著名特级教师靳家彦Word格式文档下载.docx
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“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。
我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。
它对陶罐说:
“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。
看问题不能绝对。
你的发言说明你领悟了语言的内涵。
老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
太好了,请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断)
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
(师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断,笑声频频。
)生:
老师,我觉得第一句“何必这样说呢?
”标点用得不对。
这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话,不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧!
大家觉得怎样?
(生七嘴八舌、议论纷纷)
同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。
同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。
(教师没有当裁判,引导学生自主探究。
《陶罐和铁罐》这寓言故事,多像一场两幕的小话剧。
你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗?
(兴高采烈)能--。
(学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。
关健是要深入体会人物的思想感情。
台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
(推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、风趣。
(争先恐后,要求再演。
) (第一课时结束)
我们继续上课。
读了这则寓言,你们悟出了什么道理?
人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处,也都有短处。
人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;
短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
什么问题呀,说出来我们听听。
铁罐就没有优点吗?
铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
(议论归纳,教师板书。
铁罐优点:
坚固,缺点:
丑陋
陶罐优点:
美观,缺点:
易碎
我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》
(边议边改,集体创作)大意如下。
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。
“铁罐子,你敢和我比美吗?
丑陋的东西,就知道你不敢!
”铁罐回答:
“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”
一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。
请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
(各自开始创编,大约写了15分钟。
请停笔。
介绍一下你编的寓言题目。
《大海和小溪》。
《手机与BP机》。
《墨水和钢笔》。
《鲜花和绿叶》。
《鹦鹉和老鼠的故事》。
《兵马俑和航天飞船》。
《大树和小草》。
《石头和棉花的对话》。
《黑猫和白猫》
……
请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
(读)邻居家的老奶奶养了两只猫:
一只是黑猫,一只是白猫。
骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它:
“你敢和我比一比谁长得白吗?
”白猫昂着头,喵喵地说。
黑猫和霭地回答:
“不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀!
”白猫愤怒地大吼一声:
“喵呜,住嘴!
你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧!
”黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。
天黑了,一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,一眼就看见了那只大白猫,老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。
万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢?
完了吗?
完了。
我给你一点提示,你继续编下去。
过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
(接下去编)白猫想:
凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!
一定把黑猫送给别人。
结果呢?
结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。
临别时,白猫问老奶奶:
“我这么洁白,为什么不留我呢?
”老奶奶笑着告诉我:
“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!
”(全场老师大笑,热烈鼓掌。
篇末是神来之笔,妙不可言。
老师,我读读我写的这篇可以吗?
可以,题目是什么?
《梅花和雪花》。
(读)美丽的小花园里,种着几株梅花。
梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。
下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。
梅花看了看,傲慢地问雪花:
“你有我香吗?
”雪花也不服气,讥笑梅花:
“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧!
”这时,走过来一只大狗熊……
停!
这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?
改成“这时,一位诗人踏雪寻梅而来……”
这时,一位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说:
“你有雪花白吗?
”梅花说:
“不如她白。
”诗人又对雪花说:
“你有梅花香吗?
”雪花说:
“没有她香。
”诗人说:
“不要用自己的长处去耻笑别人。
结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好?
(板书)梅雪争春未肯降,
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白,
雪却输梅一段香。
(听课教师热烈鼓掌)
(第二课时结束)
赏析
靳老师的这堂示范课,通过“读、演、改、编”四个板块,充分体现了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。
课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。
百般花样,突出一个“实”字;
课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;
课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;
读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈。
《陶罐和铁罐》课堂实录四
执教
成都市实验小学
李红
一、教学准备
全班54名学生分成9个小组,老师准备小黑板用于展示思考题。
二、教学过程
师:
孩子们,今天咱们学习的课文是什么呢?
生:
《陶罐和铁罐》。
非常好。
请翻开课本第132页。
(板书)陶罐和铁罐
(翻书,小声读)陶罐和铁罐。
一齐来读读课题,仔细看看,课题中有个什么标记?
(齐读)陶罐和铁罐。
课题中有什么?
小“★”号。
说明┅┅
这是篇自读课文。
很好。
学习不同的课文有不同的学习方法,谁能告诉老师,咱们应用什么方法来学习这23课?
