03329小学语文教学研究考点资料.docx
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03329小学语文教学研究考点资料
本课程最核心的问题是新课程标准提出的为了全面推进素质教育,深化基础教育的生在学习过程中的独特体验。
②语文是
语文课程理念。
语文课程标准提出的四条实践性很强的课程,又是母语教育课程,
改革,国家教育部2001年颁布的《全日制
基本理念是:
1、全面提高学生的语文素养。
义务教育语文课程标准(实验稿)》对语文应该让学生在大量的语文实践中掌握运用
2、正确把握语文教育的特点3、积极倡导
课程的性质和任务作出比较科学的界定,语文的规律,不宜刻意追求语文知识的系
自主、合作探究的学习方式4、努力建设
指出语文是最重要的交际工具,是人类文统和完整。
③语文素养的核心是语感,
开放而有活力的语文课程.
化的重要组成部分。
语感的培养是语文学科工具性和人文性相
结合的着眼点和归宿处。
语文课程要引导
在语文教育改革的进程中,每个时期都有语文课程的基本特点工具性与人文性的统学生加强感悟,加强体验,加强积累,加
反映时代特征的基本理念:
(六十年代一是。
语文课程应致力于学生语文素养的强运用。
三个维度的目标在课程总目标中
----加强双基。
七、八十年代----培养能的体现。
总目标中1-3项侧重于?
情感、
形成和发展;语文课程的这一基本功能,
力,发展智力。
九十年代----素质教育。
态度、价值观?
的目标。
3-5项侧重于?
过
决定它对学生全面发展和终身发展的奠基
新世纪-----语文综合素养。
)20世纪60程和方法?
的目标,6-10项侧重于?
知识
作用,也决定了它在九年义务教育阶段的
年代强调打好基础,提出?
双基?
;20世和能力?
目标。
但是三维目标在总目标中
重要地位。
建国后小学语文教学大纲发展
纪七、八十年代强调能力,提出?
培养能的历史。
从建国到1992年,我国一共颁发
不是截然分立的,而是相互融合的,例如
力,发展智力?
;90代以后,素质教育的在6-10项中同时提到不少?
过程和方法?
了六套小学语文课程标准和教学大纲,反
思想渐渐深入人心提高学生的语文综合素映了在不同的历史背景下语文教育界对小的目标。
养。
学语文课程的目的任务、教学要求和教学
内容等不同的认识;
语文课程是?
工具性与人文性的统一?
,其
对语文性质的认识:
:
?
语文是最重要的交
内涵包括:
首先,这是特殊性与普遍性的
际工具,是人类文化的重要组成部分?
。
也
语文课程的四条基本理念,即:
全面提高统一。
第二,是形式和内容的统一。
第三,
就是说,语文同时具有工具和人文的双重学生的语文素养,正确把握语文教育的特工具性与人文性的统一,必须寓教于文。
性质。
首先,语文是最重要的交际工具。
点,积极倡导自主、合作、探究的学习方对语文课程来说,每一篇教材都只是一个
交际是人类特有的解决社会联系任务的活式,努力建设开放而有活力的语文课程;学习的案例,应当先从识字辨句到了解思
动,实现交际的工具有多种,但最重要、想内容,再从思想内容进而研究用词造句、
最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。
语文课程标准的基本理念。
即针对?
知识篇章结构等表现技巧,通过表现技巧的分
这种重要的工具性质表现在外延上,指语析,必须加深对思想内容的理解。
为中心?
或?
知识能力为中心?
,提出?
全
文贯穿在人类的一切交际活动中;从内涵面提高学生的语文素养?
,学生既要形成知
看,则指语文实现着人类交际的各种重要识和能力,又要掌握过程和方法,形成情语文素养是一种内涵丰富的综合素养。
语
的功能,主要包括:
概括和传递信息的功感、态度、价值观;针对?
复现为中心?
,
文素养以语文能力(识字、写字、阅读、
能;自我表现的功能;根据不同的对象施习作、口语交际)为核心,是语文能力和
提出?
正确把握语文教育的特点?
