《安塞腰鼓》教学反思.docx
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《安塞腰鼓》教学反思.docx
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《安塞腰鼓》教学反思
《安塞腰鼓》教学反思
《安塞腰鼓》教学反思1
昨天,我们一起学习了《安塞腰鼓》,循着安塞腰鼓给我们的感觉,朗读着品味着,学习着排比句。
今天,我们又回归整体,由“表演前的静”读到“表演时的闹”到“鼓声停息后的静”。
再抓住“好一个安塞腰鼓!
”来读第二部分内容,学习其反复手法:
师生、男女生配合读,说出:
“好一个安塞腰鼓,好在。
”了解表现安塞腰鼓的四个方面后,再引导学生探究:
这四个“好一个安塞腰鼓”感情是不是相同?
仔细品读,大家发现作者在反复中表达的感情是层层深入的:
赞叹——震撼——敬贺——沉醉。
此时,我又抛出一个问题:
作者仅仅是在赞颂安塞腰鼓的无穷魅力吗?
由鼓及人,学生找出了写击鼓后生的词。
我在黑板上写下了:
黄土高原、击鼓后生、安塞腰鼓。
什么样的黄土高原呢?
与我们这儿比较一下,学生说出了环境的恶劣:
荒无人烟、寸草不生、飞沙走石。
大家一起想象黄土高原人民的生活。
这样的人民击出了这样的腰鼓。
我让他们比较“搏击”与“敲”有什么不同。
学生埋头读第十二自然段,我启发:
他们是在用什么与什么搏击?
学生们纷纷举起手:
他们用不屈的意志与恶劣的环境、厄运搏击。
正因为“搏击”才有“鸡啼”,两相联系,学生看到了“充满希望的明天”。
最后我总结道:
“安塞腰鼓气势磅礴,惊心动魄,被称为‘天下第一鼓’。
天下第一的仅仅是腰鼓吗?
”学生们更深刻地领会到,陕北人民“我命由我不由天”的不屈精神。
至此,学生的情感得到升华和拓展,深入作者内心世界,从心里与作者产生共鸣!
学生的学习,从浅层到达了深度,有了一个由浅入深的提升。
《安塞腰鼓》教学反思2
《安塞腰鼓》选自人教部编版语文八年级下册第一单元第三课。
从标题上就可以看出这篇课文有丰富的资源进行多学科融合教学。
《安塞腰鼓》是新时期的经典课文,他写陕北高原,写高原腰鼓,写打鼓的人,展示高原的民俗民风,以及高原人奔放雄健的精神气质,表现了陕北高原人民蓬勃的生命力,所以在教学中,注重多学科融合,让学生更加全面的了解陕北黄土高原上的安塞腰鼓的与众不同。
一、教学思想的反思
《安塞腰鼓》是一篇自读课文,是一篇带有诗情画意的散文,这种诗情是从黄土高原生长出来的,具有粗犷,豪放的特点,又是从高原上“一群毛腾腾的后生”身上散发出来的,充满生命的力量。
语文学科它的工具性比较强,我们在教学过程中,既要体现语文这门学科特点,教学学生识文解字,掌握其中的写作方法,从中懂得做人的道理,如果在课堂上只讲语文知识,就显得枯燥,单调,所以我们还要深挖语文学科以外的知识,看看__中有没有其他学科的融合,语文教学中有音乐舞蹈的融合,可以提高学生的欣赏审美能力,语文教学中有史地的融合可以让学生明史鉴,晓天下,语文教学中有理化的融合可以让学生精准理性有逻辑的分析判断事物,多学科的融合,既可以让学生学到知识,又可以增长见识,达到所有科目同步提高的效果。
二、教学设计反思
《安塞腰鼓》一篇地域性很强的一篇__,在设计之前,认真研读教材,查找资料,依据教师用书的参考建议,采用多种方式的多学科融合的教学方法,力求达到教学相长的效果。
课前让学生搜集安塞腰鼓的视频,安塞的地理位置,黄土高原的地形特点,安塞腰鼓有关的歌曲等,为上课做准备。
导入的时候播放安塞腰鼓表演片段,让学生欣赏安塞腰鼓集舞蹈、音乐于一体的大型表演,提升学生的审美情趣和审美能力。
为了让学生更加全面的了解安塞腰鼓,对安塞腰鼓做了详细的介绍:
“天下第一鼓”安塞腰鼓。
安塞腰鼓产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,也是陕北人民精神风貌的象征。
在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲。
如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量。
课中当学生问道“为什么只有黄土高原才能生养这些元气淋漓的后生,才能承受如此惊心动魄的搏击呢?
