信息技术开题报告.docx
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信息技术开题报告.docx
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信息技术开题报告
信息技术开题报告
《中学信息技术学科培养学生收集、处理信息及创新能力研究》
开题报告
一、引言
收集信息,指的是学生能够从多种渠道获得信息,熟练掌握各种获取信息的工具,对所需信息的指向比较明确。
处理信息,则是指学生能对收集到的信息进行整理、分析、加工并运用到自己的活动中,将所获得的信息作为活动过程与结果的支撑。
创新是人们根据既定的目的,调动已知信息、已有知识,开展创新思维,产生某种新颖、独特、有社会价值的新概念,或者新设想、新理论、新技术、新工艺、新产品等新成果的智力活动过程。
能力不是指现有的成就,而是指个体具有的潜力和可能性。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,在基础教育中要“充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力。
”这是基础教育的重要目标之一,是适应信息技术飞速发展的时代需要,是新课程改革对教师提出的新要求。
从人的发展来看,收集和处理信息、获取新知识、提高分析和解决问题以及交流与合作的能力是现代人必备的基本素养。
对此,信息技术教师应高度重视,尽量给学生提供足够的机会,引导他们能利用各种媒体,收集和处理科学信息,教给学生获取、加工和传播信息的方法,使学习能力得到训练,创造性思维得以发挥,从而提高学生的信息技术素养。
那么我们在对新课程标准和新教材的教学实施过程中,应如何培养学生收集和处理信息的能力,以及培养学生的创新意识呢?
通过对前人经验、学识及其指导作用的研究,揭示经验、学识与生活之间的内在联系,并就人们怎样利用经验、学识进行相关调查。
研究对象:
社会人群。
社会调查结果:
农民李大爷说,粮食要丰收得靠祖祖辈辈流传下来的法宝——经验。
该什么时节插秧,该什么时候加肥,该什么季节收获,都应了如指掌,否则会吃大亏。
某书店老板透露,如今人们都想走捷径,于是成功人士的经验都成了法宝,各种介绍“经验”的书很好销,比如《哈佛女孩之路》、《在清华等你》等等。
服装设计师赵女士坦言,如今就重一个“新”字。
只有冲破一切经验的束缚,才能推出风靡一时的“新作品”。
„„
调查所得结论:
各式人群对经验、学识都有自己的看法,但都不完善。
历史人物及事例说明:
1、大禹治水。
大禹摒弃前人的经验,变“挡水”为“导水”,疏导河流,开掘河道,解决了多年困扰华夏儿女的黄河泛滥的难题。
2、王明的“左”倾主义。
王明死扣苏联成功的“诀窍”——以城市为中心开展革命,要求势单力薄的红军攻打大城市,以致红军力量大大削弱。
3、麦克斯韦以超强的计算能力得出光与电磁波的速率应为3×108m/
s,并且依据前人的经验,提出光是电磁波的假想,开拓了光的波动说这一新领域。
„„
最终研究成果:
在现代社会中,经验、学识必不可少,但创新意识也十分重要。
人们应该把经验、学识与创新意识结合起来灵活运用。
该紧扣经验开展行动时,就要果断地沿着经验的指导向前推进;该放开经验、学识时,就要毫不犹豫地摒弃它们,用全新的意识去做。
只有合理地利用经验的指导作用,我们才能使它为人类造福,否则,经验、学识也有可能成为人们的绊脚石。
二、研究目标
Ⅰ、探讨中学生创新能力培养的目标体系。
Ⅱ、设计适合中学生创新能力培养的操作体系。
Ⅲ、拟定学校、家庭、校外教育机构对培养学生创新能力的环境体系。
Ⅰ、目标体系
目标体系由若干模块组成,针对不同学龄段学生的特点提出不同的要求。
目标体系主要起导向作用,指导师生教与学的行为。
(一)目标确立的依据
1.教育价值观
江泽民总书记指出:
"要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
"在知识经济初见端倪的今天,知识的创新决定着一个国家的综合实力和竞争力。
创新是推动知识经济发展的源泉;只有形成创新人才的培养机制,才能使我国缩短与发达国家在知识经济发展方面的差距。
创新的关键在人才,而人才的培养要靠教育。
培养创新人才,是当代教育应当担负的使命。
2.教育目标
学校的教育目标是什么?
