学生能力培养方法12种.docx
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学生能力培养方法12种
失败者找理由,成功者找方法
一、如何培养孩子的自理能力
培养小学生的生活自理能力,是为小学生的终生发展奠基,是当今社会对儿童终生发展的要求。
儿童喜欢自由自在,随意行事,嬉戏打闹,并且充满了个性。
现在,大多数家庭出现一个孩子六个大人照顾的局面,长辈们溺爱孩子,导致孩子形成唯我独尊、自私自利、安于享受……等特殊的性格,缺乏意志磨练和独立生活能力。
一、培养小学生生活自理能力的重要实践意义
1、小学生生活自理能力的现状。
生活自理能力是人最基本的素质,是人生的基础,是人之所以为人、人之所以能在世界上立脚的基础。
生活自理能力是人生存与发展的基本能力,是孩子走向社会的必备能力。
但是小学生的生活自理能力很不理想,现状堪忧。
那么,是什么原因导致孩子们在生活上严重缺乏自理能力呢?
通过分析研究,主要归纳为以下两方面原因。
一方面,长辈的溺爱:
据调查了解,一半以上的学生来“四二一”式的家庭,他们与长辈生活在一起,六个大人照看一个小孩,“隔代亲”的现象较为严重,从来都不让孩子沾一点家务,甚至最基本的洗脸、穿衣等事情都有长辈们代劳,带孩子往往重养轻教。
这些小事对家长来说是举手之劳,对孩子来说却是失去了一次又一次生活自理能力的锻炼机会。
另一方面,孩子本身对家长的依赖:
心理学研究表明,小学低年级的孩子在心理上缺乏独立性、自觉性,哪怕自己会做的事情也想依赖家长。
如果家长稍微迁就一下,孩子就会变本加厉地希望得到帮助,久而久之变依赖成一种习惯。
2、小学生生活自理能力的实践意义。
生活自理能力是指个体自己承担或料理生活,使日常生活活动得以顺利完成的个性心理特征。
生活自理能力可分为三个相互联系的部分:
生活态度、生活习惯和生活技能。
这是人最基本的素质,是人生的基础,是人之所以为人、人之所以能在世界上立脚的基础。
生活自理能力是人生存与发展的基本能力,是孩子走向社会的必备能力。
二、培养小学生生活自理能力应遵循的基本原则
1、小学生生活自理能力的培养应遵循学生的年龄特征。
在小学阶段,低年级学生的生活自理能力较差,随着年龄的增长,其生活自理能力逐渐增强。
因此,培养小学生的生活能力,要根据小学生的年龄特征,对不同年龄的学生提出不同的要求。
例如,刚入学的一年级学生,教师首先可以教育他们每天要自己完成洗脸、刷牙、穿衣服等小事。
再如,对高年级学生,教师可以提出高一点的要求,比如说让他们在长辈或教师的指导下独立做事、独立生活,主动辨别生活中对与错,学会用自己的行动去关爱他人。
现在的大多数孩子,不管是家庭条件差的,还是家庭条件好的,“四二一”式的家庭环境造就了他们唯我独尊、自私自利、安于享受……等特殊的性格。
因此对小学生的培养应该遵循他们的年龄特征,分层培养。
同时,在小学阶段应多举行集体活动,使学生在活动中互相交流、互相合作,形成一个和谐的有利于学生成长的集体。
2、小学生生活自理能力的培养应遵循家庭教育与学校教育相结合的原则。
父母是孩子最早的老师,家庭教育是孩子接受的最早的教育,而且所受教育的内容十分广泛,包括母爱教育、父爱教育、亲情教育等内容。
进入小学以前,学生与家长相处的时间较长,很多观念、思维方式受家长影响较多。
进入小学后,学生与老师生活的时间增加,学生接受学校教育的时间、内容增加,这种量的变化,不是学校教育取代家庭教育,而是家庭教育、学校教育的延伸。
