高中生物必修3《第4章生物与环境的协调发展第1节生态系统是一个相对稳定的系统》74北师大教案设计.docx
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高中生物必修3《第4章生物与环境的协调发展第1节生态系统是一个相对稳定的系统》74北师大教案设计.docx
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高中生物必修3《第4章生物与环境的协调发展第1节生态系统是一个相对稳定的系统》74北师大教案设计
1
《生态系统的能量流动》教学设计
惠州中学
黄秀芬
一、教学目标
知识目标:
1.理解能量流动是生态系统的两大功能之一。
2.了解生态系统能量流动的概念,掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3.理解研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标:
1.
通过分析生态系统中能量的输入与散失,即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系,发展学生的思维迁移能力
2.
学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
情感目标
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容,使学生理解科学是第一生产力的观点。
二、教学重难点
生态系统能量流动的过程和特点及生态系统能量流动的特点及其形成原因
教学重难点分析
能量本身是一个抽象的概念,能量流动也是抽象的,而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂,在学生原有的认知结构中,对于能量的认识不是很充分,对于生态系统能量流动的过程和特点更是生疏,因而成为认知上的难点。
能量是一切生态系统的动力,也是生态系统存在和发展的基础,生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统,这是生态系统功能的一个重要体现;研究生态系统中的能量流动,可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统,使能量得到最有效的利用;还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
体现其研究的重要性。
教师组织学生分析简单的食物链中能量流动,采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生自己分析出能量流动的特点形成的原因。
学生分析时,应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”,“生态系统的存在和发展”也需能量,再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。
对于能量流动特点的分析,引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。
三、教法
在教学过程中,本节内容采用互动式教学模式,以教师提供讨论素材,组织引导学生讨论、活动,最后由师生共同总结的形式进行。
通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维,增强学生对本课内容,乃至整个生命科学的兴趣,从而完成既定的教学目标。
在教学手段上,采用课件和教具等手段,增加教学容量和直观性,使课堂气氛活跃起来,引起学生探究的欲望。
四、学法
讨论法、归纳法、自主探究法。
通过以学生为主体的讨论,投学生所好,开放学生思维,从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力,促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。
五、教学过程
教学过程
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
创设情境
导入新课
创设情境:
如果在一个荒岛上只有一只母鸡与15kg玉米。
你会选择哪种生存策略以维持更长时间等待救援:
A:
先吃鸡再吃玉米
B:
先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃
绝大部分学生选择的是B
通过情境激发学生兴趣,调动学生的积极性
2
鸡
教师质疑导入新课:
真理往往掌握在少数人手里。
我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡,后吃玉米。
这时母鸡抗议了。
对于母鸡的抗议,我们是可以理解的。
我们必须给母鸡一个合理的解释,消除母鸡的不满情绪,这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
过渡
多媒体展示动画片《喜洋洋与灰太狼》草原上场景,让学生说出其中的食物链
学生根据已有知识说出食物链“草→羊→狼”
学生温故食物链的组成与写法
探究一:
能量流动的过程和概念
环节一:
自主学习,阅读课本94页,完成以下问题。
1、太阳能是如何进入草体内的?
2、羊把草吃进肚子里,草中的能量都被羊吸收了吗?
环节二:
和食物链中的角色进行转换,各组选定角色,并根据所选角色小组讨论各自能量的来源和去路,各组派代表在黑板上用箭头和文字画出各自能量来源和去路(以矩形的大小来表示各自的能量值)。
教师点拨突破各营养级能量的来源和去路,帮助解读“能量流动的过程示意图”,能量流动的概念学生呼之欲出
小结:
设置一系列小问题引导学生总结能量流动的过程1.生态系统的能量来源?
2.流经生态系统的总能量?
3.能量流动的起点?
4.能量流动的渠道?
5.各个营养级的能量来源?
6.各营养级的能量去路?
阅读课本94页文字和示意图回答问题。
理清摄入量、同化量和粪便量的关系
通过自学涉猎的知识完成角色扮演
说出能量流动的概念
总结能量流动的过程
能量流动是本节重难点,首先学生自学总体上理解能量流动的起点总量和渠道,然后小组合作以及教师点拨突破各营养级能量的来源和去路这一难点
过渡
母鸡:
大家刚才的分析我有点儿小明白,鲁滨逊先吃我后吃玉米能获得的能量要多一些,但我有点不服,这毕竟玩的是文字游戏,我要看到具体的数值我才服气
学生深入思考
层层递进激发学生深入思考引发学习高潮
探究二:
能量流动的特点
(美国生态学家林德曼1942年对赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析)
展示:
赛达伯格湖的能量流动图解。
学生阅读P95课文,回答问题:
1、完成表格中的数据,并计算出传递效率
2、为什么出入比不是百分之百?
3、总结能量流动的规律?
4.构建能量金字塔(还母鸡一个解释)
1.
学生将图解中的数据转换成表格中的数据并计算出传递效率
分析并回答不是百分之百流入下一营养级的原因
2.总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点并构建能量金字塔(还母鸡一个解释)
这是本节教学的重点与难点。
引导学生通过自主学习,理解能量流动的特点。
3
探究三:
能量流动的意义
提出问题:
1.结合鲁滨逊的实践经验,考虑到中国国情,在日常生活中我们如何调整饮食结构,做到粮食类能源的节约呢?
2.研究能量流动有哪些意义呢?
学生阅读课文P96举例回答
进行交流讨论。
发表自己的看法
引导学生把所学知识运用到日常生产上来,学会学以致用
本节内容总结课堂练习
引导学生总结本节内容
本节内容总结,完成课堂练习
巩固新知识
六、课后反思
合理处理教材、以问题驱动学习
《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的概念、过程、特点和研究能量流动的意义。
我作了适当调整将能量流动的概念放在能量流动过程的学习之后,这样学生对概念更容易接受和理解。
学习能量流动的过程这一知识点我选择喜洋洋灰太狼这个简单易懂的切入点进行分析然后转换成营养级同时借助教具学生更容易理解。
在课堂上通过学生的互相讨论,学生的思维被充分地调动起来,主动参与学习,成为学习的主人。
改进的设想:
整节课都是老师设计问题,提出问题,学生解决问题,同样也可以让学生来提出问题,解决问题,从而培养学生的创造性思维。
所以今后努力的方向应该是学生提出质疑——老师参与质疑——学生释疑的过程。
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