日本小学教育发展特征及其启示小学教育.docx
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日本小学教育发展特征及其启示小学教育
引言
(一)研究背景
“教育,与人类的发展息息相关,教育是伴随人类文明的产生而产生,一个社会的文明史在某种意义上也是它的教育史。
”随着我国经济的不断发展,改革开放已经深入人心,随着时代的进步和经济的不断发展,教育已经是一个国家的重中之重,在祖国的人才培养中发挥着很大的作用。
而小学教育是我国教育事业的基础,只有打好基础,我国的教育事业才能一步一个脚印,更加扎实稳定的向前发展。
一直以来,教育一直都是各个国家普遍关注的问题。
随着全球经济的不断发展,在世界各个国家中,日本作为一个教育强国,教育出类拔萃,在小学教育阶段更具有很明显的特色。
自明治维新以来,日本为了使基础教育得到改善,日本政府出台了很多政策法规,并且进行了三次重大的教育改革。
在教育内容上,日本实行了以培养生存能力为目标的课程改革,使日本的教育内容不仅重视基础知识和基本内容的传授外还增加了道德教育和个性化教育;在教育资源上,日本为了体现教育的公平性,在教师的管理,课程的设置,教育设备的分配等方面做出了全面的改革,使日本成为了教育最公平的国家之一。
现如今,虽然我国在教育改革中不断地探索,但我国的小学教育在目前经济快速发展的社会中仍存在着教育内容不够完善,城乡教育资源差距大等多方面的问题。
日本作为一个教育强国,和我国的文化有相同的根源,并且在地理位置上又共同属于东亚,所以,对于我国来说,经济更发达的日本的小学教育特征对我国的小学教育的发展有着很重要的借鉴作用,从而使我国的基础教育得到更好的发展。
(二)研究现状
(1)国外研究现状
通过研究和调查发现,对日本小学教育研究的文章比较少,可以参考的资料也比较少。
目前在这方面已有的图书和参考文献有以下这些:
小原國芳的《日本教育史》、白刚的《日本教育动态》、田中耕治的《21世纪的日本教育改革》、水原克敏的《现代日本教育课程改革》、汪辉李志永的《日本教育战略研究》、邱昆的《现阶段日本小学教育发展特征及其启示》等。
这些参考文献中介绍了日本小学教育的发展特点以及在教育改革中所实施的对策,这些内容对我此次写论文具有一定的借鉴意义。
(2)国内研究现状
国内关于小学教育的研究从不同的方面进行了研究。
有很多文献是关于小学课程设置和教师的培养等问题进行展开的,其中讨论比较多的是小学的学科设置和小学教育专业下的小学教师培养以及小学教育教学改革的研究。
目前的参考文献有陈威的《“实践取向”小学教育专业课程设置研究》、白万姬的《注重小学教育》、何凡徐燕刚的《从日本小学个性教育反思我国小学教师教育改革》等等。
这些文献从我国的教育模式、教育内容和师资的专业化各个方面进行了阐述,并且根据我国的教育现状提出了相应的改变策略。
对于我们认识自己国家的教育现状和制定未来的发展方向有很大的作用。
(三)研究意义
通过对日本小学教育各方面的全面研究,总结出日本小学教育在教育内容、教育资源、课程设置等方面的特点和优势,通过日本小学教育的发展特征分析我国小学教育当前的现状从而使我国得到借鉴,对补充我国小学教育在这些方面的不足,具有重要的理论意义。
现如今,随着社会的不断发展,小学生的教育已经变得越来越重要。
本次研究一方面是为了使我国对小学教育的重视,不断完善我国小学教育中存在的弊端,使我国的小学教育模式更加合理,科学地促进儿童的全面可持续发展;另一方面是为了通过此研究使我国的教育教学者得到有益的启示,在教育中不断预防和改正不足的地方,提高我国的小学教育质量。
(四)研究方法
(1)文献研究法
文献研究法是根据一定的研究对象和课题,通过查阅文献来得到相关有用的信息,从而更深刻地、仔细的分析自己所要研究的内容。
它的作用是能了解相关问题的历史和现状,有利于自己确定研究课题;能获得现实资料的比较内容,有利于了解该课题的全貌。