一是学校教育增加的内容,既有家庭教育的内容,又有学校教育的内容,例如,学生就餐必须排队,排队——这是家庭教育“吃饭”没有的内容,不被家长所强调,但“吃饭”这件事情,是家庭教育不可缺少的内容;二是学校教育增加的部分,弥补了家庭教育的不足,学生在学校学习、生活,与同学相处,老师的关心和爱护,帮助学生建立信心,树立全新的集体观、荣辱观,并不断地在“一帮一”的活动中学会关爱周围的人和事;三是学校教育增加的部分,是家庭教育无法替代的,“生活管理重于教学管理,生活设计重于教学设计”,学校的学生生活是经过教师精心设计的,具有很强的前瞻性,这是家庭教育无法达到的水平。
3、小学生生活自理能力的培养应遵循生活实际与课堂教学相结合的原则。
小学生生活自理能力的培养不仅指单纯的培养小学生如何生活,它涉及各个领域、各个层面,应该把它纳入学生学习、生活这个整体中去思考。
首先,要充分信任孩子,鼓励他们从小事做起。
小学生的好奇心很强,看见大人在做事会要求试做。
这时候,教师要做好榜样示范并且要给他们机会,鼓励他们要好好做,做得好。
让他们体验到自己事情的乐趣。
这样,孩子们才会乐于去做一些自己力所能及的事,久而久之,他们的自理能力将会随之提高。
其次,教师应多鼓励表扬,少批评指责。
因为小学生的能力有限,有时做的事会达不到预期的效果,这时,教师不能以严格的标准去评价他们,而应该给予表扬,鼓励他们,给他们信心,让他们在多次的实践中总结经验,掌握方法。
第三,在过程中给予适当的指导和帮助。
小学生在做事中遇到的困难,家长与老师一定要及时地给予帮助,让他们及时改正,而不要为此把事包揽过来,让孩子失去信心,从而助长反正有人会帮我做的,我不会干不要紧的依赖心理。
一旦养成了这种坏习惯,对孩子的生活自理能力的培养将会形成很大的阻碍。
4、小学生生活自理能力的培养应遵循为小学生的终生发展奠基的原则。
“一个会生活的人才会工作”,培养小学生的生活自理能力,为小学生终生发展提供必要的生活技能,激发小学生终生爱生活的愿望,引导小学生占有人类共享的普遍价值观,养成终生对生活负责任的态度,并具有基本的实践能力,从而具备规划人生的能力,切实奠定小学会生存的价值支柱。
三、培养小学生生活自理能力的策略
1、针对年龄不同的学生,制定科学的培养计划。
学校在构思学校工作计划、教学工作计划、后勤工作计划时,必须做到胸有成竹,必须遵循科学的培养小学生生活自理能力原则,并且针对不同年龄的学生,提出不同的要求,引导教师科学地制定具体的学生生活自理能力培养计划。
班主任和任课教师制定教学工作计划时,必须将小学生生活自理能力的培养工作融会贯通于教学工作的各个环节。
教师在制定工作计划时,要在具体事情上下工夫,要对不同年龄的学生提出不同的要求,对不同个体也要提出不同的要求。
2、良好的教学管理、教学设计是实现培养小学生生活自理能力的有效途径。
在小学阶段,教师既是学生的管理者、设计者、服务者,又是学生生活自理能力培养的合作伙伴。
在小学学校,低年级教师大多数是有一定工作经验且责任心非常强的教师,他们过去担任多年教学工作,积累了丰富的教学管理经验。
教师要对学习活动进行科学设计,让活动充满童趣,被儿童所喜欢。
例如,“大扫除”这件事可以这样设计:
分小组,小组之间进行比赛。
这样的设计,既解决了学生怕脏怕累的问题,又增强了学生之间的合作精神,一举两得。
再如,年龄小的同学课后不愿意自己一个人写作业,教师可以采用“结对子”的形式,让几位同学一起学习,这样的设计既减少了学生完不成作业的问题,又培养了学生之间的合作学习精神,达到了更好的学习目的,提高了学生的学习效果。
3、教给小学生正确的生活自理方法。
在生活中自理,在自理中生活,培养小学生在生活中独立解决问题的能力,使小学生获得如何生活、如何自理的方法,这是小学素质教育的一个亮点,它克服了小学生在家中“饭来张口,衣来伸手”的弊病。
如何教给小学生正确的生活自理方法呢?