(学生举手)结合课后思考题学习。
(点头示意回答正确,对孩子的回答给予肯定)一齐大声说。
结合课后思考题学习。
真能干!
(出示展示思考题的小黑板,分别请三位孩子读思考题)
下面,老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。
谁最勇敢,先来试试?
(学生纷纷举手)
请你。
第一题是这样的:
⑴铁罐是怎样悉落陶罐的?
它为什么看不起陶罐?
很流畅,请坐。
下一位?
你来。
我来给大家读⑵题:
许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
真棒,声音响亮,一会儿学习时认真思考,最后一题谁来?
好,你来吧!
⑶这则寓言告诉我们什么道理?
请坐。
孩子们明确了3道思考题。
下面就用5分钟时间自己快速小声读课文,借助工具书查找不认识,不理解的字词。
开始吧!
(学生自由小声读课文,自学生字词)
(师巡视,辅助学习)
老师发现,孩子们在学习时都很认真,现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。
(手指黑板)
罐是怎样奚落陶罐的?
我理解“奚落”,就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。
铁罐是这样奚落陶罐的:
它说陶罐是懦弱的东西,问陶罐敢不敢碰它,还恼怒地叫到“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
”我给大家读一读(略带语气)
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”歉虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
第六自然段:
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
说得真好,读得也很棒!
大家鼓励他。
(自由发言)
我要补充ⅹⅹ的意见。
“奚落”也会使人难堪。
另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。
我也给大家读一读。
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
(师生鼓掌)
孩子们都说得很好,现在,就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。
一会儿我们来看看谁读得最好!
(学生兴致勃勃,声情并貌)
好了,现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。
生①:
“你敢碰我吗?
生②:
“不敢,铁罐兄弟。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”“我们生来就是给人盛东西的,并不是来互相碰撞的。
再说┅┅”
“何必这样呢?
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
厉害,我们的师:
哦,铁罐真陶罐呢?
它很歉虚。
我给大家读一读:
“不敢,铁罐兄弟!
很友善。
我也来读读:
“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
讲道理,自尊心很强。
因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。
铁罐傲慢,看不起别人,我不喜欢它。
陶罐友好、温柔,我喜欢它。
孩子们说得都很好。
那么铁罐为什么看不起陶罐呢?
仔细动脑筋,先用一根线将语言穿起来,再举手告诉大家。
因为它只看到自己长处。
我补充,它只看到自己坚硬的长处。
它认为陶罐容易碎。
它觉得自己很厉害,可以碰坏陶罐。
哦!
带着这样一种偏面心态,铁罐如此傲慢,但事隔多年以后,两只罐子发生了什么变化呢?
(板书)陶罐
铁罐
埋在地下多年以后
陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,铁罐氧化不见了。
谁知道什么叫“氧化”?
是铁和氧发生的化学反应。
多年以后,陶罐依旧和以前一样美丽,而铁罐却因为化学反应消失了。
老师,我觉得这部分也可看出陶罐可爱,友善,心胸开阔!
说说看。
当人们把陶罐掘出来欣赏它,夸奖它时,它却想到了身边的铁罐兄弟,让人们赶快把它也掘出来。
我来给大家读读这句话:
“谢谢你们,我的兄弟铁胱就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
“
读得真好,分析得也很棒!
以前铁罐看不起陶罐,还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好!
(板书)完好如初
氧化不存在
小声说:
“完好如初,氧化。
很多年以前,国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事,孩子们在仔细学习,分角色朗读之后,谈谈自己的体会吧!
我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲,只看到自己的优点。
我们要学习陶罐宽大的心胸,团结友爱。
要关心别人,讲道理。
要看到别人长处,正视自己短处。
短短的一则寓言,孩子们体会到了这么多,真能干!
正如孩子们所说:
我们应该要看到别人的长处,正视自己的短处。
(板书):
要看到别人长处
正视自己的短处
刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读,现在咱们来对全文分角色朗读。
愿意扮演铁罐的同学请举手。
(孩子举手)
愿意扮演陶罐的同学请起立。
(孩子起立)
那么,剩下的同学就和老师一起读叙述部分。
〖开始朗读。
〗
孩子们读得真棒!
自己鼓励!
