教学日记郭东侠.docx
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教学日记郭东侠.docx
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教学日记郭东侠
2012年9月15日
语文课上要重视朗读
语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?
我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。
最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。
在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2012年9月23日
感受古诗内容,体会情感
中年级的古诗教学,要重视指导学生感受诗的内容,充分领悟诗人的情感,所以,不能单单逐句理解诗句的意思,而应引导学进行感悟。
在这首诗的教学中,我认为教学重点是让学生读懂诗句,体会诗人所表达的思想感情。
同时,我希望在学习古诗中,让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极,教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课,我有几点想法:
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前,教师必须对教材充分钻研,正确把握教材内容,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习。
2012年9月30日
《秋天的雨》教学反思
本课时一篇抒情散文,文字优美,非常适合朗读。
教学时我首先通过课文“录音”“范读”在“读”的环节中,我领读了课文三遍,什么也不讲,也不提示,就是深情地领读。
在读第三遍时,孩子们是完全进入了角色,不知不觉孩子们自己读起来了。
从学生朗读的情感中完全能体现出“好多好多”“都”是重读了。
通过重读一种亲切感便沉浸其中,更能感受到文章的语言美。
本课使用了多种修辞手法,把秋雨人格化。
把秋雨比喻成生活中常见的事物,含蓄地抒发感情。
这些被艺术化了的语言,使本文的描写形象,生动、富有诗意。
那么,怎样体会文中艺术化的语言呢?
首先,结合语言环境来理解词语。
如、文中第2自然段的“五彩缤纷”这个词语比较抽象,但是当孩子们读完了这一段,眼前一定会浮现出黄色的银杏树,红红的枫叶,金色的田野和五颜六色的菊花,就自然而然地知道“五彩缤纷”指的是什么意思了。
2012年10月15日
阅读课文的教学,首先要准确把握阅读课文的教学特点,把握教材的重难点,如本课的重点是“知道为什么老人能够指点商人找回骆驼”,难点是“为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛;看树叶的牙齿印,怎么知道骆驼缺少了一颗牙”。
要让学生自主读文中发现问题,解决问题。
本课应注重在读书中启发思维,训练思考。
在学生弄明白老人的推断之后,我让学生用“因为……所以……”和“之所以……是因为……”连起来说说老人观察到的内容和得出的判断。
可能是要求有所拔高,尽管学生的课前预习已经比较充分,还是有一部分学生很难说好。
课后觉得可以把“之所以……是因为……”的训练去掉,节省这点时间可以去朗读训练。
2012年10月20日
巧用“转换”,设计练习,对学生进行语言文字训练
加强语言训练,使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意成为语文课的主旋律。
作为这一主旋律的演绎者,我们应时时留心挖掘教材的语言学习因素,抓住语言训练的契机,为学生提供尽可能多的语言实践运用机会。
我在日常教学中根据文本特点,巧用“转换”,设计练习,对学生进行有效的语言文字训练的点滴体会。