本研究拟采用了文献研究方法,在研究过程中,首先是通过在知网上搜集有关日本小学教育的优秀硕博论文和期刊进行阅读,并且寻找相关的参考文献进行整理和分析,其次是通过在图书馆借阅有关日本教育的书籍进行阅读和理解。
(2)案例分析法
本次研究是通过阐述日本小学教育发展特征的各方面内容时,结合有趣、真实的案例进行相关内容的分析和展开,从而更加简单明了的描述日本小学教育的特点和优势。
给读者描绘日本小学教育的真实情况并且使我国得到有益的启示。
(3)调查法
本研究运用了问卷调查法,过查阅相关资料,自编了《我国小学教育现状调查问卷》,在问卷中一共设计了十二个问题,分三方面进行调查,第一方面为教育模式和内容,第二方面为教育资源,第三方面为课程结构,每个方面有四个问题来进行调查。
并且以城镇和农村学校的小学生为调查对象,分别选取了商洛市的希望小学、西安市的杨家湾小学和长乐坡小学、咸阳市的陵昭小学和道北小学、兴平市的蒙特梭利小学,总共调查了240人,其中农村学校和城镇学校分别3所,每所学校分别抽取了40人进行发放问卷。
一、日本小学教育的发展特征
日本小学教育的发展特征主要体现在教育内容、教育资源、课程结构等几方面。
(五)教育内容的丰富性
(1)注重道德教育
一直以来,日本都特别重视小学生的道德教育,并且在教育改革中他们认为应该把重视道德教育当成紧要任务。
在1958年考察文部省对《小学学习指导要领》修订概要的说明中明确指出,该时期的首要问题是“完善道德教育”。
并且正如初中等教育局长内藤说明的:
“我们并不认为道德教育在一个课时里就能完成”。
不能仅仅依靠道德教育时间,“而应在充实或深化所有学科中进行的道德教育,将平时的道德教育联系贯穿起来”来考虑特设道德教育的问题。
由此可得,该国家对小学教育中道德教育的高度重视,并且在以后的漫长岁月中一直把道德教育贯穿在课程教学中。
所以,重视道德教育是日本小学教育的一个显著特征。
【案例1】融入生活细节的道德教育
泰明小学是一所有137年历史的学校,共有340个学生。
校长和田历次介绍,学校位于东京中央区,面积不大。
进学校,首先要脱鞋,楼道里贴着各种学生手工制作的工艺品。
楼道里的储物柜,学生的书包要摆放得整整齐齐,校服也挂得整整齐齐。
并且这些都由学生自己完成,自己的事情自己做,自己的东西自己整理。
这种细节不仅体现在生活中在课堂上也十分明显,学生回答问题或者上讲台,离开座位时一定顺手把椅子推到桌子里面;教室有不同的分类垃圾箱,一年级的孩子从小已经学会分类垃圾;楼道里手工课所用的材料是各种废弃的盒子,都强调资源再利用。
在本案例中,作者仔细的描述了该学校对道德教育的高度重视,向我们展示了道德教育不像其他课程那样用分数来评价,它对学生的人生观、价值取向的选择都有特别重要的意义,体现了对日本道德教育的重视不仅仅局限于德育课上完成,也表现在生活的方方面面,由此可见,日本对道德教育的重视。
(2)注重独立自主性的培养
在第二次世界大战后,随着科学技术的进步、经济全球化和信息化,日本的基础教育进行了全面改革,在改革中指出要注重培养学生的“生存能力”。
并且在日本现行学习指导要领总则中指出:
“以培养学生的生存能力为目标,通过开展富有特色的教育活动,在培养学生自主学习、自主思考能力的同时,使学获得丰富的基础知识,形成扎实的基本技能,并使学生的个性得以充分发挥。
”由此可见在教育改革中,日本教育部认为当代教育应该既要重视学生在知识技能方面的学习,更要重视培养学生的独立自主性。
本文将以日本一所小学五年级学生的午餐的案例来详细说明日本是如何重视培养小学生的自主独立性的。
【案例2】日本学校的午饭
这是一部记录片,讲述了日本崎玉市的一所普通小学五年级的小学生在午餐时间,他们开始洗手、摆放自己的桌布、餐具、换上衣服。
负责拿饭的值日生们,在每次拿饭前要确认,外套是否穿好、手是否洗干净、有没有身体不舒服的同学。
饭后同学们要坐在自己的位置上刷牙漱口,并且饭后每个孩子都有20分钟的清扫时间,他们需要把自己班级负责的区域一一打扫干净,把餐盘、餐车放回厨房,把桌椅摆放整齐,每个孩子都明确自己应该打扫哪里,而且这所有一切都要在45分钟内完成。