”用地理知识来给学生讲解黄土高原的地形特点,可以说只有厚重的黄土高原,才能生出一群群茂腾腾的后生,只有厚重的黄土,才有西北高原的汉子们,学生们对磅礴、壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。
课的结尾播放:
李政飞演唱,孟海平作词,孟海平作曲的《吉祥腰鼓》,在音乐的激荡中,把安塞腰鼓的磅礴气势再次显现出来,也把本课推向高潮,学生在欣赏中结束本课,余味悠长。
三、教学过程反思__是一篇自读课文,又是一篇抒情性散文,在教学过程中让学生反复朗读,在诵读的基础上掌握__的主题,由于诵读时间过多,在时间的把握上有点偏重朗读,导致后面分析课文不细,也没有给学生思考和讨论的余地,在学科融合过程中,由于教学资源缺乏,资料有限,虽然有其他学科的融合,但对深度融合欠缺,甚至是生搬硬套,在授课过程中没有把握好量,导致重难点没有凸显出来。
四、改进措施
1、人文性和工具性极强的语文学科,融入其他学科的教学,是不是有点强学科所难,但是受课题的约束,我们不得不融入其他学科,但怎么融入,怎么衔接的融入,怎么有机的嵌入,值得我们每一位语文教师的思考。
2、语文教师拿到一篇__,我们要探讨,如何传道、授业、解惑,从那些方面入手,安塞腰鼓就是让学生学习抒情散文的特点,学习安塞腰鼓磅礴、壮阔、豪放、火烈的特点,领悟作者所歌颂的生命的力量,进一步了解安塞腰鼓、黄土高原、西北汉子,学习集音乐、舞蹈于一体的安塞腰鼓,在诵读中感受,在欣赏中审美,所以我要多角度,多方式,多思维恰如其分的融入其他学科,很好的的进行语文学科的教学。
一篇__,却融合了地理、音乐,舞蹈等学科方面的知识,让不仅学会了本课的有关的知识,还学到了地理和音乐等方面的的知识,受益匪浅。
《安塞腰鼓》教学反思3
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文,课文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量,来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
品味作者如诗如画,极富音乐美的语言是本课教学的重、难点。
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,学生对其缺乏形象的直接的感受。
因此,我在课前应根据教学需要制作好多媒体课件,在课的一开始,播放安塞腰鼓的视屏,给学生以感官的刺激,让学生了解安塞腰鼓的特点,激发他们的学习兴趣,感受安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量,加深对课文内容的理解。
我根据文本内容,结合《新方案》中的设问导读,让学生通过小组合作,有感情地读、不同方式地说,理解文中四次“好一个安塞腰鼓”究竟好在哪里?