教材是学生学习语言的例子,是学习遣词造句的例子,也是学习布局谋篇的例子,里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧。
如果能在教学中把阅读教学与说话、写话训练紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读、说、写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,对于提高学生的说话、写作水平是很有作用的。
例如:
《花钟》这一课教学时,当学生熟读成诵,吸收了文本规范的语言后,我便趁热打铁,适时适量地补充了“蒲公英、向日葵、梅花”等图片资料,请小朋友选择其中的一种花,仿照课文说两、三句话。
另外,我还给学生提供了例句鼓励他们在说话时用不同的方式来表达同一种意思。
出示例句只是一个引子,旨在引导学生搜集已有头脑信息,仿照文中语言,联系说话写话,体会这种表达方式妙处所在。
这一设计紧扣文本语言,又超越文本语言,学生在模仿的过程中,将“潜在的文本”变成了“现实的文本”,语言、思维得到了锻炼。
2012年10月29日
在研读课文学习时,我基本上能通过把握一段话中重点句,重点词语来指导学生学习体会。
例如第一段抓住“远近闻名、不够渊博”,第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”指导学生体会,孔子的谦虚好学、为求学不怕吃苦的精神。
在体会之后,再次引导学生通过朗读,读出自己的体会。
这样,既符合三年级重视词句训练的要求,又通过词句的学习,进一步进行朗读的训练,收到较好的效果。
但是在重点学习第二段对话时,没能从整体上使学生把握课文,对于重点学习的词句“学习是没有止境的”,“等候、迎候”学的仓促,落得不实。
本课教学失败的主要原因在于课堂上没能灵活的进行教学操作,只限于备课思路,而没能很好的关注学生学的状况,并根据学生的学习状况,做出适当的调整,来以学定教。
通过本课的教学,我认识到无论课备得再好也不能照搬,应随时关注学生学的情况,真正做到为学生的学服务。
2012年11月21日
孩子,老师相信你
教育者的明智和机智,在于引导问题学生,经常斗智斗勇。
老师期望一次谈心,家访,班会,便使问题学生从此成为一名优秀学生,这是不现实的。
“犯错——认错——又犯错——又认错……”这是问题学生的规律。
教师应该容忍他们的“旧病复发”,充满热情和信心鼓励学生一次次战胜自己,并引导学生看到自己点滴进步,体验进步的快乐。
崔锦程是个问题学生,他经常不完成作业,甚至骗家长没有作业。
我与他谈过很多次了,每次都能向我信誓旦旦的保证要好好学习,但是坚持不了一天,老毛病又犯了。
为此我很头疼,还特意找来了他的家长,希望能通过我们的配合改变他,但问题并没有解决。
这天,组长告诉我催进程又没写作业。
到课间的时候,我找到了他,他瞪着眼睛看着我,好像作业没写并没有什么大不了,并且做好了挨批评的准备。
我内心特别生气,但转念一下,我何不来一个反其道而行之呢?
于是我没有批评他,也没有使用严厉的目光,只是把他的作业本打开,然后拿了一支笔递给他。
他惊奇的望了我一眼,愣着没有动,我对说:
“快写吧!
”他接过笔,认真地写起来,不到五分钟,就把作业全部写完了,除了一个小疏忽外,其它的全对。
我给了她一个优,并且在最后添上了一个笑脸娃娃。
他看了看,嘴角偷偷的往上扬了扬。
我对他说:
“崔锦程是一个聪明的孩子,看,一下子把作业全写完了,老师以前都没你这么快呢!
”他的脸上出现了抑制不住的喜。
,我又说:
“如果每次按规定的时间写完作业,老师就更喜欢你了!
”
第二天的作业他按时完成了,而且写得特别认真,我又给他得了一个大大优,并且写上了“老师相信你”这样的话。
从那天开始,他看我的眼神变了,不再是胆怯,而是一种亲近。
这让我与深深的体会到师生沟通谈话的意义!
更感受到了这些所谓的问题生他们是多么渴望老师的关注与鼓励啊!
所以我告诫自己,从今天开始,用自己的关爱去改变学困生,用自己的信任来点燃他们奋起的信念!
