初中一年级教学质量监控检测质量分析.docx
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初中一年级教学质量监控检测质量分析
初中一年级教学质量监控检测质量分析
(多学科)
初一语文
一、试卷特点:
这套试卷以整体来看,难度不大,但考题范围广泛,有利于全面考核学生能力素质。
试题绝大部分都是主观性试题,答题较为灵活,便于发展学生个性,知识涵盖面广,突出于语言积累,语文知识,语言运用的考查,将经典名篇的背诵落到了实处,语言运用实践性强,与生活联系紧密。
二、考试质量分析
表一:
XX六中初一语文学科检测成绩统计表
考试人数
总分
平均分
及格人数
及格率
优生人数
优生率
最高分
最低分
全距
733
54475
74.32
651
88.81
297
40.52
94
28
66
表二:
XX县第六中学初一语文科检测成绩各分数段情况统计表
分数段
90-99
80-89
70-79
60-69
50-59
40-49
30-39
20-29
0-19
0-9
合计
人数
32
265
227
27
52
22
7
0
0
733
百分率
4.4%
36.2%
31%
7.3%
7.1%
3.0%
.0%
0.1%
0
0
/
分析说明:
从以上两表可以看出,我校初一语文统测平均分74.32,及格率为88.81﹪,优生率39.69﹪。
峰值区在70-85之间,全距为66分。
90分以上的同学较少,仅为32人,我们在今后的教学中应注意抓紧抓牢基础和大部分同学的提高,进一步培养学生的分析问题,解决问题的能力,以适应主观试题考试.特别对尖子生作文的指导应给予高度重视。
三、教学建议
、要培养学生分析问题、解决问题的活的语文能力。
考卷中的主观性试题给学生答题增加了灵活度,但同时要求在回答问题时注意归纳、全面。
此次水平测试中,多数学生答题欠全面,抓不住要点,故而,阅读教学中要注重教养学生的联想能力、创新能力。
2、树立大语文教学观,课内外结合。
课外阅读的设置,可以考查学生的知识迁移能力,实际运用能力。
但从考卷情况来看,学生答题不理想。
因此,教学中应该树立课内外结合的大语文教学观。
通过倡导学生广泛阅读提高语文素养,增加文化底蕴,从而提高阅读理解和写作能力。
3、继续重视作文教学。
作文教学向来是语文教学中的重中之重。
然而往往收效甚微,作文平淡、一般化的居多,欠新颖、独创,甚至凭记忆仿写优秀作文。
可见,重视作文教学,加大教改力度,进行教育科研是我校语文教育教学工作重点。
4、加强文字书写基本功的训练,书写规范,是整体语文素养的基本要求。
但学生试卷中,书写潦草,字迹不清,错别字屡见不鲜的在大有人在。
要提高学生整体语文素养,必须从文字书写这一基本功抓起。
初一数学
一、试卷特点:
试卷考查内容较为全面,基本覆盖了七年级所学习的知识点,试题的形式灵活且能较好的体现新教材的理念,与现实生活相联系,通过背景知识获得解决问题的信息及方法,同时,试题注重了学科之间的联系,充分发掘学生的利用数学知识解决实际的能力的培养。
二、考试质量分析:
表一:
XX六中初一数学学科检测成绩统计表
实考
人数
总分
平均
分
及格
人数
及格
率
优生
人数
优生率
最高分
最低分
全距
732
56432
77.09
607
82.92
427
58.33
00
3
97
表二:
XX六中初一数学学科分数段统计表
分数段
00
90~99
80~89
70~79
60~69
50~59
40~49
30~39
20~29
0~19
0~9
合计
人 数
4
220
93
14
66
49
27
9
6
2
2
732
百分率
.9%
30.1%
26.4%
5.6%
9%
6.7%
3.7%
2.6%
2.2%
.6%
0.3%
/
分析说明:
这次期末考满分是100分,由表格中的分值可看出考试的总体情况,初一年级共有考生732人,全年级平均分77.09分,最高分为79.56分,最低分为73.60分,差异性为5.96分。
全年级及格率为82.92%,最高的班为86.67%,最低的班为77.42%,相差9.25个百分点。
全年级优生率为58.33%,最高的班级为65.57%,最低的班级为51.61%,相差13.96个百分点。
考生之间存在差异,两极分化较为明显。
三、教学建议
、继续加强集体备课,提高集体备课的质量,发挥集体智慧;
2、完善课堂教学,提高课堂教学质量,精讲精练,当堂达标;
3、注重学生学习中的非智力因素的培养,让学生的个性有个全面的发展;
4、继续加强巩固学生良好学习习惯的养成;
5、进行优化辅导工作,稳步发展优生和中等生,提高各班的优生率,继续做好辅差工作,转化差生,提高各班的及格率;
6、继续开展“一帮一”学习互助活动,创造出一个给学生自己交流的学习平台;
7、取得家庭、社会的支持和配合。
初一英语
一、试卷特点
七年级英语期末试卷总分100分,由听力,根据首字母及句意补全单词,用所给词的适当形式填空,单项选择,完型填空,阅读理解,补全对话和书面表达这八部分组成。