并顺手完成新方案中的巩固练习,这样来突破本课的教学重点。
最后拓展练习,让学生仿照__中的一段,写生活中的一个场景。
这样将语文学习与生活联系起来,既培养了学生的语文素养,又教给了学生学习的方法。
课后,教研室领导、教办主任孟老师及同科教师对导学案的运用和课堂上的亮点给予了高度的评价,同时也提出了不足,如:
课件的出示有些突然,或如果能用鼓响之前和鼓停之后的静反衬鼓敲起来之后的闹效果会更好。
我将诚恳的接受这些建议,并且在教学中改进,力求推进导学案的顺利进行,并逐步提高自己的教学能力。
《安塞腰鼓》教学反思4
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇__,是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的__。
浓墨大笔,抒写饱满的生命激情;以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟,意境雄浑。
既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言,谱写了一曲慷慨昂奋,气壮山河的时代之歌。
在组织教学中,我的设计思路是:
1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文,赏析语句,来分析课文,感受安塞腰鼓的磅礴气势。
3、多元化理解文本主旨。
4、观看开发大西北的图片,感受大西北日新月异的变化,从而深入理解课文。
在这堂课的教学中,我比较注重以下几点:
1、注重文本意识、人文意识
语文是一门有着丰富人文内涵的学科,《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的__。
在教学这一课时,我很注重文本。
整堂课,大块时间是朗读课文,品味语句。
紧紧围绕课文,朗读精彩的段落,品味自己喜欢的语句。
通过朗读品味,不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情,更重要的是,它让学生充分地占有学习时间,让学生得到充分的语言训练和技能训练,充分地感悟__的魅力,领略__情景交融、情理交融的艺术境界,使学生感受__中的语言美,音乐美,人物美,情感美,从而培养和提升学生的审美能力。
2、注重对话意识
课堂上,我和学生平等对话。
除此,我还设计了读者和文本的对话环节,不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示,让学生思考,理解,探究,从而使学生对文本主旨有多元化的理解。
3、注重问题设计
在朗读品味这个环节,我设计的问题是:
请找出你喜欢的语句,并说说喜欢的理由。
这个问题一提出,能统领下面一系列的学习活动,学生的学习目的性很明确。
这样的问题是主干性的。
在教学多元化探究文本主旨这一环节,提问:
你比较倾向于哪种观点,你的理由是什么?
这个问题的答案不是唯一的,也不是现存的,而是要学生经过选择,独立思考,组织语言陈述出来的。
这样的问题具有一定的探究性。
我也清楚在这堂课的教学中,存在的一些不足之处。
1、注重结果,忽略过程
课堂教学应该是重过程,轻结果的。
我在教学时偏重结果,而忽略了过程。
如:
有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时,她的答案完美无缺,我很欣然,其实这答案是教学资料上的照本宣科,并不是她思考的结果。
如果,我不沉湎于这个完美的答案,而提问一下他是怎样理解的这个思考过程,这样的课堂也许就更实在,更有味。
2、问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。
我设计的两个问题是:
①你认为哪几个段落比较精彩,用你喜欢的方式读一读。
②你最喜欢的哪几个句子,说说你的理由。
这两个问题其实有重复,一般来说,自己认为最精彩的句子,往往就是自己最喜欢的句子。
应该把两个问题合并为:
哪些段落你最喜欢,用你认为恰当的情绪和节奏读一读,并说说你喜欢的理由。
3、缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节,本应是很出彩的环节,但由于老师缺乏追问的艺术,而平淡了不少。
如一个学生在谈理由时,讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。
老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点,有什么作用。
这样课堂就显得浅薄,缺少深度。
总之,反思使我清醒,反思使我进步,这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补,不断改进。
《安塞腰鼓》教学反思3:
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的__。
浓墨大笔,抒写饱满的生命激情;以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟,意境雄浑。
既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言,谱写了一曲慷慨昂奋,气壮山河的时代之歌。
为了上好这堂课,课前我进行了精心准备。
在设计时,我采用“学、展、练”教学模式,重点放在了学生的朗读。
一、在组织教学中,采用了简约的设计思路。
1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文,赏析语句,感受安塞腰鼓的磅礴气势。
二、在教学实施中,借用了多媒体辅助手段。
学生对安塞腰鼓是陌生的,在课的开始我首先播放腰鼓表演的录象,让学生感性认识安塞腰鼓,形象感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄,在此基础上,再进入文本,这样学生就有一定的情感积淀。
三、在教学过程,采用了“学、展、练”教学模式。
在教学过程中,我把整个课堂分成了两个板块:
板块一:
创设情境,感知“安塞腰鼓”的“好”。
板块二:
感情朗读,品味《安塞腰鼓》的“美”。
在每个板块中都设计了“学”和“展”的环节。
在板块一中,我设计了一个问题:
快速浏览课文,找找“好一个安塞腰鼓!
