小学语文课堂教学有效性策略研究.docx
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小学语文课堂教学有效性策略研究.docx
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小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究
论文摘要:
本文从学生的角度,探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题,这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略,课堂教学中发挥学生主体作用的策略,课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等,并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词:
小学语文 课堂教学 有效性策略
正文部分:
二十一世纪的中国,教育的发展已进入了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度,结合自己多年的教学实践,论述了小学语文课堂教学的有效性策略,希望对第
多;在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会地深刻;在总结课文时,比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
素,同样能使课堂"活"起来。
我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系,学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。
(见裴姊娜:
《发展性教学论》)。
因此,教师要真诚地爱每一个学生,更不能歧视差生,班级要形成关心理解的亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而真正满足主体的最大需要。
第四,教师运用策略,学生实现目标。
活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。
所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。
它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。
具体实施的方法有:
组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,各种内容的实践活动,培养并发展个性特长。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与,即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。
如果学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯的形成。
因此,我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程。
所以,我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先,鼓励学生自主学习,勤思多问。
"学以思为贵"。
爱因斯坦说:
"学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。
"牛顿说:
"如果说我对世界有些微贡献的话,那不是由于别的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。
"可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人。
学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师,这时候如果老师鼓鼓劲,学生仔细一分析,可能就想出来了。
如果鼓劲还不行,老师可以给学生指思路。
要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问,又学又问。
问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。
宋代朱熹说过:
"读书无疑者须教有疑。
"明人陈献章说:
"小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。
"凡是学生都善于提问题,而学习差的同学往往提不出什么问题,他们对学习不精心,囫囵吞枣,即使发问也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。
当然好问也应有一定方法,也是需要培养的,好问不等于胡问瞎问。
好问首先要问自己,要多给自己提几个问题,多问几个为什么。
不要盲从,别人的答案究竟对不对,还要经过自己思考、鉴别。
将别人的答案同自己原先的想法对比一下,想一想自己与别人的差别,从而发现自己思维的毛病,学习人家思维的方法。
只有学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。
其次,提倡学生合作学习,取长补短。
在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。
"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出。
课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。
对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相帮助、促进、检查。
教师要投入到小组中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。
教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。
小学生的思维比较单一,题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择,甚至失误。
设计一题多想,同一问题多种解决等,在学生独立解决的基础上,然后组织小组讨论、辨别、交流,有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习,不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。
在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。
现在列举几种例子:
例一,发现别人,互相学习。
一次做完课堂练习,我有意识地让同学们互相学习,发现别人的优势。
我让同学们下位子互相参观试卷,然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。
由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象:
学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生竟写了差生的名字。
他们都在找别人的闪光点。
这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二,组内合作,组间竞争。
在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作,组间竞争,效果明显优于单纯的竞争。
因为学生不仅要完成自己的任务,同时要与其他组员密切合作,只有这样才能超过别的组。
比如同一个问题,看哪一组先解决,解决的方法多,找到了最佳解决办法,这样大大激发了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。
例三,互改作业,重新认识。
作业批改过去由教师一手包办,学生的参与性不够。
其实我们应重视动员学生之间作业批改,发挥学生在评价中的积极性和主动性。
小组中的批改往往特别认真负责,要求特别严格,对于分歧的地方还会争论得面红耳赤,这样,学生对所学知识作了再一次的认识,并逐步锻炼了学生的评判能力,提高了认识水平,使课堂学习显得更加丰满和完善。
当然,组织学生批改,内容要选择,如果是开放性题目,会更有价值。
当然教师要加强批改指导,逐步提高批改要求。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。
影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
参考文献:
1,《中小学教师继续教育教材》2003年
2,《提高教育教学质量的策略与方法》
3,中国和平出版社出版的《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》总主编刘芳
4,嘉兴市小学教师优秀教育科研成果《教学改革与创新》主编阮望兴、朱建人
5,《人民教师手册》浙江教育出版社主编 刘凤梧
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- 小学语文 课堂教学 有效性 策略 研究