从逻辑上看,回答是十分明确的,乃是学生预期的学习结果。
美国教育心理学家加涅认为有五种学习结果,即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
从素质教育的观点看,这也就是五种习得的素质。
从培养创新能力角度出发,创新能力所包含的四种能力与加涅所提出的这五种学习结果相辅相成,互为因果。
我国的教育目标是"德、智、体、美、劳"全面发展,无非是认知、情感和动作技能的发展。
加涅的五种学习结果涵盖了认知领域、情感领域和动作技能领域。
所以,只要处理好了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五者之间的关系,教育目标就能实现,学生的创新能力就会得到充分培养和发展。
3.教学方法
在教育史上,赫尔巴特提出四段教学法,即"明了、联想、系统和方法",后被他的学生改为"预备、提示、比较、概括和应用"五段教学法,对全世界的学校教育产生了广泛和深远的影响。
后来,苏联教育家凯洛夫把学生的学习归结为感知、理解、巩固和运用四个阶段,并据此提出六段教学过程:
组织上课、检查复习、提出新课的目的要求、讲授新课、检查巩固新知识、布置课外作业。
我国将凯洛夫的六段教学过程中的第三、第四合并变成"五环节教学法"。
凯洛夫的教学法对我国教育产生了很大的影响。
随着时代的发展和教学理论的进步和丰富,需要对凯洛夫教学法进行反思和扬弃。
在培养学生创新能力的指导思想下,加涅的教学设计思想对我们更有借鉴意义。
加涅将认知理论和建构理论合成起来,把教
学过程划分为九个阶段:
引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进保持和迁移。
这九个阶段分别与学习的内部过程联系在一起,内部过程与上述九个阶段对应的是:
接受、预期、提取原有信息、选择性知觉、语义编码、反应、强化、提取新的信息、概括新的信息。
4.学生发展的需要和年龄特征
首先,从学生发展的需要来看,就是要培养和发展学生的创新能力。
成长中的个体,如果其创新能力不断得到培养和发展,那么,他就有了"走向未来的通行证"。
为此,必须高度重视创新能力的培养。
其次,从学生的年龄特征来看,心理学研究表明儿童身心发展呈现出阶段性渐进性的过程。
在各个年龄段上,由于学生的生理成熟水平不同和主导活动不同,心理发展水平就不同,在智力、情感、意志等各方面都表现出一定的年龄特征。
只有遵循这些特征,才能有效地培养学生的创新能力;反之,要么是错过儿童创新能力培养和发展机会,要么是欲速则不达。
(二)目标体系构建的原则和方法
1.原则
(1)独立性原则。
目标体系是由一组相互间有着紧密联系的目标结合而成的。
体系内目标的相互独立性要求各目标是相互并列的,即是说在同一层次的各目标不能相互包含,不存在因果关系,不能由一条目标导出另一条目标。
(2)完备性原则。
目标体系要尽可能全面、确切地反映某一学龄段学生创新能力所能达到的要求,各目标的内容要包容于目标体系的总和之中。
(3)可操作性原则。
所确定的目标要能用可操作化的语言加以定义,这样才能在教育措施中切实可行。
(4)层次性原则。
创新能力培养的层次性是指针对不同学龄段的教育对象,确立不同的创新能力培养目标。
学生由低学龄到高学龄,同一类别的目标在要求上也逐级提高。
2.方法
(1)头脑风暴法。
让一些有丰富实践经验的教师、教育行政工作者、教育理论工作者自由陈述某一学龄段学生应具备的创新能力。
在对其自由陈述的各种创新能力进行计频归类等统计处理的基础上,初步确定学生创新能力培养的目标体系。
(2)问卷调查法。
目标体系设计者将需要设计的目标和目标体系,以问题的形式编成问卷,分发给有关人员填写,从而收集有关信息。
(3)多元统计法。
通过因子分析、聚类分析等方法,从较多数量的初定指标中,找出关键性指标及某一年龄段学生创新能力培养的基本结构。
(三)目标确立的一般程序
1.对学生进行分析
分析某一年龄段学生的情况,分析的内容主要包括学生素质和学生所处的环境两个方面。
2.结构模块的设置
目标体系是一个有一定规模的结构,要想科学地将它设计出来,首先有必要设置出若干结构模块,再层层加以剥离。