本次考试全县平均分为47.72分,我校平均分为60.13分,居全县第一;全县及格率为31.57%,我校及格率为59.21%,居全县第一;全县优秀率为4.21%,我校优秀率为17.46%,居全县第一。
难易相对来说,比较难。
听力磁带不太清楚;完型填空,补全对话题目太难,知识点超出课本内容太多;阅读理解对于初一年级的学生来说也太难了。
大家都感到不太满意,建议以后找在一线上课,担任相应年级英语教学的教师来出题。
七年级英语期末考试由市教研室命题。
试题有以下几个导向:
.教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练;
2.教学中要注重培养学生的综合语言运用能力;
3.在教学中要面向全体学生,注重素质教育。
本试卷既注重对学生基本知识和基本技能的考察,又强调学生在实际中运用英语的综合能力,充分体现了英语新课程中的评价标准。
试题中对学生的答题要求非常人性化,让学生读来亲切自然,消除了因考试可能带来的紧张感。
但是所考察知识点超出课本内容太多。
二、考试质量分析
表一:
XX六中初一英语学科检测成绩统计表
实考
人数
总分
平均
分
及格
人数
及格
率
优生
人数
优生率
最高分
最低分
全距
733
44077
60.13
434
59.21
28
7.46
93
0
93
表二:
XX六中初一英语学科分数段统计表
分数段
90~100
80~89
70~79
60~69
50~59
40~49
30~39
20~29
0~19
0~9
合计
人 数
2
16
56
50
06
57
53
69
2
2
733
百分率
.6%
5.8%
21.3%
20.5%
4.5%
7.8%
7.2%
9.4%
.6%
0.3%
/
分析说明
从考生基本情况来看,初一年级英语检测平均分为60.13分,优生率为17.46%,及格率为59.21%,全距为93分,可见初一英语分化现象严重,同时优生率偏低。
从检测成绩各分数段考生分布情况统计看,全年级无满分学生,教师在下一阶段的教学中应尽量避免学生的进一步分化,加强后进生的转化及提高,提该学生学习英语的兴趣,培养学生良好的学习习惯,以促进中等生及中上学生的进一步提高。
三、教学建议
、综合初一年级学生试卷情况,教师在教学中充分采用了情境教学法,学生在语言交际上掌握较好,但交际的灵活性不足,教师在教学中可加强以教材内容为基础的语言综合运用能力。
2、从考生词汇题中反映的情况看来,教师在日常教学中应加强与日常生活的联系,注意收集生活中的语言素材,融英语的学习于生活中,同时加强培养学生学习英语的兴趣及自主学习的能力。
初一政治
一、试卷特点
试题具有基础、能力实践,关注社会现实,体现以人为本,倡导人文关怀,弘扬时代精神等特点,试题充分考虑青少年的思维多样性和考生实际,兼顾教育教学改革,难易适中,没有出现偏题、怪题,试卷大多数为基本题,考查学生运用基本观点认识社会,解决问题的能力。
除选择题外,各题均有满分,主观题部分多数考生的得分都在该题的平均分以上,总体上师生反映良好。
二、考试质量分析
表一:
XX六中初一政治学科检测成绩统计表
实考
人数
总分
平均
分
及格
人数
及格
率
优生
人数
优生率
最高分
最低分
全距
733
50859
69.38
560
76.4
97
26.88
98
9
79
表二:
XX六中初一政治学科分数段统计表
分数段
0-9
0-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
70-79
80-89
90-99
00
合计
人 数
0
4
9
41
08
83
80
47
50
0
605
百分率
0
0.14%
0.5%
2.5%
5.5%
4.7%
24.9%
24.5%
20%
6.8%
0
/
分析说明:
、初一年级绝大多数同学都能认真学习,完成学习任务。
2、初一年级的及格率和优生率超过县的平均及格率和优生率,但有待提高和加强。
3、中等生有待加强。
4、从学生教师情况看,学生分化情况较严重,最高分与最低分差距达79分,双差生有等转化。
5、学生答题不全面,缺乏考试中的应变能力。
三、教学建议
、根据新课标,抓住基础,引导学生认真阅读教材,了解教材的内容,牢固而准确地把握教材的基本原理和基础知识。
2、老师要优化学法指导,培养学生科学的学习方法——读书、思考、问题、练习、总结,提高学生的学习能力。
3、老师要转变学生的学习方式,提高学生的自主探究能力。
在切实提高学生自主探究能力时,一要注意创造一个平等、民主、和谐、宽松的人文教学环境。
二要注意创设问题情境,积极进行师生之间、生生之间的互动交流,培养学生的独立思考和探究问题的能力。
初一历史
一、试卷特点:
、本试卷内容覆盖广,紧扣教材大纲,既达到了检测教师完成教学内容,学生掌握教材程度的目的,同时又对教师今后的教学工作起到明确的引导效果。
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