从日本学校的午饭这个案例中可以看出日本小学教育十分重视培养孩子的自主性和独立性。
他们认为教孩子学会自己的事情自己做,不仅能培养孩子的自主独立性,还能培养他们热爱劳动的品质,同时也培养了孩子的社会责任感,使孩子能对自己的生活、行为负责。
这对每一位孩子的成长都十分重要。
(3)注重实践能力的培养
日本文部省在《教学指导纲要》中对特别活动课程的教育目标做出了统一的要求,即“通过理想的集体活动,在培育孩子健康的身心及发展个性的同时,加深作为集体的一员的自觉性,养成共同合作、建立更美好的自主性、实践性的态度”。
日本小学教育十分重视小学生的实践能力培养。
在学科课程设置方面,专门开设了手工课、绘画课、家政和体育课来培养学生的实践能力;在教学中,老师只是引导学生自己动手,学生占主体地位。
比如在算术课中,老师会让学生自己制作教具来进行学习,在体育课中,学生自己主动摆放器材、分组和设计课堂活动内容。
【案例3】日本小学的“特别活动”
某学校小学五年级的特别活动,主题是三天两晚的集体旅行,内容是让学生亲近大自然,在活动中,学生自己寻找食物,动手做饭、搭帐篷、洗衣服等;让学生积极参加各项活动和游戏,并且教师鼓励学生使用课堂中学到的俳句和川柳文体进行对话。
案例3中我们可以看出日本小学特别活动的内容十分丰富,并且在特别活动中教师教会了学生把课堂中学到的知识运用到实际的生活当中,使学生在实践中不断地探索、进步。
(4)注重创新意识的培养
当今社会是知识经济时代,创新意识已经是一个国家未来的发展趋势。
随着日本教育改革的实施,培养学生的创新意识已是小学教育的重点。
在“宽松教育”的课程改革中,日本教育部精选了学科课程的内容,减少了学科课程的学习时间,使小学生掌握基础的内容,并且增加了“综合学习时间”,让学生选择自己喜欢的内容,进一步培养学生的学习兴趣,从而激发他们的创新意识。
除此之外,日本小学的“特别活动”也体现出日本对小学生创新意识的高度重视。
【案例4】日本小学的“综合学习时间”
“综合学习时间”是日本近两年教育改革的亮点,它不是课外小组综合活动,而是一种新开设的利用教学时间正式进行的综合课程。
它是以学生的兴趣爱好为首选来培养学生的创新意识。
大阪教育大学教育学部附属学校的白井老师介绍了他们学校学生分小组准备“综合学习时间”的兴趣爱好活动:
要求学生自己选择感兴趣的主题,自行组成小组去图书馆查资料、动手制作或者现场表演,再使用录像机将活动的内容拍摄下来,学生之间进行交流不断创新。
在案例4中,我们可以看到日本为了重视小学生的创新意识,设置了综合学习时间,从而激发了学生的求知兴趣,培养了学生的创造性思维能力。
(六)教育资源充足
(1)师资水平的专业化和公平化
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。
促进教师专业化和公平化是国家提高教育教学质量的关键所在。
日本的教育在世界是数一数二的,这和他们促进城乡教师公平化和拥有专业化的教师密切相关。
为了提高教师的专业化水平,日本实施了教师培养、录用和进修的一体化发展。
在二战后日本开办了三所新型的教育大学,目的是为了培养高质量的专业化中小学教师,这三所教育大学的特色是注重培养教师专业知识和综合能力的密切联系,使教师能够了解学生的心理发展,在教育教学的过程中更加具有专业性。
日本的教师资格考试十分严格,考上的比例特别低,并且通过教师资格考试后还要经过录用考试才能成为真正的教师,在录用之后要经过不断地进修,丰富教师各方面的能力,从而提高了教师的学历,提升教师的专业化。
为了促进学校之间师资水平的公平,使城乡学校之间差距缩小,日本文部省专门实施了农村地区培养课程、进修,奖励等制度,还实行了教师轮岗流动制,从而实现了教师水平的均衡化。
(2)教育设备的先进化和均衡化
日本的小学几乎都是公立小学,学校的教育设备在各个地区都分配比较平均,在《学校教育法》、《偏僻地区振兴法》、《义务教育费国库负担法》保护下,无论是在东京、大阪这些繁华地段,还是在偏僻的农村,学校的教育设备等硬件都达到了均衡。