一是教师设计好专题生活讲座,把课堂教学的教学方法嫁接到生活知识的学习活动中,创造轻松、愉快的生活教学情景,让小学生用科学的方法去探索生活,解决生活中的实际问题,从而掌握一定的生活自理方法;二是教师经常给小学生们讲一些关于生活自理的方法,指导小学生自觉参加社会实践活动,在活动中掌握生活自理的方法。
4、以点带面,突出重点,强化小学生生活能力的培养。
针对小学生,教师感到最棘手的问题是小学生年龄小,初入学,不知道如何安排自己的生活,管理方面如同丝麻,理不清头绪。
教师面对这样的问题,可以采用“分层教学法”:
一是让小学生适应新的学校,适应新的学习环境,保证小学生更快的投入到学习中去;二是全面了解小学生的生活基本能力,开展“一帮一”、“结队子”活动;三是树立榜样,以一个组或一个班级作为突破口,搞好试点,然后将取得的经验广泛推广,引导全校学生借鉴、学习。
5、拓宽培养渠道,开展丰富多彩的竞赛活动。
一是开展小学生生活技能竞赛活动,开阔小学生眼界,让所有学生在活动中丰富自己,如“小能人比武会”、“谁有一双小巧手”;二是开展文明班级评比活动,教师制定文明班级的评比方案,组织各班认真学习,严格按照评比方案定期评出文明班级;三是开展文明学生评比活动,让每位学生在评比中完善自己、提高自己;四是引导小学生开展社会实践竞赛活动,让学生把自己在学校学习中得到的生活知识应用于实践,例如,“自己的事情自己做”、“劳动最光荣”、“今天我当值日生”、“做爸妈的好帮手”等形式多样的主题活动。
让孩子们在丰富多彩的实践活动中培养生活自理能力。
6、培养小学生的生活自理能力,需要增强学校与家长的联系与配合。
学校与家长密切联系、配合让学生在学校学习的东西在家中得到充分地实践,内化为学生的行为。
因为家里才是学生施展“才能”的最好“阵地”。
只有家长转变教育观念,明白能自立才能自强这个道理,才能在家庭教育中注重对孩子自理能力的培养教育。
家长一定要放开手脚,不要对孩子的锻炼行为过多的干涉,不要打击孩子的积极性,而使孩子形成心理惰性和依赖性格。
有这么一个事情,值得我们深思:
一个研究生从小到大除了学习竟从未做过家务,不知道饭怎么煮,衣服怎么洗;一次,面对烧好的蛋,竟不知该如何去壳吃,拿在手里无从下手。
从而,告诫我们,家长们给学生一个展示自己,发掘自己的机会,让他们的自理能力得到充分的发展。
四、培养小学生生活自理能力教师必须具备的基本素质
小学实行素质教育,教师是关键,教师的素质决定了小学学校教育的办学声誉。
无论是教学一线的任课教师还是班主任,必须具有爱心、耐心、细心。
一是教师要具备父母般的爱心,对学生就象对待自己的子女一样,任劳任怨,用科学的方法服务于学生,服务于社会,让学生满意,家长放心;二是教师工作要有耐心,对学生就象对待自己的孩子一样,用最大的耐心帮助他们解决生活中的具体困难,引导学生从小独立生活、独立思考;三是教师工作要细心,细心是小学教师必备的素质,教师要用自己敏锐的眼睛,细心观察学生在生活中的一切活动,并给学生做细致的教育工作;四是教师必须勤奋,俗话说:
“教小学,说的话多,做的事多”,小学素质教育,对教师的“勤奋”更是提高了要求,职业的紧迫感进一步增强。
五、建立科学合理的管理激励机制,促进小学生生活自理能力的持续发展
促进小学生生活自理能力的可持续发展,必须建立科学合理的管理体制。
