《背影》导学案.docx
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《背影》导学案.docx
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《背影》导学案
八年级语文学科导学案
执笔:
审核:
授课人:
授课时间:
姓名:
小组:
课题:
《背影》课型:
新授课
【学习目标】
1、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的人间至情。
2、学习抓住细节描写刻画人物的方法。
3、通过学习本文,激发学生爱父母,感恩父母的情怀。
【学习方法】
品读感悟法,问题导学法,小组讨论法,实践练习法
多媒体展示法
【展示课时】1课时
【知识链接】
细节描写,是对人物的外貌、语言、动作、神态、社会环境中,某些具有特征的细微末节的生动细致的描绘。
细节描写,是刻画人物性格的重要方法;是烘托人物心情的重要手段;是推动情节发展、深化主题的重要手法;还起描绘典型环境等重要作用。
【学习流程】
导入:
同学们,你喜欢六月吗?
(喜欢)是啊,在六月,有我们太多的回忆,在前年的那个六月我们离开了学习六年的母校;在明年的六月我们将奋战在中考的考场上;而在每年的六月,我们还将送出一份深深的祝福.这份祝福要送给谁呢?
是的,这份祝福要送给我们亲爱的父亲.但同学们你们在祝福父亲时,你可曾发现,父亲已两鬓白发,步履艰难。
不过虽然如此,他仍然如朱自清的父亲一样,深深地爱着自己的孩子。
今天我们就一起走进他的《背影》,感受他对的浓浓的爱。
(设计意图:
用父亲节,小考,中考导入,以学生已有的知识,经验出发,既符合新课标理念,又为学生提供了一个学的平台,自然引出“背影”)
【自主学习】(设计意图:
初二的学生已有一定的阅读能力,所以在阅读过程中,尽量放手让学生自主阅读感知,设计这四个题目是让每个学生动起来,特别是1、2两题让学生在自主学习的过程中通过小组帮助,达到积累字词的目的,而第3题则是让学生动口读起来,在读中初悟文章的情感。
在这一环节中学生学会运用够花批注的方法,实现了学生与文本的对话,生生对话,发挥了学生的主体地位。
)
初读课文感知父爱:
1、标注自己不认识的字。
2、划出自己不了解的词。
完成下列字词注音,解释。
差()使簌簌()蹒跚()拭()
蹒跚:
触目伤怀:
情郁于中:
3、划出文中你认为关键性的词语或句子。
4、读完之后用简洁的语言概括文章写了什么事,抒了什么情。
【合作助学】(在合作助学这一环节,让学生在学习中相互支持配合,遇到问题协商解决,,通过合作,提高学习效率,增强了合作精神。
在展示过程中,实现了生生对话,师生对话,体现了集体的智慧。
)
精读课文,细节中悟父爱
播放视频片段“为子买桔”,生谈谈看这视频的感受。
(设计意图:
通过视频教学,让学生对课文有比较直观的印象,并且配乐,更能激发学生的感情。
另外,在每题后面加一个成语既是对他们阅读的提醒,也是帮助他们积累成语)
(1)、在视频中展现了父亲背影,文中写了几次背影,分别出现在什么时候?
(心细如发)
(2)比较阅读语段,找找不同点。
将两个片段在小组中大声朗读,在读中发现不同。
(火眼金星)(设计意图:
两个语段的比较阅读则是让学生在比较中发现问题,探究结果,自然发现细节描写的作用)
(甲)父亲是一个胖子,走过去要费事些。
我要去,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍,走到铁道边,探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。
他用手攀着上面,脚向上缩;他身子微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪流下来了。
(乙)父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
(3)作者对父亲买橘子的背影进行了怎样细致的描写刻画。
(提示:
从刻画人物的方法分析)(学以致用)(设计意图:
运用文本帮助学生巩固旧知)
(4)写父亲的外貌,动作对表现父亲形象有何作用。
展示中要用所体会到的感情来读(追根求源)
(5)小组间采用多种方式的朗读,感悟父爱。
(设计意图:
通过多种方式的朗读,让学生读出父爱,从而激发他们对父亲的爱)
拓展延伸,细说父爱
运用今天所学的细节描写刻画人物的方法,写一片段,来抒写父亲对我们的爱。
(设计意图:
有前面几个环节的教学,这一环节就水到渠成,既抓住了文章的感情基调,有运用所学的语文知识,课标要求,“在实践中学习运用语文”这也是对前面所学知识的总结和提升。
)
板书设计
背影
朱自清
细节描写
(板书设计比较直观,就用了一个爱心,这爱心中盛满了父亲浓浓的爱,而这一主题则是通过细节描写表现出来的,也将目标直观展现出来)
课堂检测
一、阅读选段,答题
我说道:
“爸爸,你走吧。
”他往车外看了看说:
“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手a着上面,两脚再向上b;他肥胖的身子向左微c,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
(1)我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
(2)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
过一会说:
“我走了,到那边来信!