本课题确定学生创新能力培养目标体系的结构模块有四个:
发现能力、迁移能力、合成能力与创造能力。
3.各级目标的确定
在对学生进行了分析并设置了目标结构模块的基础上,针对不同学龄段学生的年龄特征,确定相应的各级目标。
4.专家征询
为了使目标体系的制定更加科学、严密、准确,还需要请专家,包括教育行政部门领导、教育理论权威、科研工作者和有丰富实践经验的教师等对目标体系进行评判。
(四)培养目标体系
在发现能力、迁移能力、合成能力与创造能力四个模块的基础上,逐级进行分解,确定培养目标体系。
Ⅱ、操作体系
操作体系包括教师的教和学生的学两个层面,它们是学生创新能力形成的直接促动力。
(一)培养学生创新能力的教育活动要遵循的原则
1.主体性原则
教师要把学生当作真正的教育主体,以学生生动活泼主动发展为出发点和归宿,一切教育措施都要为学生的全面发展和个性的充分张扬而选择和设计。
2.发展性原则
教师要把学生的成长发展看作是一个生命整体的成长发展,这个整体有内在的和谐性,它表现为能力的多样统一性和身心生长的有序性。
3.尊重学生个性原则
教师要尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格,以一种平等、宽容的心态来对待每一个学生。
在一个压抑学生个性的环境中,是谈不上培养学生的创新能力的。
(二)创新能力的发展在不同学龄段学生表现出的不同特点和发展趋势第一,中学生在学习中不断发展着创新能力。
与学前儿童、小学生的创新能力相比,中学生身心发展的特点决定了他们的创新能力有如下特点:
①不再带有虚幻的、超脱现实的色彩,而更多地带有现实性,更多地是在现实中遇到的问题激发的;②带有更大的主动性和有意性,能够运用自己的创新能力去解决新的问题;③中学生的创新能力更为成熟。
第四,青年是创新能力发展的关键时期。
在青年创新能力发展过程中,他们的自我意识、自我评价、自我教育和自我控制等能力起了重要作用。
(三)探究性学习的特征与条件
探究性学习的特征包括学生主动地学习、学习有目的性、能够运用认知策略和具有元认知能力并且能够进行发现式学习。
探究性学习的条件包括设计开放性和有挑战性的问题,不以权威态度对待学生,推迟向学生预示结果和方法、推迟判断,重视学习策略,给学生以主动探究、自主学习的空间。
(四)基于学科教学的操作
1.课堂教学与学生创新能力的培养概述
课堂教学怎样才能适应培养学生创新能力的要求?
我们认为:
(1)建立以归纳式为主、演绎式为辅的教学模式;
(2)由封闭式教学转变为开放式教学;
(3)学生由静听转变为主动探索;(4)教师成为学生创新能力的激发者;(5)采用"三论"(讨论、争论、辩论)学习方式;(6)认真对待学生提出的问题;
(7)帮助学生消除心理障碍,使学生敢于提问题;(8)教给学生寻找解决问题的方法;(9)培养学生质疑能力,提高学习主动性。
为唤醒学生的问题意识,培养他们的创新能力,根据加涅的教学设计原理进行教学。
对言语信息的教学,一要变化语言和字体,突出信息的重要特征,促进学生选择性知觉;二要使呈现的信息尽可能组块化;三是提供有意义的情境促进有效编码。
对智慧技能的教学,一是把学生的注意力引向事物的明显特征;二是注意每条信息的内容长度不要超过工作记忆的限度;三是刺激回忆先前学习的技能;四是向学生提出有关问题,让学生自己"发现"概念和原理的形成步骤;五是提供学生进行合成学习的言语提示;六是安排经常性练习和定期复习;七是创设各种情境促进迁移学习。
对认知策略的教学方法,一是说明和示范学习策略;二是提供练习机会,只有经过多种新问题的挑战,才能使学生创造性地运用策略;三是为策略的运用提供反馈信息,及时反映创造性的实质和程度。
对动作技能的教学方法,一是用言语或其他形式指导执行程序;二是反复练习;三是及时反馈动作的准确性;四是鼓励学生多做脑力练习。
对态度学习的教学方法,一是建立态度与预期的成功期望的联系;二是提供与期望有关的机会;三是提供成功行为表现的反馈。
(五)基于班级管理的操作
创设机会让每一个学生参与学校和班级的各项活动;创设机会让每一个学生展示自己的特长;在学生之间建立伙伴关系,形成良好的班级亚文化,使学生有归属感和集体荣誉感。