一是建立管理体制必须从学校的具体情况出发,选择可操作性强的,并且要突出学校自己的特色,建立自己的一套完善的管理体制,使每位教师和学生在此管理体制下有所发展、有所提高;二是建立的管理体制必须与国家或教育主管部门的政策相结合,充分体现学校的管理水平;三是建立的管理体制必须具备前瞻性,始终代表农村教育的最新改革;四是建立的管理体制对教师要有激励性,在实践中不断激励教师开拓进取,挖掘教师主动工作的潜力。
二、培养孩子自理能力的方法
幼儿期是人积累生活经验、发展生活能力的重要时期。
幼儿的独立生活能力主要表现在生活自理能力上。
主要包括自己吃饭、穿衣脱衣、入厕、洗手洗脸、刷牙、整理被褥、学洗小件衣服、整理玩具、书籍、按时起床、睡觉等等。
不少家长对培养孩子上述能力的重要性认识不足,甚至认为这都是无关紧要的琐事,不必让孩子做;或者觉得孩子做不好,太费神,不如自己做省力。
这些看法是不正确的。
幼儿独立生活的能力主要是通过逐渐学会料理自己的生活而发展起来的,生活自理能力差,必然妨碍孩子未来的独立生活能力的形成和发展。
培养孩子的生活自理能力,要根据小儿自身发育特点采取相应的培养措施。
(1)指导孩子多尝试 孩子从2—3岁起就喜欢自己做事情,什么都想“自己来”,却不考虑自己会不会做、该不该做。
这说明幼儿有很强的主动性和自主性。
这正是他们学习自己料理生活的开始,家长应珍惜孩子的每一个有益尝试,给他们练习的机会,这是培养孩子生活自理能力的一条有效途径。
如果事事包办代替就会压抑孩子的积极性,久而久之,不但他们什么也不会做而且什么也不愿做,养成“衣来伸手,饭来张口”的恶习。
当然,由于孩子年龄小,肌肉发育不完善,动作的协调性比较差,常常把要做的事情弄糟,给家长带来麻烦。
但孩子从不会到会总有个学习的过程,不能因为孩子一时不会而操之过急,代替孩子去做,甚至斥责孩子,应及时给他们以指导。
(2)帮助孩子把做事情和游戏区分开来 幼儿做事的一个显著特点就是边做边玩,甚至常常忘记正在做的事情而索性玩起来。
玩是儿童的天性,因为他们自我控制能力差,注意力易分散,因此,家长要注意耐心说服及时提醒,以逐步提高孩子的自我控制能力和行为的自觉性。
如果听之任之,或因此阻止孩子去活动、去做事,则不利于他们自理能力的发展。
(3)注意孩子做事过程中的反复 幼儿活动的注意力容易分散,易为其他一些有趣的事物吸引,因而做事常常出现“半途而废”的情况。
这时,家长应要求孩子坚持把事情做完,不可过分迁就。
这不仅增强孩子活动的目的性和坚持性,而且对于从小培养孩子“善始善终”的良好习惯都是有必要的。
三、如何培养孩子的阅读能力
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
阅读是语文教学的主体,是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力,拓宽学生的视野,丰富学生的知识,是阅读教学的当务之急。
那么,怎样才能提高小学生的阅读能力呢?
培养兴趣是前提,培养习惯是关键。
阅读带给人的力量是巨大的,能拓宽知识面,提高品德修养和思想情趣。
而阅读能力对小学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是小学生应该具备的一项重要素质。
良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感,而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品,从中受到高尚情操与趣味的熏陶,进而丰富其情感体验,发展他们健康的个性。
那么在小学语文教学活动中,该如何来培养学生的阅读能力呢?