”我望着他走出去。
他走了几步,回头看见我,说:
“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
1.文段划横线句采用了 描写手法,为什么要写父亲的穿戴?
2.选文中两次写到"我"流泪,其感情分别是:
第一次 ;第二次 。
3.在文中空白处填上相应词语。
4.加粗的句子
(1)的正确含义是( )
A、“我”怕被别人看见自己流泪而羞愧。
B、“我”怕父亲因为“我”流泪而伤心。
C、“我”为自己这么大了还流泪而惭愧。
D、“我”担心父亲笑我意志不坚强。
5.加粗的句子
(2)正确的含义是( )
A、因为在儿子将要与自己告别之际,买了橘子,心里感到十分高兴。
B、因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意,所以感到轻松,表现出父亲含蓄深沉的爱子之心。
C、因为橘子买回来了,身上扑打干净了,所以感到轻松。
D、因为儿子长大了,能自谋生路,所以心里轻松。
二、展开你的想象,恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。
A她骂他道:
“你真是一个混蛋!
” (添加语言)
B她用手指着他的鼻子骂道:
“你真是一个混蛋!
” (添加动作)
C她早已被气得浑身颤抖,脸色铁青,怒目指着他的鼻子骂道:
“你真是一个混蛋!
” (添加神态)
教学反思:
《背影》教学反思
《背影》教学反思
对于八年级的学生而言,深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难,但是如果从散文中的细节描写展开,再结合学生的生活实际,对于他们的理解就相对比较简单。
背影是父爱的凝聚,课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写,所以第六段是文章的重点。
我的课堂流程是:
以学生熟悉的父亲节,小考,中考导入新课,接下来的时空就完全地交给学生了。
学生就导学案上的展示提升部分进行展示。
我所设计的展示题目为以下四个。
一、字词积累及运用。
二、观看视频分析细节描写的作用。
三、重点分析望父买橘这一处背影时父亲的形象。
在细节描写中体会父爱。
四、通过学习本文细节描写,学会写简单的片段,体会父亲对自己的爱,从而达到情感价值观教育的目的。
展示完后播放满文军的《懂你》歌曲,引导学生结合自身的经历谈自己的父母给予我们的爱,以达到情感教育的目的。
《背影》是朱自清的早期的散文代表作,通过特写父亲为子买橘的背影体现父亲对儿子深深的爱,而这种爱则是通过谢姐描写展现出来。
所以本课就选取细节描写作为重点解析。
在整节课的教学中放手让学生去做,充分感知,主要运用自主学习,勾画批注,小组合作探究,实现生生对话,师生对话,学生与文本的对话,发挥学生的主体地位,集体的地位,体现“导学析练”的教学理念。
但在教学过程中,发现本堂课还存在以下问题尚待改进,完善。
(一)情感教育目的没有达到预期的效果。
现在农村留守儿童比较多,本想达到让他们理解鼓芯父母的目的,但由于这节课以学生自学,互学,帮学,
为主,因此耗时较多,仅仅只是让学生写了片段,其实我觉得这时让学生当堂说说对爸妈的思念之情也许会更好些。
(二)学生展示不够规范。
如今,全市大力推行“导学析练”高效课堂模式,学生展示是最大的问题。
我设计的这节有小黑板展示,口头展示,对于小黑板展示,学生做的不错,但口头展示,包括生生互评,学生都不能放开,、。
小组之间讨论轰轰烈烈,但个人展示“这里黎明静悄悄”。
因此教师作为引导者在教学中要设计让学生有话可说的题。
我上课的这个班级是我从七年级一直带上来的班级。
彼此间已经非常熟悉,对于这样的课堂也不陌生,但学生在展示时的站姿和说话时的声音不够到位,后段时间在教学中也将进一步加强培训。
学生当堂作文不能达到预期效果。
虽然八年级学生已经具备了一些写记叙文的方法,但是毕竟我们平时的作文课过少,再加上学生生活经历不多,因此,在短时间内很难写出一篇优秀的文章,仅仅只能在形式上运用细节描写而不能达到打动人心的效果。
这就需要老师平时多训练学生写作文,鼓励学生做个生活中的有心人,随时随地积累素材。
四﹑教师的引导、点拨、总结不够适时。
这篇文章的感情虽然很容易把握,但由于学生自身的生活经历不多,经验不足,所以他们在平实无华的语言中领悟父子间的深情还有些难度。
教师作为引导者,此时可帮学生理一理父亲为儿子所作的事,品一品父亲对儿子的深情。
再引导学生结合自身经历,运用情境教学法帮助学生体会那份深沉、厚重的爱。
备注
(教师复备栏及学生笔记)
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- 关 键 词:
- 背影 导学案