”在文中出现几次,组内交流说说好在哪里,然后在组内交流展示。
在这一板块中,学生很容易找到并做了准确的回答。
在板块二中,我也设计了一个问题:
小组有感情朗读课文,品味并读出《安塞腰鼓》的美。
用“美,你看(听)”的句式说出并读出安塞腰鼓的美,让大家感受到它的美。
为了让学生更好的展示,我还给了学生提示:
例如:
蓄势待发的后生美——你看,他们身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
在展示环节中,各组发挥小组智慧,采用了男女读、引读、齐读、组间赛读、挑战读、男女生赛读等形式,把安塞腰鼓的“美”通过朗读展示在大家眼前。
“练”也是一个很重要的环节,在完成“学、展”环节后,我根据这课语言优美的特点,设计了小练笔:
以“好一个韵律绳操!
”为中心句,以我们的大课间活动“韵律绳操”为内容对个人或场面进行描写。
(可以采用文中的修辞手法)这个设计联系学生生活实际,便于学生操作。
可在学生练习中,只有极少的部分学生写出了一段话,看来,对学生平时习作训练的太少了。
透过这一节课,我认为在今后的教学中我们要继续在语文课中注重学生的朗读训练,把“读”作为语文教学一个有效的手段,同时注重学生联系生活,学以致用,在生活中学习写作。
《安塞腰鼓》教学反思5
课文《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的__。
她以浓墨大笔,抒写饱满的生命激情;她以诗载情,使整个散文呈现出了雄奇的诗意美;她又想象奇伟,意境雄浑。
这篇课文既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞,以诗一般凝练而又富有动感的语言,给我们谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
所以在组织教学中,我的设计思路是首先让学生了解腰鼓:
看腰鼓表演,激发学生学习兴趣。
接着通过朗读课文,赏析文中的语句来分析课文,进一步感受安塞腰鼓的磅礴气势。
最后观看开发大西北的图片,感受大西北日新月异变化,深入地理解这篇课文。
在这堂课的教学中,我比较注重文本意识、人文意识。
语文是一门有着非常丰富人文内涵的学科。
在教学这一课时,大块时间是朗读课文,品味相关的语句。
围绕课文,认真朗读精彩的段落,品味喜欢的语句。
这不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情,更重要的是要让我的学生充分地占有学习时间,得到充分的语言训练和技能训练,充分地来感悟这篇__的魅力,充分领略__情景交融、情理交融的艺术境界,让学生感受文中的语言美、音乐美、人物美、情感美,从而来提升学生的审美能力。
在这堂课的教学中,我比较注重问题设计。
如设计的问题:
请找出你喜欢的语句,并请你说说喜欢的理由。
这个问题一提出来,就能统领下面一系列的学习活动,学生的学习目的性就很明确了。
因为这样的问题是主干性的。
这个问题的答案不是唯一的,也不是现存的,而是要让我们学生必须经过选择、独立思考,在通过组织语言陈述出来。
这样的问题具有一定的探究性。
《安塞腰鼓》教学反思6
不知道什么原因,就是那么喜欢这篇__。
也许是性格使然,喜欢大气的东西,不喜欢小里小气,所以骨子就缺乏点细腻和柔情,也不会矫情和造作。
看到那火热的舞蹈,听到那震天动地的鼓声,就感到一种酣畅淋漓的痛快。
所以当大家劝我不要选择这篇__出课时,我犹豫再三还是选了它。
因为喜欢。
选择了,就不能放弃。
可是出课真的折磨人,尤其像我缺乏经验,而且不是个主意很定的人。
一次次的试讲,一次次的修改,我决得自己没有了,没有了自己的想法,像个木头人。
明明知道大家都是从自己的角度理解__的,我做的是应该集思广益,而不是照单全收,可是却陷于这种思路中拔不出来,自己都觉得郁闷。
结果就出来这样一堂课,倍受争议的课。
有人说,本节课,应该分析语言,在品析内涵。
可是时间就很紧张,分析也可能是蜻蜓点水,不扎实。
也有人说朗读指导就好,发挥特长即可,可是一节,尤其是一节公开课就有点避重就轻的感觉。
那么怎么样的一节课是成功的那?