一、培养学生的阅读兴趣
众所周知,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
也就是说,如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求,乃至形成爱好,养成习惯。
的确,兴趣的魅力是神奇的,它能调动学生内在的潜力,促使他们积极思考。
也可以说兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,所以要培养学生的阅读能力,提高阅读的效率,关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境,培养阅读兴趣。
教师可恰当的利用多媒体辅助教学,从视、听等方面给学生感官以多重刺激,创设有趣的课堂教学情境,让学
生在“乐中学,趣中获”。
例如在教学《爬山虎的脚》一课时,老师可以充分结合文中优美、流畅的语言,配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面,再加上老师饱含深情的范读,从而拨动学生心灵的琴弦,使之受到艺术的感染。
学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容,而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。
孩子们其实是很善于模仿的,老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。
这时他们也显得跃跃欲试了,这时老师再因势利导,让学生试读。
学生反复吟读最终领悟到课文的意境,感受到美的愉悦,自然也就培养了阅读的兴趣。
2.充分发挥想象,培养阅读兴趣。
每一篇课文的内容都是有限的,而文章所反映的思想内涵却是无限的。
只有引导学生展开丰富的想象,才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。
如教学《小木偶的故事》一课时,可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了,后来又会发生什么事呢?
谁来接着编下去,让学生展开自己丰富的想象,发表自己的看法。
让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地,逐步提高阅读能力,自然也就“爱读”了。
3.组织课堂游戏,培养阅读兴趣。
小学生活泼好动、喜爱表演。
在中年级教学童话一类性质的课文,可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演,或让学生排演课本剧等方式,在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解,发展学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。
4.开展课间活动,培养阅读的兴趣。
为了培养学生的阅读兴趣,提高阅读质量。
我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、
手抄报,开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会,展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣。
培养学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,从而让学生自觉进行课内外阅读。
二、培养良好的阅读习惯
古人云:
“授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终生受用无穷。
”因此,要提高学生的阅读能力,掌握良好的读书方法,养成良好阅读习惯也尤为重要。
1.培养学生认真阅读的习惯。
从表面上看,阅读就是眼睛看,实际上,阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程,有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看,而且用心“看”,用嘴“看”、用手“看”。
特别是对课文以及一些有启迪的好作品,不能走马观花,需用心体会,圈点批注,认真思索。
2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。
阅读方法一般包括初读、品读。
初读时,只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。
品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华,即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容。
在品读时,我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时,根据阅读目标的不同,我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生运用多种阅读方法时,我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法,而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则,要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种,切忌揠苗助长。
四、如何培养孩子的朗读能力
朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力,获得思想熏陶。
运用语言的技巧,以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原作品词句的意态、语气,生动的表现出来,进而产生赏心共识的感受。
因为朗读是学好语文的重要环节,是小学生必须具有的一种读书能力,而这种能力只有通过自身的反复训练才能获得。
1、要注意发声方法,
读书时,坐姿端正、发音正确,,吐字清晰,读准字音,不读破句,用普通话,注意表情。
课堂上,孩子们在都读时,要正确纠正他们的发声。
2、要给孩子提供充足的读书时间。
根据不同年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,要求在3分钟左右。
要有充分的时间让学生正确地读课文,特别是自学性课文,要让全班学生都读完、读好,在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,读后评议,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
3、扩大朗读训练面。
朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐,
2分角色读,表演读,分小组比赛读,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
4、理解与朗读相互依存。
朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。
教师全身心地投入到课文的情境之中,声情并茂地朗读,潜移默化中不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。
在教师范读的基础再让学生反复朗读,学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过朗读把自己的感悟表达出来。
5、精选练点,锤锤有声。
真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。
但这些指导不可能课课皆有,次次具备。
因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。
6、形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……
总之,朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用,我们只有熟练掌握朗读教学的技巧,才能灵活地应用于语文教学之中,并根据学生的心理特点和实际水平,运用多种手段激发学生朗读的欲望,让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷,让学生感受朗读的无穷魅力,提高学生的朗读水平。
五、如何培养孩子的表达能力
语言是人与人交往的工具,是表达自己思想的工具,是自己思考事物的工具。
语言表达能力不强,就不能与人正常的交往,语言表达能力不强,就不能向别人准确表达自己的需要,语言表达能力不强,就不能让自己顺利内省让自己变得更加聪明……那从哪些方面培养孩子的表达能力呢?