下课。
小学语文第五册29课小学语文课文《掌声》教学实录
作者:
佚名
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这节课我们继续学习29课——
(齐)小学语文课文《掌声》
掌声热烈些(生大声读课题)
掌声再热烈些。
(生再大声读课题)
上课之前,我们要先复习上节课的学习内容。
我先报个听写。
请一个学生上台写。
只听写一个词语。
你们班谁的字写得最好?
(生推荐一人上台。
)
我报的词语是:
鼓励
看小朋友多好呀,你们的范老师真是模范的老师,把你们的学习习惯培养的多好呀。
(评价板书的学生)你们看这一笔一画,还带着笔锋呢。
特别是昨天老师强调的这一提,她是牢牢记着。
看看你们自己写得对不对。
表扬自己。
(生鼓掌)
课文中是谁鼓励谁?
课文中是同学们鼓励英子。
同学们用什么鼓励英子?
用掌声。
看来同学们昨天上课都学得不错。
请同学们翻开书,轻声地朗读全文,请你找出文章中含有“鼓励”一词的句子,请你用横线画下来。
(生轻声读文)
哪一句,谁告诉我?
“大家的掌声给了我极大的鼓励,……”
这句话是谁说的?
(齐)英子。
谁来当英子,把这句话说给大家听
一生读此句
这还不像英子说话的语气,谁再来?
一生再读此句
有点味道。
这是英子说的话,是人物的语言。
要想读好人物的语言,必须要先读懂这个人。
而要读懂一个人,就要观其形,查其色。
就是要观察人物的动作和神态。
在我们这篇课文当中,就有许多这样的句子。
请同学们用自己喜欢的方式,读读课文1-3自然段,把掌声前文中描写英子的句子用波浪线画出来。
(生自由读文。
从你画的句子当中,选择一句,你反复地、大声地读一读,也可以和四人小组的同学讨论讨论,想一想当时英子是什么样的心情?
(生读句子)
全体同学起立,把你刚才选择的句子再大声读一读吧。
谁来和全班同学交流一下,你选择了哪句?
你是第一个举手的,你来。
“她就是早早地……”
师;
你体会到当时英子是什么样的心情?
我体会到当时英子不愿意别人看见她走路的样子。
不愿意,她怎么不愿意?
她得过小儿麻痹,走路一拐一拐地,怕别人歧视她。
歧视是什么意思?
嘲笑她的意思。
嘲笑,瞧不起,其实这就是英子她自己心理——
难过
非常自卑。
我们再来读一读这句。
这句话中哪几个词最能打动你?
女同学读上课前的半句,男同学读下课后的半句。
(反复引读)上课前:
(女生读:
她早早地来到学校。
下课后:
(男生读;
她又总是最后一个离开。
一天容易做到,两天容易做到。
但是一个月、一年……多么艰难的事情。
但是英子实在是不愿意别人看见自己走路的姿势,她心里非常地自卑。
(请一生上台板书:
自卑)
你还找到哪一句?
你来
“轮到英子的时候,全班同学的目光……”
你感觉到了什么?
我感觉到她非常不愿意别人看见她走路的样子。
“立刻”把头低下,说明很快,心里也跳得飞快。
心里非常地痛苦,难过。
(请生板书)
还有谁也找到这句?
请你们把这句读一读。
这句中哪个词说明英子非常害怕?
(生:
立刻)
请这组同学来读。
(生读)
再请一组读。
嗯,有点感觉。
还有哪组愿意读?
全班齐读。
还有吗?
“上小学的时候……”
你体会到什么?
她很害怕,很害羞。
每次都坐在教室的一角,不敢出去。
哪个词看出她秀害羞?
默默)
(请生板书:
害羞)
请坐在这个角落的孩子来读。
再请生读。
你想读,你读。
你也想读,你也读(生读)
还找到什么句子?
“英子犹豫了一会儿……”
你从这句话中你体会到什么?
不愿意上台,让别人看见她走路的姿势。
想想,读这句话时,我们的速度应该是怎样的?
慢慢地
为什么?
因为这里有慢吞吞地。
这是她的——生:
动作
因为她犹豫了一会儿,就是想了一会儿。
她犹豫了,她想了一会儿,她想什么呢?
她想同学们会不会歧视她?
(纠正“歧”字读音)
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