2012年12月13日
在这《赵州桥》一课的教学中,适时运用多媒体突破难点,效果显著。
例如出示赵州桥的全景图,它雄伟,坚固的特点“跃然图上”,学生理解起来容易多了。
关于赵州桥设计上的特点,尤其是这样设计的好处,为何会被称为创举,其意义又何在,很难讲清楚。
我就利用多媒体,展示了发大水时,河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力,同学们看了多媒体的演示之后,便一目了然,再联系“既……又……”句型体会这种设计的一举两得。
最后通过联系上下文理解创举的意思让学生感受到赵州桥的设计深深蕴含着祖先的智慧。
并适时引进法国的塞雷桥的相关资料,加深学生对赵州桥坚固的特点的体会,并为之产生浓浓的自豪之感。
这一环节的教学达到了预期效果------学生理解了赵州桥设计的特点,并为自己的祖国有这样的赵州桥,为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。
2013年1月10日
顺学而导,因学定教
“顺学而导,因学定教”,是新课程改革这几年老师们经常关在嘴边,有努力追求的。
从理论上讲就是说,课堂上顺应着学生的思路进行引导,根据学生感兴趣的问题确定教学方法和内容。
只有这样,才能实现学生的自主学习,自主阅读。
但在教师实践中想真正的应用起来总是感到不是那么得心应手。
在教学的不断尝试中,我有了一些自己做法。
在学习新课时,可引导学生就题目质疑,当学生提出了问题后,有了急于解开疑问的欲望,于是,就主动带着问题认真阅读,边读边思考。
也可以在初读课文后,先让学生谈谈自己读懂了什么,还有哪些疑问,然后,师生围绕问题,抓住重点,小组交流,发现探究,在解决问题的过程中,体验感受。
例如:
在《燕子专列》的教学中,可以先让学生读课题,然后问:
你们读了题目,想知道什么?
学生可能会提出:
专列是什么?
什么是燕子专列?
燕子为什么会坐上专列?
燕子是怎样坐上专列的,它们要去哪?
《燕子专列》讲了怎样的一个故事?
等等问题。
这时,学生就会带着这些问题非常感兴趣地去阅读课文。
初读课文后,有的问题自己已经能够解决,不能解决的,师生共同解决。
当然,教师一定要把握重点问题,在围绕重点,展开阅读、讨论、探究、体验、感悟的过程中逐一解决问题。
小组讨论不能走形式,不能讨论过多。
因此在什么地方讨论,在什么地方设疑非常关键。
还是以这一课为例:
可以在第三自然段“政府呼吁人们立即行动起来”这里引导学生质疑:
政府是怎么呼吁的呢?
然后组织学生小组讨论,模仿电台播音员进行呼吁。
这样使每个学生都得到锻炼的机会,发展了语言。
这样做,避免了过去传统的串读串讲,学生在教师的思路上被动地阅读,从而促使学生主动动脑思考,又便于教师顺学而导,因学定教。
2013年3月13日
多媒体课件图片选择要突出实用性,避免喧宾夺主
多媒体课件出现在语文课堂上,图片的运用是必不可少,选择图片必须能够体现直观性和实用性,且要与教材内容密切相关,对教学目的的实现真正起到帮助作用。
如果说是单纯为了取悦学生,而与教学内容没有联系的图片最好不要用,那样感觉好像是一节图片欣赏课。
运用图片也要讲究与语言文字的匹配问题,文字和图片是以两种不同的形式说明同一种信息,心理学研究表明同一种信息以两种不同的编码其记忆效果最好。
心理学研究还证实,人的工作记忆容量是有限的,如若将文字图片有效的整合在一起,能让学生记住更多的信息。
教学实践中有的课件图片也很注意与教学内容的联系,但也要注意图片的放映,不能先入为主,一开始就让学生看图画。
应该让学生在感悟语言文字,充分思考、想象的基础上,再去观看图片,进行深层领悟或对比分析。
如果能够体会出图片与自己想象的图景的不同之处来,就说明图片已经起到作用了,学生的感知能力就会有所提高。
如教学《桂林山水》时课件中出现了大量的时桂林山水风景图片,的确直观形象,让人有种身临其境的感觉;又如在教学《自己的话是让别人看的》时,课件上展现了一张张德国街头的景观,学生直观地欣赏到了家家户户阳台的花,体会到了德国人种花的意境;殊不知这样抛弃了我们最直接的对话对象——书本,也使学生的想象力受到了限制,学生的想象空间缩小了。
而传统的教学方法是让语言占主导地位,对这些山水风景、人物的描写,是要靠想象来丰富起来的,学生在想象的同时也感受到了语言文字的魅力所在。
就如《桂林山水》的“静、清、绿”,在孩子们的想象中不知会有多美;又如《自己的话是让别人看的》一课,想象中的“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”远比图片上的更美,更有意境,这就犹如“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”的境界一样。
2013年3月22日
《一个小村庄的故事》反思
《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐,原本靠锋利的斧头建造的美丽家园,又终究毁在了锋利的斧头之下。
课文篇幅短小,语言朴实,然而其蕴涵的道理却非常深刻。
教学一开始,图文并茂的多媒体课件,向学生展示了“美丽的小村庄”。
再引导学生感情朗读,把小村庄的美充分地表现出来,使同学们不由得陶醉其中。
正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时,我一边出示小村庄变化后的图,一边说:
“不知过了多少年,最后这么美丽的小村庄什么都没有了。
”通过这种强烈的对比,巨大的视觉冲击,深深地触动了学生的心。
这个美丽的小村庄为什么会消失呢?
