8下5第25课诗词曲五首第一课时教案.docx
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8下5第25课诗词曲五首第一课时教案
诗词曲五首
(第一课时)
教学目标:
1.诵读2.分析3.欣赏4.了解用典,双关
课时:
3课时
教学过程:
第一课时——《水调歌头》《酬乐天扬州处逢席上见赠》
导入:
同学们,人生是一场漫旅。
每个人前行的道路中必然会遭遇坎坷:
也许你正在重阳节里漂泊异乡“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”;也许你发现追逐理想的道路“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”;也许你正遭受国破家亡的巨恸“白头搔更短,浑欲不胜簪”。
该如何走出这思念,这失意,这痛苦呢?
看看三位大诗人做出的回答。
学习本课诗歌,同学们请注意:
1.在反复诵读中体会诗人情感
2.理清诗人情绪变化线索,结合背景抓住重点词分析变化原因
3.体会诗歌乐观旷达的人生观和崇高的民族气节
(一)走进苏轼
(二)课前准备:
请同学们自由放声诵读课文,争取做到字正腔圆,阅读时注意这些字词(多媒体展示)
现在,我们结合课文创作背景和注释理解诗句,(多媒体展示)把握诗歌基本情绪再读课文,这次争取这次争取读准节奏,读出感情。
师:
同学们认为这首诗歌需要带着什么样的感情去阅读呢?
生:
应该是思念
师:
同学们刚才读的怎么样?
现在我们来听听老师的范读自己仔细揣摩。
(三)深入探讨
一、理清课文思路
请同学们拿起手中的笔,边听范读便用圈点勾画的方法圈出表示词人行为,情绪变化的词语,教师配乐(春江花月夜)范读
1、对照课本看,老师刚才的范读缺了哪部分呢?
(小序)(同学们听得很投入,找得很认真)
2.从序言部分找一找,诗歌创作的的时间?
(丙辰中秋)
中秋佳节,月亮又圆又亮,我们常和家人一起(板书:
赏月)
3.哪个字写出词人赏月时的状态?
(板书:
醉);
4.哪个字写出词人赏月时的心理活动?
(板书:
怀)。
二、研读上阕内容
1、结合创作背景谈谈,词人为何在中秋佳节饮酒大醉?
(词人仕途失意,手足离散,可能是借酒浇愁,渴望解脱。
)
2、大醉后的词人,做些什么?
产生了怎样的思想波澜?
同学们从上阕中找到哪些关键词?
(板书:
问欲恐似)
A词人为何举杯问月?
表达了对天上世界怎样的情感?
明确:
现实世界,孤单落寞,仰望空中,中秋月色如此怡人,由明月到月中宫阙,我们从词人的连连追问中读出了赞叹向往之意。
好,同学们用向往赞叹的语气试读一下——
B既然天上世界如此令人神往,词人为何会发生由“欲”到“恐”的心理变化?
明确:
通过刚才同学们声情并茂的朗读,我们感到,天上世界如此强烈的吸引着词人,令词人不由的“我欲乘风归去”大家注意,作者在这里用“归去”而不是“离开”,让我们产生怎样的联想?
醉意朦胧中,词人“飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”,去天空中寻找自己精神的家园。
猜读:
结合时代背景考虑,真的乘风归去的作者可能会过上一种怎样的生活?
可能有几种情况?
请同学们以四人小组展开讨论。
—仕途得意,官居高位,但每天丝竹乱耳,案牍劳形,失去身心的自由
—隐居避世,远离人群,放弃理想,独善其身……
C仙境固然美好,可无论是被束缚还是逃避现实都不符合词人的追求,所以词人说“又恐琼楼玉宇,高处不胜寒,”(即渴望超脱现实又有所顾忌的矛盾心理)抓住由“欲”到“恐”的心理变化,朗读课文……
D经历彷徨后,词人最终做出了怎样的决定呢?
词人用翩翩的舞姿,告诉我们,月宫的清寒怎比得上人间的亲切温暖?
一个“似”字,表达了词人对人间的留恋。
同学们用留恋的语气读一下这两句……
三、醉意朦胧中,词人赏月时驰骋想象,经历一番天上人间的地彷徨后,决定执着面对现实,然而“每逢佳节倍思亲”,中秋节孤身赏月的他真的能得到解脱吗?
抓住“怀”字,我们齐读下阕寻找答案。
A刚才同学们都说词人没有解脱,你怎么知道的?
(无眠)
同学们的眼睛可真亮,深夜无眠的词人到底有什么难以解开的心结呢?
请用你的生花妙笔,为深夜失眠的作者补充一段内心独白。
这位同学写作者的思亲之情特别真挚;这位同学能把苏轼仕途失意和对弟弟的怀念相结合,揣摩得很细致……
B导读一:
“中秋谁与共孤光?