我不知道了,茫然了。
不过也好,有人说茫然好啊,那是说明在思考,的确通过这次出课真的明白许多,收获很大。
一个语文老师的知识储备真的很重要的,在天天的忙碌中忘记了充实自己,不知道自己那点本钱什么时候以不能满足学生了。
课堂不知觉中已经缺少点新鲜的气息,激情越来越少,有的是困顿和疲乏。
可是通过出课,好象自己又找到了站在讲台的那中感觉,自信和充实。
而这一切都源于在出课中学会宽容,宽容学生的无知,因为我的要求太高。
起点要低,要循序渐进都明白的,可是做的时候考虑自己的时候多考虑学生的少,逐渐我们的课堂的声音越来越小,学生的兴趣越来越来淡,学生的积极性被扼杀,而我们却浑然不觉,自己是个刽子手。
出课后,我不断调整自己,渐渐的又找回那种感受,愉快的课堂氛围。
如果再讲《安塞腰鼓》我想我知道如何让自己和学生如何融合到一起了,那么那生命的礼赞和力量会让我们都爱上这狂放的舞蹈。
《安塞腰鼓》教学反思7
【教学目标】
1、知识和能力:
感受安塞腰鼓的磅礴气势,学习__形神结合的语言。
2、过程与方法:
朗读品味,自主评价,在补缺中发现,在发现中发展。
3、情感与态度:
歌颂生命中奔腾的力量,感知西北汉子的美。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、感悟体验、情境设缺
(播放光盘,让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段,共3分钟。
)
师:
刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演,谁来说说你的感受?
生1:
我觉得腰鼓表演很美,但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。
生2:
后面那段北方的腰鼓表演,更有气势,场面更壮观。
师:
同学们都同意他们的意见吗?
生(齐):
同意。
师:
腰鼓表演我们并不陌生,许多大型文艺晚会上都有这类节目。
在黄土高原,腰鼓表演已有两千年以上的历史,安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后,曾令无数人魂牵梦绕。
今天,让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》,看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。
二、缺口边缘、整体感知
(学生听课文朗读带,脑海里想象表演画面)
师:
我们刚才听了课文朗读录音,请同学们用“_____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价,也可引用文中词句。
(师板书这一填空题)
生1:
狂野奔放!
生2:
豪放!
生3:
元气淋漓、惊心动魄、热情奔放!
师:
他说了这么多!
(生鼓掌,继续评价)
生4:
火烈的、没命的!
生5:
粗犷的、壮阔的!
生6:
雄浑激昂的、奇伟磅礴的!
生7:
排山倒海的、让人叹为观止的!
……
(教师根据学生的评价,抓住关键词句灵活板书)
师:
刚才同学们评价的非常好!
三、确立缺口、体验感知
师:
根据你所做的评价,你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗?
读出来!
生:
“骤雨一样,是急促的鼓点;……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!
”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。
师:
他读得怎样?
生:
他好像没有把这种激烈的气势读出来。
师:
那应怎样读?
生:
要读得急速高昂些!
师:
那你来读读看!
(生读)
部分学生:
好像比前一个同学读得更有气势。
师(教师不看书诵读了这几句):
那你们想不想试读一下?
(生点头,教师示意学生读)(生齐读)
师:
刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了,这些句子有什么明显特征?
生(齐):
运用了排比。
师:
对!
那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的?