日本的小学在教育设备上都是最先进的,大部分小学都有一个音乐室、室外操场、游泳池、健身房、跑道等完善的设备,并且学校都是按照国家最高安全标准建设,建设比较豪华,学校食堂的硬件设备都是最顶级的,学生的午餐有专门的营养师和配餐食。
在教学仪器和设施的配置上,不管是农村还是城市都会有先进的硬件设备。
以下是日本偏僻地区的小学教学仪器配置情况:
表1教材及教学仪器配备标准
单位
配备标准
编号
标准
1校1套
1个年级1套左右
1个班级1套左右
平均8人1套左右
1个班级
平均4人1套左右
平均2人1套左右
平均1人1套左右
根据教学内容不同配备数量不同的教具
表2小学教材和教学仪器配置标准(部分)
功能分类
示例用品名
编号标准
演示类教材
标本(火山岩、化石、火山喷出物等)
人体模型A(人体骨骼、人体解剖等)
人体模型B(附着肌肉的手臂骨骼等)
动植物模型(出现顺序、昆虫模型等)
土地模型(火山地形、堆积地形、底层等)
实验、观察体验用教材
长度测量工具(规尺、卷尺等)
体积测量工具(量筒等)
重量测量工具A(电子天平、自动电子称等)
重量测量工具B(电子秤、简易电子天平等)
时间测量工具(秒表等)
温度测量工具A(自动记录温度计、干湿度计等)
温度测量工具B(辐射温度计、地质温度计等)
电力测量工具(直流电表、简易电流表)
恒温仪器(冷冻冷藏冰箱、低温恒温器等)
显微镜(显微镜全套、双筒显微镜等)
显微镜镜头套装
保管仓库(试剂仓库等)
试剂处理装置
实验辅助器材A(铁制支架、直流电源装置等)
实验辅助器材B(试管组合、烧瓶烧杯组合等)
教材制作用具(组合型木塞穿孔器、简易切片机等)
上表是日本偏僻地区小学的教学仪器分配情况,从表中可以看出农村地区的教学仪器是比较先进化,并且种类也比较多数量也比较充足。
由此可见日本的教育设备在偏僻地区和偏远地方并没有较大的差距。
(七)师课程结构与教学的合理化
(1)课程结构的均衡性
经过多次的教育课程改革,现阶段日本小学的课程是由学科课程、道德教育、特别活动和综合时间四个部分组成的,其中学科课程包括算术、国语、社会、理科、音乐、图画手工、生活、家政、体育等,课程类型丰富多彩,没有主次之分,所有科目几乎一样重要,课时数的分配也没有很大差距;道德课程、特别活动和综合时间在课时总数中也占很大的比例,综合时间和特别活动用来培养学生的时间和创新能力,从而很好的把小学的课程内容紧密结合在一起,使课程结构更加均衡。
(2)课程设置的灵活化
随着日本教育课程的不断改革,日本小学的课程设置更加趋于灵活化。
首先,日本根据不同阶段小学生的身心发展特征设置具有选择性的小学课程,比如为了使幼小衔接顺畅,日本小学在低年级的课程设置上更加注重根据低年段的儿童特征来进行设置。
其次,为了顺应时代和基本国情的发展,日本一直进行小学课程的完善,不断调整各科目之间的课时比重,增加综合时间,使学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程进行实践和创新。
二、基于日本小学教育发展特征分析我国的小学教育现状
小学教育是我国义务教育的发展基础,是学生知识结构形成的关键,对我国的教育发展有很大的影响。
与日本的小学教育发展特征相比较,我国在小学教育上取得了很大的进步,但同时也存在着以下这些问题。
(八)教育模式机械化,教育内容单一
众所周知,随着我国教育的不断改革,我国一直从应试教育向素质教育过渡,但是在落实的过程中对于多数学生而言,接受的仍是应试教育。
这在一定程度上适应了我国的基本国情,使教育选拔相对公平,但是却存在着重智育、轻德育、忽略学生能力等方面全面发展的问题。
表1小学教育模式的调查结果
问题
A
B
C
1
56.1%
35.37%
8.54%
2
6.1%
71.95%
21.95%
3
31.46%
68.54%
4
69.76%
7.32%
22.93%
在表1中,问题1“你认为你所接受的教育是哪种教育?
