历史教学中的史料运用浅谈Word格式.docx
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怎样提高学生的学习兴趣,增加历史教学的有效性,提高历史教学的水平和学生的成绩,成了当下历史教学需要思考和解决的一个问题。
史料教学便在这种形势下应运而生了。
高考考试大纲中对学生的能力要求有四个方面:
获取和解读信息:
调动和运用知识:
描述和阐释事物;
论证和探讨问题。
而这些能力的基础就是学生对史料的综合分析和内容的提取。
理解材料和考试要求,完整准确的提取信息,这样才能够完整准确的阐释论证问题。
从而为大学的学习做好铺垫和准备。
当下高考历史的试题类型分为选择题和非选择题,也就是材料分析题。
而这两类题的本质其实都是材料分析理解题。
通过对材料的分析,理解,把握题意,选出正确的选项;
通过归纳,概括,比较等,依托所学,解答问题,组织答案。
对材料(史料)的阅读分析能力成为打开历史考试大门的一把钥匙。
2、历史教学的内在需要
高中教材的历史知识,是通过历史学家,教材的编写者在一定的史观和史学理论的指导下,对现有学术成果进行吸取的前提下,对史料的选择分析,筛选,解读与阐释所形成的。
这些是历史的主体和框架,由于篇幅和教材要求的限制,对很多问题的阐释和讲解是蜻蜓点水式的,还有结论化的,史料的依据往往不足或不充分。
这就需要老师把这其中缺失的部分补充完善。
不然,学生在学习中,往往形成的是片段化、支离化、碎片化的知识。
使历史知识停留在点、线、面的层次,而很少能够形成立体的,活的历史认识。
学生如果仅仅学会接受现成的知识,记忆书本内容,那么势必是枯燥的,而这也不是历史教学的本质要求。
“新课改的推行和实践使人们认识到,历史不是死板的,是可以探究的。
历史不是只有时间、地点、事件和人物,更不是学生对这些知识点的死记硬背,它是学生在学习过程中学会基本的历史探究方法,通过史料去还原历史的原本面貌。
简而言之,历史不是记忆,而是思维,历史不是固定的结论,而是思考的过程”(《文字史料在高中历史教学中的择取与问题设计》杨慧p14)
史料是构建历史的主要载体,在某种程度上说,没有史料,就没有历史知识。
学生能够解读史料,分析史料,并形成历史认识,这应该是历史教学自身的要求。
历史教学不是让学生记一堆现成的结论。
而应该告诉学生得出结论的依据和过程,并使学生能够自己去利用材料和内容解读历史。
史料可谓是浩如烟海,内容繁杂,阅读量大,要求高。
而教学时间是有限的,我们只能接触一部分,但不可忘记历史研究的本质。
通过对史料的引用和分析,使学生认识到历史知识来源于真实的过去,而惟如此才有客观性,才有真实的教训与经验。
通过史料教学,让学生学习领会历史学家研究历史的方法和思维,知道历史知识的形成。
这当然不是要让学生成为历史学家,但要有历史学科的学科素养和基本能力。
3、中学教育的需要
高中教育除了知识的学习,还有学生修身养性,为人处世的教育。
教育从本质上是为了使学生适应社会,认识社会,培养未来生存的能力。
这些从长远来说更重要,通过教学使学生有良好的品格,素养,能够有更好的生活,安排人生。
历史作为社会人文学科,是综合性学科,内容涉及政治,经济,哲学,科技,书法,绘画,音乐,宗教,人文精神等,这些是再好不过的资源。
(1)学会求知,顾炎武的求知,欧阳询看索靖的字
学生之业,本于学习,孔子有云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”(《论语雍也》)。
学会学习,比学到的知识本身更重要。
读书不得门径,则费时耗力,而所获甚少。
此中有求学之法,有求学者的品格,若非有坐冷板凳之功,有持之以恒之力,好学深思的钻研,想有所成,必是困难重重。
教学中曾以历史上的名家大家求知的史实教导学生,启发学生:
《清朝艺苑·
顾炎武》中有这样一段记载“亭林先生自少至老手不释书,出门则以一骡二马捆书自随。
遇边塞亭障,呼老兵诣道边酒垆,对坐痛饮。
咨其风土,考其区域。
若与平生所闻不合,发书详正,必无所疑乃已。
马上无事,辄据鞍默诵诸经注疏。
遇故友,若不相识。
或颠坠崖后,亦无悔也。
精勤至此,宜所旨渊涵博大,莫与抗衡与!