(六)学生探索性活动时空的拓展
适当开展一些社会性的实践活动,让学生走出教室、走出学校,去拥抱自然、拥抱社会,开阔学生视野,扩散学生的思维。
另外,结合学科教学,布置一些集趣味性、探索性、创新性于一体的没有标准答案的作业,让学生自己通过搜集资料、自主判断进行解答。
(七)学生的自我努力
学生是有主体意识的人,具有发展和完善自身的动机,而不是装知识的容器。
学生有自己的需要和愿望,尤其有发挥自己能动性的愿望。
因此,培养学生的创新能力,除了从教师的教这一方面考虑外,还必须从学生的学这一方面加以探讨。
1.学生主体性的表现
(1)独特性:
表现为学习活动中的差异性。
(2)自觉性:
即有明确的学习目的。
(3)主动性:
表现为独立思考,并能为完成任务而有意识地行动。
(4)创新性:
是学生主体性的最高表现。
2.学生的自我努力
(1)提高自学能力。
具有自学能力的人较少依赖别人的帮助,能够经过自己的努力独立获得新的知识、技能。
自学能力包括三个方面:
自学态度、自学方法和自学习惯。
(2)养成独立思考的习惯。
学生的独立思考表现为独立自主的学习形态。
如果学生只注重学习的结果,而轻视学习过程,那么会使自己解决问题的水平得不到提高,更谈不上创新能力的形成。
(3)学习积极性的保持。
这是支持学习活动进行下去的基本力量,它既会影响到学生学习水平,也会影响学生的创新热情。
(4)创新性学习。
表现为强烈的求异思维、批判意识;能摆脱教师、教材及自身思维定势的束缚。
Ⅲ、环境体系
学生的创新能力要得到正常发展,除了教师有目的有意识地加以训练和学生的自身努力外,还必须有一定的条件保证,这就是环境体系。
它与目标体系、操作体系形成一个有机的系统,共同对学生创新能力的形成发挥作用。
(一)传统教育压抑学生创新能力的因素分析
目前,我国基本上是实行传统教育,具体表现在:
(1)只注重知识传授,不重视认知策略的形成;
(2)教材惟上,限制了教师主体性的发挥;(3)忽视学生个性差异,统一进度,统一难度;(4)教学目标笼统、空洞,很难观测学生对所学内容是否掌握,因此,无论什么样的学习结果,都认为练习越多越好,无形中增加了学生的负担、降低了教学效率、挫伤了学生的学习积极性;(5)只重视言语信息、智慧技能的学习,对态度、动作技能和认知策略的学习没有深入研究,也不知如何施教;(6)体验性学习机会不多,体验性学习是创新能力产生的源泉。
(二)家庭教育与学生的创新能力
不同的家庭教育方式对孩子的创新能力的形成和发展有不同的作用。
1.强硬专断型的家庭教育
父母经常指责孩子,很少对孩子进行表扬和鼓励。
孩子表面服从,但内心有抵触情绪。
2.放任溺爱型的家庭教育
对孩子没有明确的目标要求;对孩子不放心,大包大揽,致使孩子遇到问题常常不知所措。
3.交流民主型的家庭教育
遇到问题和孩子商量,共同作出决定;尊重孩子的选择,相信孩子有能力把事情做好;给孩子以宽容的表扬和批评。
这样,孩子就喜欢做事情,富有责任心,能发表自己的见解,并能产生创新的动机和形成不怕困难的品质。
(三)课程与教材
改变以往单一的传承性课程,形成传承性课程与探究性课程相结合的课程教材新体系。
一方面,课程教材内容向立体化发展,给学生提供合理的认知结构;另一方面,要反映出科技发展所产生的新内容,以适应知识更新的要求。
此外,在教学内容中还需要增加一些专门培养创新能力的内容,使学生了解创新能力形成的过程与特点,进而有意识地加强这方面的训练。
(四)教师的观念
从教师的教育观念来看,要求教师实现从注重知识传授、培养传承型人才的传统教育观念,向重视创新能力的培养、造就创新型人才的新教育观念转变。
培养学生创新能力,教师的观念转变非常重要。
许多教师往往固守住自己的成见,对新的教育方式持消极态度,这就会从根本上阻止或延缓创新教育的实施以及学生创新能力的培养。
台湾儿童心理学家林正义教授在他的一本《儿童行为塑造及其矫正》书中,讲了这样一则故事,故事的名字叫《杯茶禅理》:
相传在日本明治时代(1868-1912)有一位学富五车的大学教授,对于什么是"禅",百思不得其解,为此,他向当时的一位禅师南隐师父请教。
南隐以茶相待,他将茶水倒入杯中,茶满了,还是继续倒,茶溢了出来„„教授说:
"哎呀!
