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学前教育心理学
学前教育心理学
主编林丰勋副主编张素玲
第一章幼儿教育心理学概述
教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。
教师素质如何,直接关系到学生的健康成长,关系到教育的质量和水平,关系到民族和国家的未来。
作为一名称职的教师,不仅应该具备广博的学科知识,更应该掌握学生的心理发展规律,学习规律和教学规律,养成娴熟的教学技能。
这一点对幼儿教师来讲,尤为重要。
幼儿期是儿童身心发展巨变的时期,幼儿园的经历为个体身心发展奠定重要的基础。
幼儿教师的工作直接影响新一代的健康成长,更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提高。
正因为如此,幼儿教育心理学知识的学习在当前的幼儿教师资格培训中具有非常重要的地位。
第一节幼儿教育心理学的研究对象与内容
一、幼儿教育心理学的研究对象
幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学,它是应用心理学的一种。
幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。
但由于幼儿学习与教学具有独特性,所以幼儿教育心理学与教育心理学虽然在基本体系、基本原理和基本内容方面是一致的,但又有很大不同。
教育心理学如果从1903年桑代克《教育心理学》一书的出版算起,已有百年历史,而幼儿教育心理学的产生只是近几年的事情。
幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。
但这并不意味着它是一般幼儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。
相反,幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。
具体而言,幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理,如幼儿活动的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活,动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进幼儿的学习与发腾。
这一目的往往是通过幼儿教育心理学研究工作者在实际教学情境中进行实验、观察和调查研究来实现的。
二、幼儿教育心理学的研究内容
幼儿教育心理学的具体研究范畴是围绕幼儿的学与教的相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程(如图1-1所示),该系统包含幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程,教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
图1-1学与教相互作用过程模式
(一)学习与教学的要素
1.幼儿
幼儿是学习的主体因素,任何教学手段必须通过幼儿而起作用,教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用。
第一,要遵循幼儿身心发展规律,采取恰当的教育与教学措施。
比如幼儿的思维主要是直观动作思维和具体形象思维,应充分利用其感官来发展认知能力。
第二,要考虑群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。
以性别差异为例,同一年龄阶段的儿童在发展上表现出性别差异。
国外的许多研究证明,男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。
美国的研究表明,3个月的婴儿在听讲童话故事或音乐会时,男孩子的反应部位在脑的右半球,女孩子则在左半球。
日本科学家近期的研究表明,男女儿童在空间知觉上有明显差异。
研究者把19名3岁儿童带到一个丁字路口,让他们自由行走,结果11位男孩中,有10人向左拐弯,只有1人是向右拐弯,与此相反,8位女孩中,有7人是向右拐弯,只有1人是向左拐弯。
教育实践也证明,男女儿童在发展上有差异。
在幼儿园的教育上,许多老师反映,男孩子在数学、体育、科学,美术等方面显得比女孩子稍微强一些,而女孩子在语言、音乐等方面显得比男孩子好一些,另外,同一年龄,不同国家和地区的儿童由于各自受到的文化熏陶不同,在发展上也有差异。
第三,要考虑个体差异,包括对物体的感知,经验,判断推理的水平、情感、意志、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
2.教师
在教育过程中,幼儿是学习过程的主体,但幼儿的成长与发展必须接受教师的合理指导。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
教师的敬业精神包括热情、责任心,不断反思和总结经验,借此提高自身的专业水平。
专业知识不仅包括学科知识,而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。
专业技能包括教学设计、材料组织,信息交流、教学活动组织,课堂管理,教学评价和管理等方面。
教学风格涉及教师在课堂管理、教学组织和信息交流等方面的差异,这些差异对幼儿的学习有着重大影响。
教师要素中的这些方面是教师心理研究的主要问题。
3.教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
从宏观上看,它是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授,工业社会强调知识和技能的训练,到了信息社会,由于信息量剧增,处理信息的能力,解决题的能力以及学习能力的培养显得日益重要,为了达到这些目标,教学内容也要作出相应的变化。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
例如,教材的题材、结构以及难度既要适合幼儿的现有发展水平,又要最有效率地促进幼儿现有水平向前发展;既要适于幼儿学习的过程和特点,又要考虑到教学的有效性。
这些因素将会在幼儿教育心理学的心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
4.教学媒体