,强调通
加影响的功能;自我教育的功能;创新功过熏陶感染和语文实践,提高学生感悟、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品
能。
同时,语文是人类文化的重要组成部体验、积累、运用和独立思考的能力;针德、行为态度、思维能力、学习方法、学
分。
文化要素中最重要的是精神要素,它对?
教师为中心?
,提出?
积极倡导自主、
习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较
主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、合作、探究的学习方式?
;针对?
课本为中
强的阅读、习作、口语交际的能力,而且
伦理道德以及价值观念等,其中尤以价值表现为有较强的综合运用能力——在生活
心?
和?
课堂为中心?
,提出?
努力建设开
观念最为重要。
作为文化要素之一的语文,放而有活力的语文课程?
,提倡大语文教育中运用语文的能力以及不断更新知识的能
是文化的重要组成部分。
语文能够表情达观,建构课内外联系,校内外沟通,学科力。
意,在人类的交际活动中起着沟通的作用;间融合的语文课程体系,使课程资源由
语文是文化积淀和贮存的手段;人类借助?
窄?
变?
宽?
,由?
死?
变?
活?
。
语文课
在语文教学中培养情感、态度、价值观,
于语文实现文化沟通和互动,从而推动文程的10项总目标及分学段目标提出的新
首先要注重熏陶感染、潜移默化。
这是语
化发展和创造文化;文化的各个方面主要要求。
同1993年的《九年义务教育全日制
文课程最基本的教育方式。
语文课程蕴涵
通过语文反映和传播。
通过使用语文从事小学语文教学大纲(试用)》要求相比,分丰富的人文精神和情感因素,语文学习对
精神活动和社会活动,创造出丰富多彩的学段目标有如下变化:
①汉语拼音降低学生情感的触动,心灵的震撼,往往会影
文化,是人类特有的属性。
响他们的一生。
教师要切实把握教材等教
了要求,减少了内容。
②重提识字是?
1-2
年级的教学重点?
。
③强调阅读的兴趣、
学资源中的情感因素,并且在潜移默化中
建国以后对语文课程性质和任务长期的争让学生受到熏陶感染,培养学生的审美情
积累和语感。
④把?
听话、说话?
改为
论不断。
20世纪90年代以前,集中在对?
口语交际?
。
⑤将小学阶段的?
作文?
感。
同时要贯穿于日常的教学过程之中。
语文教学工具性和思想性关系的争论,20改为?
习作?
。
⑥增加了综合性学习。
语
一方面要看到,培养学生的情感、态度、
世纪90年代以后,又集中在对语文教学工
文教育的特点,即①语文课程丰富的人价值观决不是外在的、附加的任务,而是
具性和人文性关系的争论。
对语文课程的文内涵对学生精神领域的影响是深广的,教学活动的重要内容。
另一方面也不能忽
性质,主要有工具性说,思想性说,工具学生对语文材料的反映又往往是多元的。
视,语文课程中的教育要因势利导,要结
性与思想性说,人文性说,工具性与人文因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学
性说。
意教学内容的价值取向,同时也应尊重学习语言的实践活动中。
1
现行语文课程标准与语文教学大纲的重句段,多读多背,允许他们随着阅历的增
?
感悟教学?
实验则以培养学生语感为主要
要区别具体表现如下:
(1)更加重视语文
目的,注重联系学生的已有经验,注重阅长去逐步加深感悟。
同时还要引导学生开
课程资源的开发和利用。
(2)更加强调学
读的整体感悟。
展课外阅读。
另外,在教学中恰当地使用
习者的经验和学习体验。
(3)更加强调语
复述、组织形式多样而又贴近学生生活的
文课程的人文价值。
(4)更加关注九年义
阅读教学的对话理论。
从人文的角度考察各种练习,也有利于学生的语言积累。
务教育中小学语文教育的连贯性。
在课程阅读教学,可以把阅读看作是读者与作者
目标中把九年义务教育分为四个学段,分的对话,具有一种高尚的精神品格。
而阅运用语言的实践是学生形成阅读能力的重
别提出了四个学段的阶段目标。
这样的结读教学则是?