师父,茶已经满出来了,不能再倒了。
"南隐却说"你就像这只茶杯一样,里面装满了你自己的看法、想法,叫我如何对你说禅。
"
从这个哲理故事可以看出,心中有了自己的看法,就不容易再听进去另外的
声音。
因此,教师在了解新的教育方法的时候,心中若能把自己的聪明想法和念头暂置一边,就会对观念转变有很大的促进作用。
教师教育观念的转变必然带来教学方法的转变和教育素养的进一步提高。
(五)教育评价制度
全面评价学生的素质,改变学生评价标准,形成"合格+特长+创新"的学生评价方式。
淡化测验的评价功能,强化测验的诊断功能。
在测验内容上,不仅要考察学生属于知识记忆性和技能性的内容,还要有能表现学生创新能力的题目;在测验形式上,要多样化,如笔试、口试、开卷和实践能力考查等;在评价上,可以通过学生自评、学生互评、教师评价等多种形式进行。
三、研究对象
本课题选取初中进行取点研究(具体学校为荣昌初级中学一、二年级学生),每一年级取一半的班作为研究对象。
四、主要研究方法
1.以行动研究为主。
理论工作者和实践工作者共同参与,理论研究与行动研究相结合。
理论研究为先,在提出理论假设和总体操作框架设计后,开展行动研究,在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式,最终把理论假设转化成为新的培养学生创新能力的学校实践模式。
由于本研究是探索性的实验研究,因此只选择在少数班级内进行,在研究的初期,不作大规模推广。
2.群体研究与个案研究相结合,在选定实验班,进行群体研究的基础上,在每个实验班选择少数不同类型的学生进行个案跟踪研究。
着重研究学生发现能力、迁移能力、合成能力和创造能力的表现和发展。
五、研究内容
根据研究目标,拟定四个子课题。
这四个子课题及其研究内容是:
【子课题一】收集、处理信息能力培养的研究
(一)目标体系
1、目标确立的依据
2、目标体系构建的原则和方法
3、目标确立的一般程序
4、培养目标体系
(二)操作体系
1、初中生收集、处理信息能力培养的基本原则、方法和途径
2、基于学科教学的操作
3、基于各种活动的操作
4、基于班级管理的操作
5、初中学生探索性活动时空的拓展
6、初中学生创新成果汇编及其点评
【子课题二】初中生创新能力培养的研究
(一)目标体系
1、目标确立的依据
2、目标体系构建的原则和方法
3、目标确立的一般程序
4、培养目标体系
(二)操作体系
1、初中生创新能力培养的基本原则、方法和途径
2、培养学生创新能力的内容和侧重点
3、各学龄段初中生创新能力的发展规律与具体行为表现
4、初、高中教育的衔接
5、初中生探究性学习的特征、方法与条件
6、基于学科教学的操作
7、基于各种活动的操作
8、基于班级管理的操作
9、初中生探索性活动时空的拓展
10、初中生创新成果汇编及其点评
(三)环境体系
1、现行初中教育过程结构中压抑学生创新能力的因素分析
2、家长期望与学生志向的一致性程度及其对初中生创新个性的影响
3、初中教材内容
4、教师对学生的态度以及敬业精神、业务能力
5、初中教育评价制度
(四)效果分析
检测课题实施前所定目标的达成度
六、研究步骤与研究组织的形式
(一)研究步骤
1、准备阶段(2019年12月--2019年9月)
制订方案;组建课题组,召开开题会;制订实施计划;确定实验班级,培训参与课题研究的教师。
2、实施阶段(2019年9月--2019年9月)
根据研究目标,分别对相应的子课题进行专门研究。
课题组制定总体研究计划和阶段性研究计划,并切实执行。
对课题的研究进度和质量进行全面把关。
3、总结阶段(2019年9月--2019年12月)
作好检测、总结,写出子课题的研究报告,组织子课题评审;作好总课题的总结,写出研究报告;请课题主管部门组织评审。
(二)研究组织的形式
该课题采取"虚拟研究所"的组织形式,围绕课题研究的目标和内容,突破部门所有制的界限,把所需要的各种研究资源联合在一个"柔性体"中,建立一个较紧密的、跨越时空的合作联盟,对课题研究任务进行攻关。
课题实施由学校科研室负责。
七、最终成果形式
各种经验与论文;研究报告;学生的创造性成果;一套初中信息技术教育培养学生收集、处理信息及创新能力研究的丛书。
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