学生们一下了产生了悬念,从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失?
”这一问题展开讨论。
我先让学生自由读读课文2——4自然段,然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么,把有关的句子划画出来。
通过重点句“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
”等的学习,让学生体会到村里的人对树木的任意砍伐。
这时我顺势让孩子观察后面的插图,体会村民的无度砍伐所带来的后果。
又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”这句话是什么意思?
让学生带着问题再读课文,把找到的答案用直线画下来。
这样学生整体把握课文内容,并通过质疑培养了学生提出问题的能力。
最后我设计了一个环节:
学到这,你想对小村庄的人们说些啥?
把这些话写下来,以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。
学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境,要爱护大自然,否则会受到大自然最严厉的惩罚。
学生们在自主感悟与交流后,情感会自然喷发而出,对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生,保护环境,珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。
2013年4月13日
随笔
三年级的语文教学还是应该围绕课文中的重点句子展开,今天这篇课文的重点就在最后一个自然段,即更羸的话。
从引导理解更羸的话当中,得出更羸是一个善于观察、善于思考后得出结论的人,这一点值得我们的学习。
作为语文教师对孩子的母语教育要稳打稳扎,落实字、词、句、篇,把“语文”这一书面语言及日常用语训练好,让学生养成积累、正确运用语言的习惯。
就今天的《惊弓之鸟》而言,与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在;语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解,对“能手”的理解,引读,指导学生读好人物的语言等,每一个环节都需要我们细化,如此,语言文字训练才能落到实处……
2013年4月25日
教学随笔
我在教授《检阅》一文时,为了让学生理解博莱克的自强、自尊、自信这个教学难点,我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子,然后我动情地说道:
“一个残疾人能够走得和正常人一样,他该付出了多大的代价啊!
俗话说台上一分钟,台下十年功,读到这里,我仿佛看到——”学生很多都理解成想象当时博莱克走过检阅台的情景,而当时只有一两个小孩能透过文字想象博莱克平时训练的情景。
这时我又让学生回到文本,反复地读书,并理解老师的提问,这时学生思维的火花被点燃了,他们抢着说:
“博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任......走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。
学生就这样一步步真正理解博莱克的自信、坚强!
2013年4月29日
听张祖庆老师的《穷人》有感
张祖庆老师说:
“一篇文章上与不上,关系并不大,但是一个孩子,在童年时代,如果不读经典的作品,是童年最大的损失。
童年缺少经典,就是缺少生命的指南针。
我们的教材中,说教的作品太多,我有责任,有义务,有道义和孩子一起读经典作品。
”
这样的“熟经典”,张祖庆老师是怎样带领孩子们品读的?
对于孩子们在阅读中自然会关注到,一般老师往往会花一节课甚至两节课时间去研读的“环境描写”——课文首段;“心理描写”——桑娜抱回西蒙孩子后丰富复杂的内心活动;“细节描写”——散落在文中的体现“穷”的片语段言,祖庆老师只花了半节课时间,而且是让孩子们自己当小老师,来分享阅读的发现。
后半节课,他把孩子们的注意力引向了学生容易忽略的、那些看似不经意的、凭借他们的阅读经验无法读出的话语中。
1、容易忽略的“睡觉还早”。
好一个“睡觉还早”!