学生、教师、文本之间对话
要途径。
比如扩展阅读是阅读能力的运用。
构组合,既能够反映语文课程阶段性,又要加强读写结合和适合不同学段学生的综
的过程?
。
阅读教学含有多重对话关系和深
能够加强其一致性与连贯性,对落实语文厚内涵,这种对话实际上包括两个方面:
合运用训练。
课程总目标是非常有利的。
一是教师、学生分别与文本的对话,二是
教师与学生、学生与学生关于文本的对话。
小学作文训练是一个十分复杂的系统,包
语文课程标准从语文教材编写的指导思在四种对话形态中,教师都得转变观念和括知识技能训练、心理能力训练、思想内
想,到具体内容和形式提出的要求是:
第方法,才能有所作为。
容积累、语言交际功能发展等子系统。
在
一,鲜明的时代性。
第二,丰富的文化内这些系统中,语言交际功能的发展起主导
涵。
第三,符合儿童发展规律。
第四,突苏霍姆林斯基所说的?
活生生的人的相互
作用,是动机系统,是小学作文训练的主
现自主探究学习方式。
第五,要有开放性线。
动机决定手段,内容决定形式。
每一
关系?
,教学策略有四种:
1注重人文熏陶
和弹性种语言的交际功能都具有相应的语言形式
2加强语言实践3倡导自主学习4建设开
放课堂和手段。
语言交际功能的发展是由各年龄
主要的识字教学策略主要包括六种:
根据段的主导活动所决定,具有明显的年龄特
音形义的特点确定教学重点;简化字形记征。
?
加强语言实践?
的教学策略。
语文课程标
忆的的心理过程;调动多种器官识记生字;准提出:
?
语文是实践性很强的课程,应着
字义教学以了解课文中的意思为重;引导重培养学生的语文实践能力,而培养这种不同的年段有不同的训练形式和内容重
学生发现汉字的规律;寓识字于游戏之中。
能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻点,有不同的训练要求。
低年级学生主要
意追求语文知识的系统和完整。
语文又是从事读、写、算入门活动和游戏活动,主
写字教学策略主要包括五种:
重视培养习母语教育课程,学习资源和实践机会无处要发展初步地概括、传递信息和自我表现
惯;遵循儿童心理发展规律;重视写字基不在,无时不有。
因而,应该让学生更多的语言功能;中年级学生主要从事比较系
本功的训练;重视示范和指导;坚持持之地直接接触语文材料,在大量的语文实践统的读、写、算活动,发展比较系统地概
以恒的训练括、传递信息和自我表现的语言功能;高
中掌握运用语文的规律。
?
这段话强调的是
应该让学生在语文实践中学习语文,而不年级学生主要从事人际交往活动,发展根
汉语拼音教学策略主要包括四种:
利用形是靠讲解和接受语文知识。
在阅读教学中,据不同对象施加影响和自我教育的语言功
象教学拼音字母;联系儿童的语言读准拼这种语文实践主要是多读,以及在多读的能。
按这条主线进行作文教学,可有重点
音;通过编儿歌的方式学习拼音;通过游基础上的感悟、积累、运用。
地进行语言文字训练,即一二年级进行用
戏方式学习拼音词、造句的训练,三四年级进行片断训练,
阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个五六年级进行简单的篇章训练。
在作文过
我国传统的阅读教学经验是:
熟读成诵;性化的理解、体验、感悟也只有在读中才程中,思维活动是一个统一的整体,但在
学思结合;博览群书。
能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持各个学段应该有训练重点。
例如一二年级
以读为本,激发学生的阅读兴趣,保证学重点发展想象能力,三四年级重点发展观
生的课堂阅读时间和阅读质量,提倡适量察能力,五六年级重点发展抽象概念思维我国当代重要的阅读教学实验,应了解其
各自的特点和成果:
?
情境教学?
实验强调
的、有效的课外阅读,读思结合。
多读是能力。
同时在各年段都要注意培养创造思
阅读教学的基础。
维能力。
思想内容的积累在各学段也可以利用形象激发学习动机,把学习活动与情
感活动相结合;?
以名家名篇为主体组织阅
突出重点,例如一二年级重点了解大自然
读教学?