把盏凄然北望。
”失意更添离苦,心乱如麻的词人不由怨道:
月亮,你难道对人们有什么怨恨吗,为什么越是在人们饱受别离之苦的时刻,你却越是圆满呢,齐读“不应有恨,”一句——同学把诘责地语气把握的很到位,我们感受到,此时的词人怀念弟弟,备受煎熬。
可是,遇到挫折时,怨天尤人有用吗?
C导读二:
花开花谢,月圆月缺,是不可逆转的自然规律,普希金告诉我们:
“一切都是瞬息一切都将会过去”词人选择了自我安慰:
“人有悲欢离合,”读——
词人在自我安慰中悟出了哲理:
生命有缺憾也没什么可抱怨的,作者因怀念而无眠,因怀念而埋怨,此刻,又因怀念而释怀……“人有悲欢离合,“再读——
D导读三:
大醉赏月时出世入世的彷徨,深夜无眠时思亲不得的忧伤,都由一个字得到化解和升华,是哪个字呢?
(愿)
词人在低语:
弟弟啊,我们不必哀伤,此刻,共同抬头仰望,相隔遥远的我们,就借月光捎对彼此的牵挂与惦念,齐读——
“但愿人长久,千里共婵娟。
”
词人在叙说:
朋友们啊,请彼此珍重,只要我们能健康常在,就让美好的月光,融化我们一切的愁情别绪……再读——
“但愿人长久,千里共婵娟。
”
词人不由发出了呐喊:
人们啊,分离是为了团圆之期更加甜蜜,挫折才使我们对生命中的美好倍加珍惜!
抛弃一切忧伤烦恼,就让我们共同举杯,陶醉在这一片晶莹皎洁的月色中吧
我们一起高声读——
“但愿人长久,千里共婵娟。
”
E真好,同学们读出了词人博大的胸襟与乐观的情怀。
苏轼的可贵,在于他既超然达观,又不忘关爱人间,达到一种圆融的人生境界。
那么,当我们在生活中遭遇失意打击时,苏轼的思想,能带给我们那些有益的启迪?
(生发言)看来同学们已经真正读懂了课文,最后,请同学们投入的高声诵读课文,在一片晶莹的月光下,找到属于我们自己的从容乐观与悠远……
团圆的节日里,月圆人不圆。
苏轼用乐观旷达的胸襟从思念中走出,当理想遭遇挫折,看看刘禹锡怎么办?
我们一起来学习《酬乐天扬州处逢席上见赠》
一、解题。
请同学们齐读题目,说说你的理解
酬,这里是酬谢的意思。
乐天,白居易的字。
“初逢”是久别之后,初次相逢。
“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。
二、诗歌背景介绍。
我们再来了解一下诗歌创作的背景。
(多媒体展示:
敬宗宝历二年(826)冬,刘禹锡罢和州刺史后,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。
相同的经历遭遇,使两人有了共同的语言。
席间,白居易把箸击盘吟诗一首“为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折,二十三年折太多。
”为刘禹锡的长期被贬鸣不平。
刘禹锡回忆往事,感慨万千,因此,写了这首诗,以答谢白居易。
)
三、诵读体悟
从体裁上看,课文是一首七言律诗,放声诵读课文,读准字音,明确韵脚。
听录音范读课文,思考诗人情绪的变化。
模仿录音阅读课文,领会诗人思想感情。
四、发挥想象,感受诗歌的意境美。
(一)首联
由于诗人因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。
远离家乡,远离国都,来到巴山楚水,这是个怎样的地方呢?
(重读:
凄凉地。
)仅仅是地方荒凉吗?
(由于政治理想受挫心情凄凉)
心情低落的诗人,在这个偏僻荒凉的巴山楚水待了多久呢?
(二十三年)如此漫长的时间啊,乐天说“二十三年折太多”,人生,又能有几个二十三年呢?
说说你的感受吧。
(诗人内心凄凉,感觉自己放佛被朝廷抛弃了一般)
我们带着凄凉的心情,被抛弃的感受齐读首联——
(二)颔联
现在,诗人离开巴山楚水,分隔了漫长的22年,终于要回故乡洛阳,你能想象他回乡之后的情景吗?
(学生发言)
师:
是啊,二十多年的沧桑变化,二十多年的悲喜人生,临别时踌躇满志,归来日,早生华发。
他具体在想些什么呢?
请一位同学讲讲“闻笛赋”和“烂柯人”的典故。
说说你对此处诗人用典的理解。
“空”和“翻”写出诗人怎样的感受?
(“空”字表达了对受害的老友王叔文等的深沉的悼念,“翻”字抒发了诗人对岁月流逝,人事变迁的感叹。
诗歌中用典,可以使抒情更加含蓄蕴藉。
课文中的典故表达诗人内心深深的哀痛惆怅)
请同学们用哀痛惆怅的情绪诵读颔联——
(三)颈联
诗歌首联自叙被贬的遭遇,为全诗定下基调,表达愤激之情,颔联悼念战友,自己回故乡的情景,使愤激之情更进一步深化,发出深沉的感叹,接下来,诗人继续沉溺在消极的情绪吗?