1、培养孩子准确、清楚、流畅的表达的习惯。
语言具有准确性,在培养孩子时,首先要做到孩子对语言的准确到位的表达。
比如“哥哥”,就不能把读音说成“都都”,“爸爸请你给我拿书”这句完整话,就不能说成半句“拿书”,说话的连贯可以看出你的语言功夫,其次,在培养孩子说话时,要注意孩子流畅的表达一句话,这个非常重要,孩子结结巴巴,孩子吞吞吐吐,不但影响表达效果,而且很难让人重视你的表达,那就使语言失去了魅力。
2、培养孩子生动有趣表达的习惯。
语言是有色彩的,有气味的,有生命力的……你看“空中飘着五颜六色的美丽的气球。
”“空气中弥漫着一种沁人心脾的馨香“空中的一对燕子正在呢喃细语”和“空中飘着气球”空中燕子在叫”,“空中有一种味道”两种表达的感觉完全不同,第一种表达,给人以听觉味觉嗅觉等美的享受,而第二种语言则干瘪无味。
这就是语言生动有趣表达的魅力。
3、培养孩子会用多种方法灵活表达的习惯。
同样一个意思,用语言表达可以进行概括精练的表达,可以生动具体的表达,可以隐讳的表达,可以幽默的表达……语言是用在社会当中的,要让孩子会用多种方
式表达,会更加适应环境,是语言更具有魅力和达到工具性的作用。
例如:
让爸爸不在宴席上喝过多的酒。
就可以直接表达;爸爸,喝酒有害健康,请不要再喝了。
具体的表达:
爸爸,你忘了医生嘱咐你要少喝酒啦,你已经喝了三杯了,爸爸,你不喝了行吗?
幽默的表达:
爸爸,只要感情有,喝啥都是酒,你喝我的饮料吧!
怎么样,语言不同,感觉就不同吧。
在生活中培养孩子语言表达能力的途径:
1、听故事积累语言,讲故事锻炼语言。
2、作词语接龙等游戏丰富语言表达。
3、在旅游、待人接物等日常生活中教会孩子表达。
4、在读书中,丰富孩子的语言和思维能力。
5、给孩子说的自由,让孩子多说。
总之,培养语言能力的方法多种多样,家长要善于针对自己孩子的生理和心理特点,抓住他的兴趣,选择适当时机,捕捉技巧方法进行语言训练。
但最遵循一项原则:
寓教于乐。
只有这样,才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力,做到日积月累,润物无声!
六、如何培养孩子的动手能力
前些天看到了以下社会调查甚是感慨:
1、目前有许多本科毕业生因找不着工作又去重读技校,2、目前有许多大学生因动手能力差在竞争上岗中又被淘汰,3、目前有许多大学生在实际工作中因缺乏创新能力而无所作为。
4、许多家长不满足于当前的应试教育而希望自己的孩子能够多动手、多动脑,使自己的孩子能够像爱迪生、法拉第一样,从小就能够多参加科学实验活动。
5、学校领导、教师更希望能够培养出高素质人才!
6、至今我国还未能拿到一个诺贝尔奖(日本已拿到4个)更希望我国第一个诺贝尔奖获得者。
人之初,每个人都一样,知识和能力如同一张白纸,一片空白,成人后,有些成了专家、学者,对人类作出了很大贡献;而有一些却不学无术,成了无能之辈。
这样的结果除了先天因素之外,就是后天的教育和培养所造就出来的。
但是,同等的先天条件,同样的学校和授课教师,其结果为什么还是有天壤之别呢?
我觉得
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