作为成人的我们,都很容易忽略这个只有四个字的、看似不经意,却实实在在地传递着丰富的“穷人”信息的话语:
或许桑娜家有许多缝缝补补的事要做;或许担心出海的丈夫安全,因为他是全家生活的支柱;或许她要利用晚上的时间做一些活计,增补家里的开销……
一个平常人觉得睡觉已经很晚的“睡觉还早”,让孩子们走进了穷人的家里,走进穷人的心里,那份“穷”沉甸甸地系在了他们的心里。
2、西蒙的唤醒。
桑娜,是每一个阅读《穷人》后,都会留下深刻印象的人物。
而西蒙,是一个配角,尽管她也很穷,但大家习惯不去“发现”她。
张祖庆老师有着独特的阅读视角。
他“发现”西蒙,“唤醒”西蒙,让西蒙这个一贫如洗的穷人,一位伟大的穷人母亲,走进孩子的心灵。
他先让孩子们读写西蒙死后惨状的段落,再让他们说说,这段话哪些细节深深地触动自己的心。
孩子们从“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
”体会到西蒙很爱孩子,临死还担心孩子会着凉;从“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。
”体会到西蒙想抓住生命的曙光,她希望自己能够活下来,再为这两个孩子做点什么……
品读中,西蒙这位已死的贫穷母亲,在孩子们心里“复活”了。
可是,张祖庆老师并没有到此为止,他设计了一个精彩的心理活动练笔:
作为两个孩子的母亲,西蒙在临终的前几天,一定愁肠百结、百感交集。
请用一段内心独白,描述西蒙临终前的心理活动。
适当运用省略号。
当孩子们仿照桑娜“忐忑不安”心理活动描写的表达方式,把西蒙临终前会想些什么化成笔下的文字时,分明是引导孩子们竖起心灵的耳朵,倾听西蒙内心的独白。
濒临死亡,已无力照顾孩子,又渴望孩子能健康地活下去的那份为人母的纠结和无奈烙在了每一个孩子的心田。
正如张祖庆老师自己所言:
“经典读什么?
读容易被学生忽略的东西。
很多人认为桑娜和渔夫是重点,把西蒙忽略了。
文本后台的意义需要被唤醒,穷人写的是穷人的群像,而不是一个人,教师要把容易忽略的东西指给孩子们看。
”的确,阅读就是发现,尤其是读一些经典文章,更需要去发现。
2013年5月13日
孩子们真棒!
《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。
这个短短的童话故事,寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想:
无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界创造美好的未来;爱心是永恒的,它像星星一样晶莹闪烁,普照人间。
从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点,同时应引导学生感知童话丰富的想象力。
选编这篇课文的意图在于,读关于爱心的神奇故事,体会爱心对别人乃至对社会的意义,懂得关心别人,用爱心对待生活。
这篇课文情节比较简单,但内涵比较深,教学中应引导学生以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。
体会懂得关心别人,懂得用爱心对待生活。
所以在课堂教学中我以读代讲,让学生自己读文,树立文章的主要内容,孩子们在互相交流讨论中完成的非常好。
这时我问:
“作者写这篇通话故事的目的是什么?
”孩子们七嘴八舌的开始交流了。
“赞美了小姑娘孝敬父母的好品质。
”
“告诉我们好人有好报。
”
“告诉我们要做一个善良,有爱心的人。
”
“想让我们这个世界充满爱。
”
听到这个答案我内心一阵小激动,追问:
“哪里让你感觉到作者想让我们这个世界充满爱?
”
课堂一片沉默,看来这个问题有一定的难度。
我马上提示:
“想想课文的题目,老师经常告诉大家文章的题目就像是她的眼睛……”
在几名学生回答之后,张锦华同学举起了小手,我看到后叫起他,他环顾四周,声音不是很肯定地说:
“最后一段,那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星。
”
“为什么是这句?