”
黄宗羲在《明儒学案·
发凡》中说:
“学问之道,以各自用得著者为真,凡倚门傍户、依样葫芦者,非流俗之士,则经生之业者。
此编所列,有一偏之见,有相反之论,学者于其不同之处,正宜著眼理会,所谓一本万殊也,以水济水岂是学问?
苏轼《东坡全集》中有一事“欧阳询尝行,见古碑,晋索靖所书。
驻马观之,良久而去。
数百步复反,下马伫立,及疲,乃布裘坐观,因宿其旁,三日方去。
”欧阳询书法成一代宗师,大家典范,与其专注与痴迷功夫密不可分。
这些例子中,我们能够深切的体会到求知需要辛勤的付出,长久的坚持,和不人云亦云,要形成自己的学问体系和见解。
这些故事,不仅可以使我们对历史人物有更深的认识,还可以对我们现在的学习和生活产生积极地影响。
(2)学会待人,学会生活
历史是社会性学科,其功用之一是促进学生的社会化转变,教师运用历史的知识,结合教学,培养学生的待人接物,为人处世的习惯。
可以利用书本中的人物,事例,使学生热爱生活,善待他人,处理好与父母,与老师,同学的关系。
懂得生活,学会生活,享受生活,是每个人的必修课,谈及志向,孔子赞同“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。
”(《论语·
先进》)这是一种怎样的洒脱,不是名利,高官权势,万世师表,而是亲近自然,享受自然和亲人朋友的聚会。
这样的孔子,不是高高在上的圣人,而是一位老人,我相信,我们会喜欢这样的孔子,一个热爱生活的老者。
读史使人明智,通过对历史的学习,使学生对社会,对生活有更深一层的认识。
对他们的学习生活无疑是好处巨大的。
(3)历史教学与修身-------把握好自己,认识你自己,成为你自己,做最好的自己
我们常说人最大的敌人是自己。
言认识自己之难,我们常常被自己的局限,所蒙蔽。
故而能够“认识自己,知道自己不知道”的苏格拉底是雅典最智慧的人,能够认识自己,才能够“有为有不为,知足知不足”,才能够不断地完善自己,提升自己。
学生时代,是容易追星的时代,而很多学生,只学偶像之形,而看不到光华背后的付出,在历史教学中可以通过名人名言,穿插教育,潜移默化的影响学生,使其知取舍、懂进退,不至于盲目崇拜,丧失自我,而应该吸收他人进步和积极的东西,养成良好的习惯与品格,成为自己,而不是成为他人。
儒家的修身,西方哲学中的理性与哲思,美德,和前人的智慧,在历史教学中比比皆是。
这些史料的运用,不仅学到了历史的知识,还学到了生活的真,善,美。
总之,高考的目标,历史教学的需要,教书育人要求,使得史料教学成为当下解决历史教学问题的一剂良药。
韩东霞在《浅谈史料在历史教学中的运用》一文中提到了史料在历史教学中的思想作用“1、再现历史场景,激发学习兴趣;
2、增强历史感,体验论从史出;
3、提高阅读水平,培养思维能力;
4、培养探究精神,体会自主学习”。
激发了学生学习的兴趣、趣味和自主性,历史教学可以事半功倍。
带动的必然是对历史的理解和认识的深化。
理解的东西,记忆的更长久和牢固,而且还可以活学活用。
毕竟自己走过的路,印象是最深刻的。
如此多的益处,何乐而不为呢。
二、史料在思想史教学中的具体运用
1、史料的分类
史料的分类有很多种,在历史教学中经常碰到和使用的大致为三类
(1)文字史料
包括历史著作,文献汇编、专著、书信、报刊杂志、回忆录、诗词、小说等。
这是最为普遍的,和接触最多的,文字史料有作者的主观态度,立场,价值观念等,尤其是一些研究观点,往往是学者个人的。
而在阅读中学生常常把它看做普遍化的结论,从而得出不准确的认识。
(2)图片,影像资料