教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、文字、口头语言,图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现,如书本、板书,投影仪、录像以及计算机等。
过去,教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分,随着科学技术的发展,教学媒体在不断更新,从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像,直到多媒体计算机网络,教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和幼儿在教学过程中的作用、教学组织形式以及幼儿的学习方法等都将产生深远的影响,因此,日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。
5.教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等,后者涉及课堂纪律,课堂气氛、师生关系、同班关系以及社会文化背景等。
教学环境影响幼儿的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
教育心理学家们越来越认识到,教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展,而且对幼儿的认知发展过程也有直接的作用。
因此,在幼儿教育心理学中,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
(二)学习与教学的过程
1.学习过程
学习过程指幼儿在教学情境中通过与教师、同伴以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
2.教学过程
在教学过程中,教师设计教学情境(如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等),组织教学活动(如讲演、讨论、练习以及实验等),与幼儿进行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑等),从而引导学生的理解,思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
此外,教师还要进行教学管理,调节教学的进程,以确保教学的有效性。
3.评价/反思过程
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个学习与教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在教学结束后,教师要特别注意评价学习的结果。
如果没有达到预期的效果,就需要对幼儿和教师自己的行为作出反思:
哪儿错了?
这些目标适合这些幼儿吗?
教学方法适合这些目标吗?
是否有必要全部或部分重教一遍?
这些班级是否可以迈向下一个目标?
等等,从而提出改进方案,修改教学过程中不同的成分,以提高教学的效果和效率。
在教学过程的模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
幼儿的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而变化。
反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行,例如,学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力,考虑所教内容的学习过程特点等,而且必须通过学习过程而起作用,依幼儿的学习进展情况而不断地作出改变。
教学过程还要根据教师自身特点,教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面,反过来又促进拿习和教学过程,从而确保教学过程达到最好的效果。
三、幼儿教育心理学的内容体系
根据我们对幼儿教育心理学研究对象的界定及其具体研究内容的分析,结合幼儿教师资格培训的实际情况,本书将幼儿教育心理学的具体内容体系概括为以下三个方面:
1.幼儿教育心理学概述(第一章):
主要包括幼儿教育心理学的研究对象、研究内容、研究任务与意义等。
2.幼儿与学习,活动心理(第二章至第七章):
主要包括幼儿的心理发展与教育,学习的基本理论,幼儿的游戏活动、技能的形成、品德的养成、问题解决与创造性等等,这一部分是幼儿教育心理学的核心。
3.影响幼儿学习的主要因素(第八章至第十章):
主要包括学习动机,学习迁移和心理健康。
第二节幼儿教育心理学的任务和意义
一、幼儿教育心理学的任务
幼儿教育心理学的任务主要是阐述学习理论和教学的心理学规律,揭示幼儿教育情境中幼儿心理发展的特征及其学习和成长过程中心理形成发展的规律,为幼儿教育提供心理学依据,更好地促进幼儿教育与发展。
具体来讲,有以下几个方面:
1.揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方面的规律,探讨影响幼儿学习和活动的因素,揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。
2.为幼儿教育提供科学的依据。
研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教学活动,提高教育的有效性,加速幼儿健康成长。
3.以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。
二、幼儿教育心理学的意义
幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说,有以下作用:
(一)帮助教师准确地了解幼儿
幼儿的情况千差万别,有的计算能力发展得好,有的阅读能力强,有的擅长绘画,有的喜欢唱歌、跳舞,有的活泼勇敢,有的怯懦畏缩,幼儿教师只有充分了解幼儿的特点,才能针对幼儿的情况实施不同的教育,促进幼儿各方面的发展。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识,尤其是对传统的、常规的教学方法和教学行为进行分析和研究,提出更为科学的观点。
例如,在幼儿园的游戏活动中,孩子更喜欢什么游戏?
有什么共性和差异性?
什么样的游戏更有利于发展幼儿的创造性?
什么样的游戏有利于幼儿交往能力的提高?