”,超过56%的小学生认为是“应试教育”,并且仅有35%的学生认为是“素质教育”,大约8%的学生认为“两者都不是”;然而在问题2“你所在的学校开展德育活动的频率?
”这题中,大约有78%的同学认为学校开展德育活动,却仅有6.1%的同学认为自己所在的学校“经常”开展有关德育的活动。
由此可见,我国的教育模式在不断地改革,也取得了一定的成效,但是在教学实施的过程中,仍存在着教师过分抓住学生的智力教育,注重应试教育从而忽略德育的现象。
我国的教育目标一直在强调知识与能力培养是相互联系,相辅相成的,它们都是教学的基本任务。
但在表1中,问题3“你所在的学校是否重视学生的能力培养?
”,却仅有30%左右的学生认为自己所在的学校重视学生的能力培养;而在问题4“你认为你的老师在教学中更看重知识教育还是能力培养?
”,有69.76%的学生认为是“知识教育”,有7.32%的学生认为是“能力培养”,却仅有22.93%的学生认为是“两者结合”。
由此可见,在学校及教师对教育目标的落实情况中,学校对学生能力培养的重视比较低,并且教师在教学中只是一味的填鸭式的灌输学生知识而不注重能力培养,很少把两者结合在一起进行教学。
(九)教育资源短缺,教育体制不完善
随着我国经济的不断发展,我国各级政府对教育的经费投入比重也越来越大,并且把教育摆在了优先发展的位置,提出了“科教兴国”的战略方针,不断深化教育体制改革,使我国的基础教育得到了改善。
近年来,我国为了缩小城乡地区和西北地区教育资源的差距,政府加大了农村地区的教育经费,使我国偏远地区教育设施有所改善,但是由于城市与偏远地区经济发达程度差距大,教育体制不够完善,我国仍存在着教育设施短缺和师资水平分配不均衡的现象。
表2小学教育资源的调查结果
问题
A
B
C
D
5
18.29%
37.8%
43.9%
6
18.29%
62.2%
19.51%
7
84.15%
8.54%
7.32%
8
17.07%
53.66%
25.61%
3.66%
在表2中,问题5“你所就读的学校教学设施如何”显示56%左右的学生觉得学校的教学设备齐全,但是也有37.5%的学生觉得学校的设备虽然齐全但比较落后,并且有43.9%的学生觉得学校设备不足;问题6“你认为你所就读的学校教育设施利用率如何”,仅有18.29%的学生认为自己所在的学校教育设备经常使用;问题7“你是否认为城乡教育资源仍存在差异”,却有84.15%的学生认为城乡教育资源存在着很大的差距;在问题8中,“你认为你所就读的学校教师整体素质如何”,大约有70%的学生认为自己的老师的整体素质较好,但也有30%的学生认为自己的老师整体素质差。
由此可见,随着我国城乡差距的不断缩小,学校的教育硬件在配备上已经有所改善,但是城乡教育资源仍存在着很大的差距,师资水平的分布也存在着不均衡性,仍有很多学校存在设备不齐全或短缺的现象,并且由于硬件设备的落后,教育设备在利用上也没有发挥到很大的作用。
(十)课程设置不合理比例不均衡
课程是学校对学生进行教育的中心环节,是教育目标、教学内容的集中体现,只有合理的均衡设置课程,才能使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
随着我国基础教育课程的不断改革,现阶段我国的课程种类在不断地增加,在课程设置上也注重了综合实践课程,大力的落实地方课程,支持校本课程的开发。
但是由于学校、社会及家长对学生成绩的高度重视,学校在课程设置上就更加注重了比较重要的学科科目,增加了文化课的课时数,从何忽略了其它课程的设置。
表3小学课程设置的调查结果
问题
A
B
C
9
13.41%
62.2%
24.39%
10
21.95%
52.44%
25.61%
11
50%
12.2%
37.8%
12