的实验重在探索积累优秀语言文
阅读教学要让小学生在多读的基础上情有变化的初步知识,学习人类的一些基本美
德,三四年级重点学习日常生活各个局部字,增强文学素养;所感,理有所悟。
在小学阅读教学中,增
强形象感受,减少理性分析,恰当地创设的知识,注重观察学校生活和社会生活。
?
尝试教学?
实验突破教师为中心的阅读教
情境,通过品读和想像、联想,有助于学
五六年级则重点参加一些有意义的社会活
动和阅读优秀文艺小说,学习按照社会主学模式,强调学生的学习主体作用,主张生在头脑中再现形象。
?
先练后讲,先学后教?
;?
大量读写,双轨
义的价值观念来处理人际关系。
运行?
实验探索了在不加重学生负担的前从重理解到重积累,是我国中小学阅读教
学观念的一大转变。
语文学习是一个长期小学作文教学的重要教学策略包括:
充分提下有效提高语文学习效率;
积累的过程,只有?
厚积?
才能?
薄发?
,
激发作文动机;尽早实现规范的书面语言
很难立竿见影,一蹴而就。
重积累,就是训练;用心理能力的培养来促进语言能力
要引导学生发现课文中的优美词语、精彩
2
的发展;通过课外阅读提供智力背景;创现自己的智力类型和特征。
并通过展示、
融为一体的?
,相互之间是辨证统一而不是
设师生合作的教学环境等。
交流,使学生逐渐获得进行专题作业所需彼此排斥的关系。
要在掌握语文知识、提要的知识与技能以及相关的能力等。
由于
高语文能力的过程中,落实?
三维?
目标。
口语交际教学策略主要体现在教材设计、专题活动常常是跨学科性的,在它的实施在语文学习中,重视使学生?
初步掌握学动机激发、情境创设和教学途径几方面。
过程中能涉及较多的智力活动类型,学生习语文的基本方法,养成良好的学习习在真实情境中所学会的知识与技能,使他惯?
。
口语交际的教材结构采用课本和辅助教材们将来能够适应真实的社会生活。
相结合的?
双线式设计?
,并且注意采用多关于阅读教学应防止失?
度?
的问题。
目样化的呈现方式,语言知识和交际知识两兴趣性教学策略,主要是指教学方法要能前小学语文教学中存在以下一些现象:
自类知识并重。
充分激发学生的认识兴趣,从而促使学生由过多,指导不足;形式过多,效果不足。
积极参与活动,并运用自己的智力强项来新课程的理念虽然提出了很多新的东西,
完成综合性学习任务。
兴趣是推动学生求但是努力把握语文教学的特点和规律是一动机激发通过创设真实的口语交际活动情
境,满足学生的交往需要;选择开放的口知的一种力量,也是个性形成的引发点,个基点。
我们在新课程的实施中应该力戒
追赶时髦,力戒肤浅和浮躁,防止上述?
两语交际内容,满足学生的求知需要;设计在教学中具有重要位臵和特别的力量。
过多两不足?
的?
失度?
现象,防止片面挑战性任务,满足学生的启智需要;创设
体验成功的机会,满足学生的审美需要。
开放性教学策略,主要是指实施综合性学的追求课件的运用,防止自由主义和形式习,要做到教学时间开放;教学空间开放;主义的倾向,语文教学归根结底必须按照
教学内容开放;教学组织形式开放;教学语文学科的教育规律开展。
情境创设指提供真实的言语交际环境,使
学生产生真实的言语交际活动,促使言语评价开放。
为了有效地进行综合性学习,
除了要充分开发和利用课程资源,还要充关于作文教学难度降低后如何培养学生的主体形成言语积淀。
要创设真实的口语交
分开发和利用各种师资资源,比如采用?
学
际活动情境,就需要将生活中的某些要素语感和表达能力的问题。
新课标降低了作
引入课堂,实现课堂内与课堂外的沟通,徒制?