幼儿教育心理学研究表明,这些问题都要根据幼儿的个性特点、家庭背景等进行科学的选择。
(二)为实际教学提供科学的理论指导
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
例如,根据学习动机的规律,在幼儿园教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发幼儿的学习动机;依据学习迁移的规律,可以在教学内容的选编,教学程序的安排等方面采取措施,促进迁移。
(三)帮助教师预访并干预幼儿的行为
利用幼儿教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解幼儿,而且可以预测幼儿将要发生的行为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。
比如,给胆怯的幼儿更多的锻炼机会,引导有自私倾向的幼儿多为大家做事情,体验帮助别人的乐趣;根据幼儿的智力发展水平,可以提出不同难度的问题和要求,促进智力超常或有特殊才能的儿童潜能的充分发展,激发一般幼儿学习的积极性和热情,使其达到最大限度的发展。
(四)帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
有效的教学需要教师因人,因事,因时,因地而灵活地进行,因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同,教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同,普遍适用的教学模式是不存在的,需要教师结合教学实际,创造性地,灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中,否则,生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高,甚至适得其反。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式,相反够理解、应用某些基本的原理和方法,而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究,去验证这些原理并解决特定的问题。
思考题
1.幼儿教育心理学的研究对象是什么?
2.幼儿教育心理学的研究内容是什么?
3.幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学?
第二章幼儿心理发展与教育
幼儿的心理发展规律及其特点是幼儿教育的基本依据。
幼儿教育工作要想取得预期的效果,必须了解幼儿的心理发展特点,发展规律以及个别差异,从而使教育活动与幼儿的心理特点相适应。
第一节幼儿心理发展概述
一、心理发展的概念
心理发展,指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明,个体的心理发展具有以下四个基本特征:
(1)连续性和阶段性。
连续性特征是指在心理发展过程中,后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础,而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
,阶段性特征是指在心理发展过程中,当某些代表新特征的量积累到一定程度时,就会取代旧特征,从而处于优势的主导地位,表现为阶段性的间断现象。
(2)定向性和顺序性。
指在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的,阶段与阶段之间也是不可逾越的,例如,幼儿身体和运动机能的发展是按照从上到下法则头尾法则)和从中心到边缘法则(近远法则)进行的。
从上到下法则是指幼儿的动作发展从头部开始依次向身体的下部发展。
不同的幼儿学会某一动作的具体时间可能各不相同,但任何一个幼儿的动作发展都遵循着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向和顺序。
从中心到边缘法则是以人体直立的中轴线为起点,动作的发展从身体的中部开始,越接近躯干的部位动作的发展就越早,而远离身体中心的肢端动作发展则较晚。
如上肢动作中,肩头和上臂的动作先发展,然后依次是肘、腕、手,最后发展的是手指的动作。
下肢动作发展的顺序也是如此。
其他心理机能的发展也有顺序性,比如感知能力最先发展,其次是运动、言语等能力,而抽象思维能力发展最晚。
(3)不平衡性。
心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程:
另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
例如,神经系统的发展是先快后慢,人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已达到成年期的80%,在9岁左右就接近成人水平,而生殖系统则先慢后快,在青春期以前进展很小,一到了青春发育期则快速发展。
