。
熟读背诵是最基本的积累词语的方法。
在教学一篇课文时,可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语,然后把它抄到积累本上去,再背诵下来。
同时,还可以引导学生自己去背诵,如开展“词语背诵比赛”,比一比每个星期谁记下的词语多。
经常进行这样的诵读,学生积累的词语一定会越来越多。
2.扩展中积累。
随着课文阅读的开阔,学生接触的词语也越来越多,但这些词语理解往往是粗浅的,为将其内化为学生自己的语言可抓住重点有机引导,由一词带一串。
如学《画风》中的“微风”时,引导学生说说还知道哪些风;学“亮晶晶”引出ABB式的一串词语:
“红通通”、“金灿灿”、“黄澄澄”、“绿油油”、“白茫茫”……
3. 归类中积累。
教学《掌声》这篇课文时,在理解了“注视”这个词后,可启发学生写出表示“看”的意思的词语,如“俯视、仰视、瞧、盯、”等。
四、学以致用,学会运用词语。
《新课标》更明确指出:
低年级的学生要学会在阅读中积累词语,并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语,以提高语文课堂的实效。
如我教《初冬》一文时,先让学生朗读课文,整体感知课文内容后。
……
我:
请看!
(课件展示一棵柿子树上挂满了桔红色的大柿子) 。
生(齐):
哇!
好漂亮!
(学生脸上露出“惊叹、羡慕”的神情)我:
喜欢吗?
生(齐声响亮回答):
喜欢!
我顺势提出一个问题:
“柿子树上挂着许多大柿子,像一个个红灯笼。
这句话中哪些词语让你知道柿子很多?
”进一步引导:
再读读,还有吗?
随即告诉学生“将量词重叠可以表示多的意思,你还能说一些这样的词语吗?
”接着提出进一步要求:
你能选用一个重叠的量词说一句话吗?
在说话的过程中引导学生感受量词重叠的作用。
最后把自己说的话写下来。
在这一环节的教学中,我在学生深度体验的基础上顺势进行重叠的量词的写话训练,从文本中找寻教材中的读写结合点,读写结合,以读促写。
实践证明,词语教学,不是语文教学的点缀,而是语文教学的重要组成部分,它应贯穿于整个语文教学的全过程。
我将带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语),和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语),使学生在轻松愉快的环境中掌握词语的意思,恰当地运用词语。
[参考文献]
《新课标》
《教师教学用书》 人民教育出版社 2009.4
低年级阅读教学中的语言积累
作者(来源):
汇师小学 陶艳 发布时间:
2009-07-01
张志功先生说过:
贫乏,是语文能力的致命伤。
从小学低年级开始就应该注意在阅读教学中多让学生积累语言来提高学生的语文素养。
语言积累的方式各不相同:
读中积累、背中积累、学中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
我就小学语文低年级教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累的方法谈几点粗浅的体会。
一、朗读中丰富积累
俗话说得好:
“读书破万卷,下笔如有神”。
只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”。
朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
重视诵读,是传统语文教育的宝贵经验,有道是“书读百遍,其义自见”。
叶圣陶先生更是谆谆告诫:
语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。
这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律:
学习语言,就得多读。
《你姓什么》是一篇儿歌,介绍了许多音近形不同的姓氏,很简短。
儿歌有三段,第一小节是一问一答的形式,在读正确的基础上,我请了两个小朋友和我一起来配合读,一方面要注意读出一问一答的语气,另一方面要注意人称“你、我、他”。
一开始的配合读,还是有难度的,在我的引导下,我们三个人完成了合作朗读。
接着我请三人一组合作自由读,再请了两个小组上讲台交流读,效果非常好,既读出了语气又理解了人称。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”,并指出,要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。
因而、教师要注意引发学生在朗读中动情,主动积极地积累语言。
如:
《国庆节的晚上》一课,景美文美,它以优美的笔触,描写了国庆节晚上天安门广场美丽的景象,尤其是描写焰火形状的几句话,焰火一个接一个,像一颗颗流星,像一朵朵菊花,像一串串珍珠,像一挂挂瀑布……让人宛如置身在美丽的焰火中,大人看了也觉喜爱,更何况是小朋友呢?
我就先让小朋友自由读这段话,说说你喜欢哪一句,为什么?
再把喜爱的感觉读出来,挑战读,配上动作表演读,在读中理解,在读中想象,学生融入了优美的文字中,在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、品析中深化积累
引导学生学习和积累语言,可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质,将范文中的语句化为己有。
如《小山羊和小熊》一课,在一个冬天的夜晚,小山羊路过小熊家,对小熊说:
“熊哥哥,外面风大雪大,能让我在您这儿住一夜吗?
”一个夏天的夜晚,下着倾盆大雨。
小熊路过小山羊的家,对小山羊说:
“山羊弟弟,外面风大雨大,让我在您这儿住一夜吧!
”同样是请求住宿,可是小山羊和小熊问话的语气是不一样的。
我让学生读读这两句话,找找有什么不一样。
通过朗读、讨论,最后得出:
小山羊是在请求住宿,说的时候很客气,从多了个‘能’字和一个问号可以看出;而小熊则是在要求住宿,从‘让’字和一个感叹号看出。
又如《小兔和树的对话》一课,秋天,小兔看到枫树的叶子变红,感觉很奇怪,看到桦树叶子快掉光了,感到很担心,看到松树叶子又多又绿,感到很着急。
在同学们学习了课文,理解了内容后,我又一次带学生回归到整体,问:
“奇怪、担心、着急”能否交换?
学生经过思考,回答:
不能交换。
因为小兔对枫树叶颜色由绿变红感到疑惑,“担心”是因为桦树掉叶而怕他生病,当小兔知道了掉叶是为了平安过冬,看到松树还有很多叶子,就很紧张很紧张,怕松树不能平安过冬,担心的程度越来越深,就变得着急了。
这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地学习了语言,丰富了自己的“语言仓库储备”。
三、背诵中沉淀积累
俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
人读书,历来是读过来背过去的,读背得多了,肚子里装满了诗词文章,就逐步掌握了读写规律和方法。
背书的过程,就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
背诵一定数量的名篇佳作,是积累语言材料的必要途径,也是培养语感的一种重要方法。
小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期,教材中的儿歌、短文琅琅上口,语言浅显易懂,通过背诵,让学生不断充实语言库存。
这样,学生学习语文的积极性就更高了,极大地丰富了学生的语言积累,形成能力。
在指导学生背诵的时候,我告诉学生,读到能背下来时不要停下来,应再读几遍,这样才能记得牢,背诵后忘得最快的是开头十几天,因此,在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
平时,我也经常进行情境训练,以便对背诵的内容进行运用、巩固。
如《一粒种子》,种子钻出地面以后,会看到什么?
学生就把前一课曾经背诵的内容自然而然地复述了出来:
种子看到了在雨中穿梭的燕子;种子看到了绿色的柳叶,红色的桃花;种子看到了一条清凌凌的小河,河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴……曾经背诵过的内容顷刻间变成了自己的语言自如地运用起来,多么优秀的学生!
所以,我们在平时的训练中,一定要巩固背诵,沉淀积累。
四、运用中内化积累
毛泽东说过:
“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。
”指导学生灵活运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法,在语文教学中,教师要善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。
学生有意识地运用已有的语言,是深化积累的最佳方法。
在教学中,教师要根据实际情况,把握合理时机,设计灵活的形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,沉淀积累。
如上古诗《所见》,我先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的图画,让学生说说谁在哪里干什么?
学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌。
于是我告诉
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