”
“不知道。
”他红着脸说。
“我知道,”张泽尧大声喊道,还没等我叫他,他就继续说,“星星在天空中可以照到全世界各个地方,大家都能看到,也都能感受到小姑年的善良和爱心。
”
我太高兴了,这些孩子真了不起啊!
我大声对他们说:
“孩子们,你们真棒!
”
2013年5月22日
让孩子的创新思维在续编故事中得到拓展
课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷,留给读者无限宽广的空间去遐想。
这些艺术的空白为学生的想像,创新提供了广阔的舞台。
只要我们稍加启发、引导,就能开启学生思维的闸门,把学生引进思维的王国。
例如《狐狸和乌鸦》的结尾:
狐狸叨着肉,转身往洞里走。
我们可以这样引导学生:
到口的肉被狐狸抢走了,乌鸦心里怎样想?
他会怎样呢?
让学生把从课文中获得信息与自己已有的经验相结合,大胆设想,如有学生续编道:
乌鸦知道上当了,眼珠儿一转,哈哈大笑说:
“吃吧,毒死你!
今天你可活到头了!
”狐狸一愣:
“怎么?
有毒?
”他放下肉愣住了,就在这时,乌鸦猛地扎下来,叨着肉就飞上了天空。
狐狸气得直跺脚。
有的编道:
“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们,教育他们从这件事上要吸取教训。
从此乌鸦再也不相信狐狸的话了。
这么小的一块肉,狐狸根本吃不饱,她又懒惰去找食物,又在树下等乌鸦,乌鸦再也不上它的当了,结果狐狸活活地饿死了。
”有的说:
“狐狸很得意,美美地吃了一顿,心想鸟鸦真是大笨蛋,而自己又是那么聪明……”从这个训练中,形象思维和发散思维都得到很好的训练,个性地得到张扬,激活了学生的想像,让他们展开想像的翅膀,在创新的天地里翱翔。
2013年6月4日
在仿照说话教学中培养学生口语交际能力
“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。
在教学《假如》一课时,我确立了“以读为主线”的思想。
学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。
在教学中,我让学生在各种情境中多角度互动对话。
在对话中,学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感,抓住课文的语言特点,并利用了原文的语言材料,进行了扎扎实实的语言训练。
开课时让学生说说如果你有马良的神笔你最想实现什么愿望,学生兴趣很高,想说的欲望强烈,打破了以往嘴巴“紧”的局面。
教学结束时我设计练习让学生仿照课文说说自己有了马良的神笔要实现的愿望,这时孩子们的情感已经在不知不觉中发生了变化,不再是为自己实现个人愿望了,他们的愿望让人感动,孩子们的精彩回答让我惊喜不已。
“假如我有一支马良的神笔,我就要为残废人画上健康的身体,让他们拥有美好的人生!
”“假如我有一支马良的神笔,我就要把我们的班级变得像天堂一样漂亮!
”“假如我有一支马良的神笔,我就让这个世界没有冬天!
”“假如我有一支马良的神笔,我就要把雪花变成彩色的,让我们做出彩色的雪人!
”“假如我有一支马良的神笔,我就画好多好多的雪送给台湾小朋友!
”“假如我有一支马良的神笔,我就给盲人画一双明亮的眼睛,让他们重见光明!
”“假如我有一支马良的神笔,我就让我周围的人永远年轻。
”有的同学说:
“假如我有一支马良的神笔,我要给地震灾区的孩子们画一个个温暖的家,他们再也不会在废墟旁伤心的哭泣。
”还有的说:
“假如我有一支马良的神笔,我要给小鱼画清清的河水,让它们快活的游来游去,再也不会在污水里哭泣。
”等等。
2013年6月13日
拓展延伸文本,培养学生口语交际能力
在我们的语文教材中的许多课文有很大的开放度,有些课文常刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要
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