在言语发展过程中,1—3岁是口头言语发展的关键期。
在思维发展方面,小学中年级是由具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期。
(4)差异性。
发展既有共同规律,又表现出个别差异。
一般来说,任何一个正常儿童的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同,表现出个体之间的差异性。
二、幼儿心理发展的阶段特征
(一)幼儿脑的发育特点
脑是幼儿心理发展的物质基础。
幼儿脑的发育一直是领先的,新生儿的脑重量平均在390克左右,相当于成人脑重量的28%,但新生儿的体重仅为成人的5%。
幼儿脑重量的增长速度是先快后慢,出生后短短一年内,脑重量从平均390克增加到660克,约为成人脑重的47%,2.5—3岁时,则增加到900—1011克,相当于成人脑重的2/3。
幼儿到了6~7岁时,脑重量可达到1280克左右,已相当于成人脑重量的90%。
此后脑的增长日趋减缓,9岁时约1350克。
而到12岁时可达到1400克左右,基本上与成人相等。
幼儿大脑重量的增加,主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的延长,表现在脑神经细胞体积增大,突触分支增多,神经纤维的髓鞘化逐渐丰富。
神经纤维髓鞘的作用,主要是保证神经兴奋沿一定的道路速度传导。
它是脑内部发育成熟的重要标志。
6岁末期几乎所有皮层传导道路都已髓鞘化。
随着脑组织高级部位的发育,神经系统对机体功能的最高调节结构都转移至大脑皮层,而其他的神经结构就居于从属的地位。
大脑皮层的结构和活动愈来愈复杂,对机体各种功能的调节也愈精细、愈完善。
这为儿童6~7岁入学打下重要的生理基础。
脑的基本活动是反射活动,儿童通过各种感官接受体内外刺激,然后通过大脑的综合分析作出反应,儿童通过各种反射活动与外界保持平衡。
随着儿童年龄的增长,大脑皮层各反射区逐渐成熟,形成的各种条件反射的速度亦加快。
儿童期形成的条件反射能很牢固地、长时间地保留下来。
这说明儿童的条件联系带有很高的稳定性。
这也可解释为什么人们对童年时期有趣的事件能记忆犹新。
条件反射形成有时间缩短,潜伏期较短和比较容易巩固等三大特点,这些特点能使儿童更好地接受外界刺激,更好地支配、控制自己的行为,为儿童心理的进一步发展提供有利条件。
(二)幼儿智力的发展特点
1.幼儿的感知觉和观察力的发展
人对事物的认识是从感知觉开始的,儿童最初发生的认识过程就是感知觉。
其中,感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
在幼儿的认知活动中,感知觉占据重要地位。
幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料,幼儿的思维也常常受感知左右。
幼儿感知觉发展的特点主要有:
(1)感知的分化日益细致。
感知过程必须从对所感知对象的分析或分解开始。
儿童最初的感觉表现为五条件反射,这种无条件反射虽已表现出分化的成分,但是分化性很差。
例如,新生儿对任何触及嘴唇或面颊的东西都作出吸吮反应。
但是随着分析器的成熟和经验的积累,特别是语言的发展,儿童感知的分化水平越来越高,逐渐能够区分一些近似的事物。
但是直到小学,还常常把相似的宇混淆,
(2)感知过程概括化和系统化。
感知过程分析综合水平的提高,表现为既能对客体进行细致的分化,又能分清主要和次要。
并且对事物的特征进行概括的反映,把主次特征组成系统。
例如,1岁多的孩子往往以某个显著特征为依据来辨认物体,而5~6岁幼儿则能学会通过物体多种特征的分析综合来认识它。
(3)感知过程的主动性不断加强。
儿童的感知从一开始就有主动性,这种主动性随着儿童的成长而不断增长,儿童感知的目的方向性不断加强。
在幼儿期的观察活动中,特别是用眼和手以及其他感官去感知事物的过程中,更明显地表现出感知的选择性和目的性。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在观察过程中,必须有非常稳定的有意注意来组织和保证持久的知觉。
观察力就是观察的能力。
观察力最可贵的品质是善于从平常的现象中发现不平常的东西,从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。
幼儿观察发展的特点主要有:
(1)幼儿观察的目的性逐渐增强。
从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉。
幼儿观察事物时常常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,不能持续很长时间,有时常常偏离观察的主要目标。
但随着年龄的增长,特别是从中班开始,观察的目的性开始逐步提高。
(2)幼儿观察的持续时间逐渐延长。
幼儿初期,观察持续的时间很短,在教育的影响下,幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。
一般从6岁开始,观察的持续时间显著增加。
(3)幼儿观察的概括性逐渐增强。