生(部分):
从腰鼓表演的场面。
生(另有部分):
从火烈的狂舞。
师:
不错!
是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。
排比的语句还有很多,继续找,并说说作者的描绘角度。
生:
“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。
生:
“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你,威逼着你”这是通过描写击鼓的后生来突出这气势。
生:
“每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿……”这是从变幻的舞姿描写来突出这气势。
生:
“隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描写来突出腰鼓表演的气势。
……(还有很多同学在举手)
师:
说得非常好!
__用了大量的排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比,这种手法在文中有何作用?
生:
层层递进。
(师点头)
生:
增强语言气势。
生:
形成排山倒海的气势。
生:
有如江河一泄万里。
师:
都非常好!
我常用一泄千里来形容,我们同学更厉害,会用一泄万里来形容排比句的气势。
那大家一起来读读9、10、11节!
(生齐读)(教师不看书诵读了这几节)
师:
那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势!
(三小组轮读)
师:
我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有什么?
生(部分):
拔河比赛、跑步比赛…
师:
那你看到拔河比赛的紧张场面,你会联想到什么?
生:
我会想到那绳子会不会被拉断!
生:
我会想到射箭的时候,就像箭在弦上,那快要射出的一刹那!
生:
那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛,奔向前方!
生:
使我想到狮子的吼叫!
师:
非常好!
还有没有能体现这种气势的句子,是从哪个角度来写腰鼓表演的?
看哪个同学“火眼金睛”,能快速找到并读出来!
(气氛很热烈,很多学生举手)
生:
“百十个腰鼓发出的沉重响声,……隆隆,隆隆,隆隆。
”这三段鼓声的描写都能体现安塞腰鼓的强劲有力。
生:
她读得没力,不像打鼓。
这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演,但她没有把这种强劲读出来。
(师请该生读,好像读出了气势)
师:
我们来读这三段,先女生读一段,再男生读一段,后男女生齐读一段。
(生读)
生:
课文一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。
生:
不光是排比,排比还和反复相结合。
师:
很好!
这里用反复和排比的手法,强调某种感情,使语言更有气势!
生:
那一定是强调了安塞腰鼓的强劲!
师:
(做个握拳动作)想想我们国家的改革开放靠的也是这么…(生齐:
一股劲!
)
生:
我们国家经历了太多苦难、太多束缚,但重新崛起,满怀豪情走在社会主义改革开放的新时代,靠的就是这么一股充满力量的劲!
师:
他说得多好哇!
(生鼓掌)
生:
排比还和对比相结合,如“这腰鼓,使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界立即变得亢奋了”突出了安塞腰鼓的气势磅礴。
师:
那我们男同学来体会一下这气势吧!
(男生用深情赞颂的语调读)
师:
这腰鼓真让人如痴如醉,我们平时在情绪低落时有没有什么突然使你兴奋了?
生:
那一次我考差了,心情不好,但听到音乐我的心情好了很多。
生:
那一次我正感到无聊,路过娱乐厅,一听到“蹦的”的音乐,我热血沸腾,心情振奋!
师:
非常好!
还有谁发表意见吗?
生:
有!
“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”为什么都用这么短的句子进行排比?
生:
突出安塞腰鼓迅猛的节奏。
生:
营造激越的气氛。
(分男女生轮读这几段)
师:
像这样短句还有?
生:
“发狠了,忘情了,没命了!
”
生:
“隆隆,隆隆,隆隆”
……
师:
这里鼓借人威、人借鼓势,人已不再是单纯概念上的人,而是成了生命的载体、力量的载体!
(引导学生读类似短句,体会它的使用效果)
师:
文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句,从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓,我们不一一举例了,留给同学们课后继续去体会。
师:
好一个刘成章!
让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量,那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”(师板书)。
生:
壮观之美!
(师在空白处上一行填“壮观”)
师:
还有吗?
(学生好像不好表达)
师:
(提示)你看这鼓,没人去敲它,它会响吗?
生
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