就是一个有效的方法文难度要求,是针对以前应试教育重压下变课堂为口语交际的场景和处所。
孩子们不想说话、无话可说、无自己的话语文教学研究的一些常用方法实验研究、说、说套话空话等弊端的改革。
作文教学
教学途径包括独立口语交际课教学、其他调查研究、课堂观察记录、个案研究和行难度要求降低,有利于激发学生兴趣,自
动研究等。
由表达,如果学生能写出自己的心里话,课型中的口语交际教学、作文课型中的口
已经是个进步,要有信心。
当然,能写出语交际教学、活动课型中的口语交际教学
分析教学案例的步骤1初读案例,了解这
自己的话,到表达得准确、优美、深刻,等。
是一个怎样的教学环节2再读案例,记下
其间还有很长的路要走,需要教师费尽心
机综合利用阅读教学课文中的?
经典文篇?
综合性质的语文学习是一种?
活化?
的学教师主要的教学行为,理解教师在做什么,
习,一种具有?
自主性?
、?
群体性?
和?
探为什么要这样做,其目标是什么;3从师
的例子作用、课外阅读活动、综合性学习
生的相互作用里,看教师的目标是否实现;活动、恰当而多样化的评价手段,尤其是索性?
的学习。
综合性学习的意义在于,
用课程标准的?
三个维度?
评价课例中教
精心设计、长期坚持的多样化的习作训练打破了传统的封闭型的语文教学模式,沟
师教学的价值;4再读题目的要求,把上
序列,来逐步培养孩子们的语感和表达能通课内外联系,实现语文课堂教学和课外
述分析与题目要求联系起来,作切合题目力,保护孩子们的写作兴趣,为孩子们打活动整体优化;活动涉及范围广泛,形式
要求的回答。
下一个厚实的基础。
另外,教师自身不妨多样,特别提倡学生自由选择活动内容,
每次也写写?
下水文?
,或是找一两篇与作自主设计活动程序,倡导学生个性凸显和
文题材、内容相似的妙文,交给孩子们去创造性的发挥,有利于学生个性的生成和考试时在面对一份课例进行分析的时候,
同他们的习作一起评价,于潜移默化中提发展;综合性学习涉及面广,吸纳的信息首先一定要读懂题面的问题,清楚地知道
高孩子们的文字鉴赏能力,从而?
见贤思量大,对指导教师的要求高,有利于教师需要你分析的?
点?
是什么,切忌盲目答
齐?
,学着用更优美生动的语言表现自己的综合素养的提高。
语文综合性学习的教学题,不管问题是什么,上来就一味分析教
生活,表达自己的思想情感。
必须采取个性化策略、兴趣性策略和开放学环节和教学过程;其次是一定要运用新
性策略。
个性化教学策略,主要是指教师课程标准的理念和相关理论来审视和研究
语文教材的功能及编写要求。
教材是课程在综合性学习的教学中,应特别注意学生课例的特色,不要简单地只分析教学方法
的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动等一般性问题;第三,一定要紧密联系课目标的载体,是教师指导学生学习语文的
载体,是学生学习语文的凭借。
,《三字经》、机和要求上的差异,进行因材施教,加强例本身来分析,不要脱离开研究对象空发
《千字文》、《百家姓》等流传了一千多年。
学生的自主学习,培养学生的个性特征和议论。
1920年我国开始用白话文编写教材是语文创新精神。
教材史上的一次根本性变革。
建国后由人正确处理自主、合作、探究学习和接受性
学习的关系,应该理解?
自主、合作、探教社出版的全国通用教材一共有七套,至采用个性化教学策略中,应该特别注意采
于各省市出版的教材就无法准确统计了。
用专题作业的方法,即教师可以根据语文究的学习方式与有意义地接受学习是相辅
相成的?
。
形成正确的价值观?
与语文知识
这些教材结构体系渐趋合理,识字、阅读、课中学生感兴趣的内容,向学生布臵一些
作文教材的设计逐步完善。
进入21世纪,专题作业,让学生在完成作业时充分地表和能力的提高,与语文学习过程和方法是
3
我国小语教材改革的步伐明显加快。
2002意的是1-2年级认识常用汉字1600个,其
在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体
年全国中小学教材审定委员会向全国推荐验。
阅读的对话理论。
阅读是读者与作者
中800个会写。
人教社版,北师大版和苏教社版三套教材。
的对话,一种超越时间和空间的对话。
它
目前我国广大教师重视多渠道开发和利用?