3~4岁幼儿常常边看边指,常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。
例如,让幼儿观察两幅图画,一幅画画的是一个小孩正在脱衣服,一幅画画的是这个小孩上床睡觉,小班幼儿常常不能说出这两幅画的关系,大班也只有一半的幼儿能作出正确回答。
(4)观察的方法逐渐形成。
幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的。
以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动,观察的方法也逐渐形成。
但整个幼儿期观察方法处于形成时期,特别需要成人的指导。
幼儿教师要根据幼儿的特点,利用科学的指导方法,才能促进幼儿观察能力的发展。
比如,要让幼儿明确观察任务,要选择符合年龄特点和知识水平的材料,要引导幼儿从整体观察事物,等等。
2.幼儿注意力发展的特点
(1)无意注意占优势地位。
无意注意是一种不由自主而发生的注意。
对于幼儿来说,在学习过程中,教学手段的直观性,教师声情并茂的语言、课业本身的兴趣等都能引起幼儿的注意,这些都是无意注意的范畴。
3岁前的儿童的注意基本上都属于无意注意。
3~6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。
这个时期,随着幼儿知识经验和认识能力的发展,能够发现许多新奇事物和事物的新颖性,这种新颖性是吸引幼儿注意力的重要因素。
另外,与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物也容易引起幼儿的注意。
(2)有意注意初步发展。
幼儿期有意注意处于发展的初级阶段,水平低,稳定性差,而且依赖成人的组织和引导。
由于幼儿神经系统发育的特点,他们的注意力不易集中,很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力。
因此,成人应帮助幼儿明确注意的目的任务,产生有意注意的动机,即自觉地,有目的地控制自己的注意,并用言语组织幼儿的有意注意。
教师要及时教给幼儿一些组织有意注意的方法,比如,用自己的语言来组织注意,或用各种动作来保证。
如,为了注意看书,用手指着,为了避免别人的干扰,把自己的椅子移开,等等。
(3)注意范围较小。
注意范围大小是指在同一时间内能够看到(听到)事物的多少,它主要取决于个体过去的经验。
幼儿的经验少,注意范围狭窄。
因此,要使幼儿充分地注意大量的对象,必须让其长时间地或反复地知觉这些对象。
3.幼儿记忆力发展的特点
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
记忆是保证幼儿正常学习生活的重要心理品质。
幼儿记忆的特点主要有:
(1)幼儿的记忆以无意记忆为主,且无意识记的效果优于有意识记。
在整个幼儿期,无意识记的效果都优于有意识记,到了小学阶段,有意识记才赶上无意识记。
但随着年龄的增长,记忆加工能力的提高,幼儿无意识记的效果也有所提高。
同时,由于幼儿无意识记是积极认知活动的副产物,所以幼儿的认知活动越积极,其无意识记的效果越好。
(2)幼儿的机械记忆占主要地位,意义识记开始发展。
机械记忆是在对事物没有理解的情况下,依据事物的外部联系,机械重复所进行的识记。
机械识记的基本条件是多次重复,幼儿之所以更多地运用机械记忆的方法,原因是多种多样的,主要是因为幼儿大脑皮质的反应性较强,感知一些不理解的事物也能够留下痕迹。
更重要的是,幼儿对事物理解能力较差,对许多识记材料不理解,不会进行加工,只能死记硬背,进行机械记忆。
但幼儿对于理解了的材料记忆效果比对不理解材料的记忆效果好。
(3)幼儿形象记忆占主要地位,且效果优于抽象记忆,但两者记忆效果的差距越来越小。
直观的、形象的、具体的事物容易引起幼儿的记忆,而抽象的材料较难记住。
随着年龄增长,言语能力不断发展,语词记忆的能力也逐渐加强。
从发展速度看,形象记忆发展变慢,抽象记忆发展变快。
年龄越小,形象记忆越高于抽象记忆,年龄越大,形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。
4.幼儿想象力的发展
想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造,形成和创造出新形象的心理过程。
幼儿期想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中,在幼儿生活中占据重要地位。
想象的发展与幼儿的生活经验和言语能力发展有密切关系,其主要特点表现在以下几个方面:
(1)幼儿的想象没有目的,没有前后一贯的主题。
幼儿在开展想象活动前一般没有明确的目的,比如幼儿在绘画之前并不能说出绘画的主题,往往是随时根据眼前出现的物体而改变活动。
幼儿的绘画往往与现实不符,有时会出现“想入非非”的空想。
例如,刚入幼儿园的孩子画人像时,常常没有手和脚。
大约到5~6岁时,幼儿的想象才有可能稳定在
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