这类史料在教学中也经常使用,它有可视性,直观性比较强,能够营造历史氛围,深受学生的喜爱。
文字资料和这些资料配合,有助于调动学生的兴趣。
图片包括漫画、地图、表格、历史场景图片等
以图带史,往往能够起到很好的效果,在教学中,笔者曾经把书本的重大事件,人物,所涉及的图片集在一起,作为线索备考复习,学生反映良好。
影像,主要是近代以来,有当时记录,有文艺演绎,电影,电视剧等。
比如毛泽东开国大典的录像,讲话,周恩来万隆会议的录像,邓小平讲话,和新闻影像。
这些使历史更生动,真实,鲜活。
相比之下,文艺演绎的影视作品则应慎用,少用,恰当的运用往往起到意想不到的效果。
在讲新航路开辟中,播放了《大国崛起》第一集关于葡萄牙和西班牙的介绍,一下把课堂带到了海洋探险之中。
在讲康熙皇帝时,播放了陈道明康熙大帝中的精彩片段。
万隆会议中,影视作品周恩来的讲话(实际历史,是周恩来让秘书用英文讲的),可以更好的理解周恩来求同存异的方针。
(3)实物资料
具体的古迹,遗物,文物等。
这一种在教学中使用的较少,往往也通过照片的方式呈现,如果有条件可以让学生参观历史博物馆。
2、史料的选取注意的几个问题
历史教学的目的,是使学生获得历史知识和能力为目标,史料的利用是为了构建历史知识,所以能够充分的利用历史学科的史料,在课堂有限的时间里,使学生获得知识,能力,情感的共鸣与进步,便是好的历史课,这也决定了必须对史料进行甄别,处理。
(1)有针对性、典型性
材料的选取要有所教所学的内容紧密联系,对于教学中的难点、易混点,可以用史料来解读和点拨。
从而可以加深对历史的认识。
例如:
汉代的王国问题,汉文帝时,贾谊在《治安策》中提出了“众建诸侯而少其力”,景帝时,御史大夫晁错认为吴王刘濞“不改过自新,乃益骄恣,公即山铸钱,煮海为盐,诱天下亡人谋作乱逆。
今削之亦反,不削亦反。
削之,其反亟,祸小;
不削之,其反迟,祸大。
”(《汉书吴王刘濞传》)。
到汉武帝时,接受主父偃的建议,颁布推恩令。
这与贾谊建议可谓异曲同工,也说明了分封制带了弊端。
如孙中山关于新三民主义中节制资本的解释“凡本国人及外国人之企业﹐或有独占的性质﹐或规模过大为私人之力所不能办者﹐由国家经营管理之﹐以使私有资本制度不能操纵国民生计。
如毛泽东对于国家资本主义的解释“中国现在的资本主义经济绝大部分是在人民政府管理之下的,用各种形式和国营社会主义经济联系着的,并受工人监督的资本主义经济。
这种资本主义经济已经不是普通的资本主义经济,而是一种特殊的资本主义经济,即新式的国家资本主义经济。
它主要不是为了资本家的利润而存在,而是为了供应人民和国家的需要而存在。
……因此,这种新式的国家资本主义经济是带有很大的社会主义性质的,是对工人和国家有利的。
”(《关于国家资本主义》毛泽东1953)
如洋务运动民用工业官督商办的解释“官总其大纲,察其利病,而听该商董等自立条议,悦服众商”
利用这些史料,比我们老师的解释要更有说服力也更准确。
但需要注意,历史研究和结论的取得依据于史料,而不是先有结论,再去找相关的史料来证明结论,在教学中,容易根据教材的需要,需要相应的史料支持,这种方式应该慎重。
(2)篇幅不可过长
材料的总篇幅不宜过长,过多,材料是对重点问题,历史知识的补充、完善、佐证、扩展,不能替代知识体系的构建。
同时,单则材料的也不易太多,有阅读量的需要,过长会影响到学生的阅读,和课堂时间,过短则容易对问题阐释不
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