18.29%
43.9%
37.8%
表3是关于小学课程设置的调查结果,在问题9“你所就读的学校是否存在占有体、音、美课程或副科课程的现象”中,我们可以看到有超过80%的学生认为存在教师占用学生其它副科课程的现象;而在问题10“老师是否存在拖堂、占用学生课外时间讲语、数、英课程的现象”,我们可以看到有78%左右的学生认为老师占用其他时间讲主要科目知识;在问题11“你觉得当前安排的课表是否合理”有50%学生认为学校每周的课时数偏多;而在问题12“你认为当前安排的课程种类是否合理”,有43.9%的学生认为学校的课程种类偏少。
由此可见,在小学课程的设置中,文化课所占的比例远远大于其它课程,在课程设置上更加注重文化课,教师也更加注重文化课程的学习,却忽略了其它课程与文化课的紧密相连,并且学生每周的课时量比较多,课程的种类比较少,从而使课程设置存在不合理性和不均衡性。
三、日本小学教育的发展特征对我国的启示
日本作为教育强国,教育模式和教育资源在世界上都是独一无二的,并且小学教育与其它国家相比较也具有一定的独特性,因此在了解日本小学教育在教育内容、教育资源及课程结构等方面的特征的基础上,学习日本小学教育方面的优点,为我国小学教育的发展提供了如下启示。
(十一)注重小学生的全面教育
与中国的应试教育不同,日本的教育内容更加具有丰富性,教育理念中更加注重孩子的身心发展。
日本的小学教育除了和我国一样学习国语、数学、体育、美术等学科课程之外,日本还更加注重道德教育、学生的生存能力和实践创新意识的培养,并且还增加了道德教育课程、生活课、还专门设置了特别活动和综合学习时间来加强小学生各方面的教育。
目前我国小学教育对小学生的教育内容还大多数停留在知识层面,不注重小学生的全面教育。
因此,为了加强我国小学生的全面教育,在道德教育方面,我们应该让学生学会做人,学会生活,学会创造和实践,学校应该大力开展德育活动,并且以课堂教学为主加强“品德与生活”和“思想品德”的教育,把思想教育融入到各学科的教学中,使科目之间联系紧密;在小学生的独立自主性和实践创新意识的培养上,我们应该像日本的小学教育一样,对孩子放手,教育孩子自己的事情自己做,在课堂教学中注重引导学生,激发学生的学习兴趣,培养学生获取知识的能力,教给学生学习方法,让学生善于尝试,并且学校应多开展课外活动,丰富学生的教育内容,让学生在实践中培养创新意识。
(十二)加强教育师资和设备的均衡配置
众所周知,日本是世界上公认的教育公平程度较高的国家之一,其主要体现在日本的教育师资和硬件设备的配置上都力求均衡。
为了加强教育师资和设备的均衡配置,日本政府在教育经费上采取了“就低不就高”的原则,在教育制度上设置了一系列的法律来保护偏远地区的教学质量,实行了教师轮岗制度,将优秀的教师和先进的设备向偏远地区倾斜,使各地区都享有同等的高质量教育,日本的公平教育对我国教育资源的均衡配置有一定的借鉴作用。
现阶段我国教育资源区域分布不平衡,不同等级的城市教育资源及水平差距较大,农村教育设施落后,硬件设备与师资水平等方面与城市都有很大的差距。
因此,为了加强我国教育师资和设备的均衡配置,一方面我国应该加大对基础教育的财政投入,全面的考虑各地区学校的办学条件和师资队伍,对处境困难或相对薄弱的地区的学校要坚持公共教育资源向这些地区的倾斜,逐步缩小城乡、区域教育之间的差距,从而推进教育资源公平配置;另一方面我国应该进一步的优化师资队伍。
影响教育公平的关键因素是教师资源的不均衡,由于城区各方面的条件优越于农村,在教师的选拔中优秀教师首选城市地区的学校,从而使我国城市地区优秀教师的比例远远超过农村地区,因此在优化师资队伍上,我
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