要求四会?
,调整为?
认写分开,多认少
不仅是一种认识活动,而且是一种高尚的
课程资源,拓宽学生语文学习的空间,努精神生活,是具有个性特点的生命活动的力建设开放而有活力的语文课程。
识字、提前汉字阅读,而且可腾出教学时间训练组成部分。
把阅读教学看成对话的过程,写字教学是语文教学重要的组成部分,其学生的口头语言。
是对传统阅读教学观念的冲击和重构。
意义不仅在于帮助学生识字写字,还有利
写,识字提速,降低难度?
,不仅可让学生
于发展学生的智力技能,而且对传承中华阅读教学的重点是培养学生具有感受、理
阅读教学中的?
对话?
,实际上包括两个方
民族传统文化,提高审美情趣,促进和培解、欣赏和评价的能力,使学生注重情感面:
一是教师、学生分别与文本的对话,
养学生良好学习习惯的形成,有重要作用。
二是教师与学生、学生与学生关于文本的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
我们的祖先几千年来创造的?
集中识字?
、
也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的对话。
在四种对话形态中,教师都得转变
?
读音识形与释义应用分步进行?
、?
读文与
能力,并让学生逐步学会精读、略读和浏观念和方法,才能有所作为。
具体地说,
识字结合?
、?
识字与写字分开教学?
等经
览。
第一,教师要用整个心灵去感受文本;第
验,为后人留下了宝贵的遗产。
建国后我二,要引领学生与文本直接、深入地对话;国识字教学改革取得丰硕成果,其中集中阅读教学是学生、教师、文本之间对话的第三,要实现教师和学生关于文本的平等
识字、分散识字、注音识字、韵语识字、对话;第四,要推动学生与学生关于文本过程。
为推动对话的顺利进行,要总结各
听读识字、电脑识字等多项实验,各具特的互动对话。
种行之有效的教学策略,并重视恰当地运
色。
广大教师在识字写字教学方面进行了用现代教育技术。
深入的研究。
总结出掌握识字工具,认识小学作文教学是全面提高学生素质的重要
汉字学习规律等多种教学策略。
阅读教学要摒弃?
理解型?
的教学模式,
途径。
小学生的作文能力是语文素养的综
合体现。
我国传统作文教学中?
先放后收?
构建突出感悟、质疑和运用的教学模式。
2001年颁布的语文课程标准将汉语拼音定的经验,老解放区?
读写结合?
的经验,
位于识字和学习普通话的工具,降低了拼当代国外心理能力型、写作能力型、语言阅读能力的培养,重点是阅读感知、阅读
读和默写方面的难度,使拼音教学更加符交际功能型及科际联系型的训练序列,特理解(预测和体验)、阅读欣赏和阅读评价
合语文教学规律。
别是1978年以来我国对小学作文教学的
这四种能力的培养。
各种实验探索,值得学习和借鉴。
近年来开展的?
汉语拼音整体直读教学?
、
阅读教学的策略。
阅读教学的真正价值在
?
简化汉语拼音教学?
、?
化整为零教学拼
于帮助学生获取文本所表达的主观感受,构建科学的作文教学序列,必须以提高学
音?
等实验,对改革低年级汉语拼音教学
生素质为着眼点,以分析学生的活动为着体验作者所流露的内心情感,理解和转化
作了有益的探索眼点,以学生语言交际功能的发展为主线,文本所展现出来的个人见解和智慧,最终
综合学生语言文字知识技能提高、思维能形成丰富的精神世界,提高语文实践能力。
识字策略由:
根据音形义的特点确定教学而要使学生有感悟有体验,教师自己必先力发展和思想内容积蓄的年龄特征。
。
重点,简化字形记忆的心理过程,调动多有对文本充分的感悟与体验。
要使学生、
种器官识记生字,字义教学以了解课文中活动理论有三个基本概念:
?
活动?
、?
动作?
教师、
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