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
”
说说你看到的画面,你的理解和感受。
(画面:
沉舟侧畔,有千帆竞发;病树前头,正万木皆春。
理解:
刘禹锡以沉舟、病树比喻自己,固然感到惆怅,却又相当达观。
他从白诗中翻出这二句,反而劝慰白居易不必为自己的寂寞、蹉跎而忧伤,对世事的变迁和仕宦的升沉,表现出豁达的襟怀。
虽然远贬“巴山楚水凄凉地”,虽然“二十三年弃置身”,虽然“怀旧空吟闻笛赋”,虽然“到乡翻似烂柯人”,长贬归来恍如隔世,对一己来说确已如同“沉舟”、“病树”,但积极乐观者看到的乃是千帆竞发的壮阔,万木峥嵘的无限春光。
哲理:
因为这两句诗形象生动,至今仍常常被人引用,并赋予它以新的意义,说明新事物必将取代旧事物。
)
请同学们想象着千帆竞发,万木峥嵘的画面诵读颈联。
没落的事物就让它没落吧,新生事物必然要发展起来,社会在前进,前景无暇美好。
当我们的人生遭遇困顿不幸,当我们追逐理想的道路一次次被阻遏,让我们带一点点自嘲更多一点点的旷达高声诵读——
我们还曾经学习过一首同样表达新旧事物交替的诗句是哪句呢?
(海日生残夜,江春入旧年)
(四)、尾联
从激愤哀伤的情绪中走出的诗人,对好友表达了由衷的感谢之情——
“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
”其中,“长精神”三个字,让你看到了一个怎样的诗人形象?
(意志不衰,坚忍不拔)
板书:
首联:
直抒胸臆。
“凄凉地”“弃置身”愤激之情
颔联:
运用典故。
《闻笛赋》“烂柯人”感叹之情
颈联:
千古名句。
“沉舟”“病树”自比之意
尾联:
点睛之笔。
“歌一曲”“长精神”坚忍之慨
五、小结
(诗中运用了层层递进的手法,首联自叙被贬的遭遇,为全诗定下基调,颔联悼念战友,自己回故乡的情景,使愤激之情更进一步深化,颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比,使自己的愤激之情达到了顶点,尾联急转直下,以自勉、自励来结束全诗。
全诗言简意深,愤激而不浅露,感慨而不低沉,惆怅而不颓废,堪称刘禹锡的代表作品。
)
诗词曲五首
(第二课时)
教学目标:
1.诵读
2.分析
3.欣赏
4.了解用典,双关
课时:
3课时
第二课时《过零丁洋》
同学们,一句“但愿人长久,千里共婵娟”,化解了天下离人的思亲之痛,刘禹锡也在好朋友的安慰声里“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
”然而,当国事风雨飘摇,个人命运生死未卜时,诗人又该何去何从呢?
我们一起聆听爱国诗人文天祥振聋发聩的回答。
一、走进文天祥
二、创作背景
祥兴元年(1278)十二月,文天祥兵败被俘。
第二年元月,元军出珠江口,进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中),文天祥被押解同行,过零丁洋时写了这首诗,决心以死殉国。
当时,元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰,文天祥严正拒绝,说:
“我自救父母不得,乃教人背父母,可乎?
”并出示此诗以明心志,张弘范见诗中辞意坚决,“但称:
‘好人!
好诗!
’竟不能逼。
”
三、激情诵读
1.请同学们自由放声将课文诵读两遍,第一遍要求仔仔细细,读准字音。
第二遍,思考诗句的意思,读出节奏。
开始——同学们一起看大屏幕,注意这些字的读音,写法,我们齐读一遍。
请这位同学读一遍课文。
同学们听出他的停顿了吗?
我们齐读一遍。
2.现在,请同门们结合课下注释,默读课文试着理解每句诗歌的含义,并且思考阅读这首诗歌应该带着怎样的情绪?
文天祥在诗歌中抒发的情感是什么?
(深沉的情绪,爱国的情感)带着这种情绪,体会着作者的情感,我们一起读读这首诗歌——
3.请同学以四人小组为单位用现代汉语说说这首诗,看看谁的表达最准确,语言最典雅。
(课堂活动)
四、合作探讨,深入分析(首先,说惶恐,叹伶仃,然后一片丹心)
“说惶恐,叹伶仃”
1.诗歌的题目是过零丁洋诗歌中有句诗照应了这个题目,也指明了当时的心情。
是哪句呢?
(惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁,心情是:
惶恐和伶仃)
我们,拨开历史的重重迷雾,穿越千年的时光来到南宋,来到文天祥身边,一起说说他的惶恐,叹叹他的伶仃。
2.惶恐,伶仃什么意思?
(惶恐不安,孤苦伶仃)诗人的心中,有不安,他在为谁担忧?
诗人感觉孤苦伶仃,为什么孤单?
3.要回答好这个问题,我们先研究下,诗人当前的处境。
惶恐滩头,零丁洋里,这是怎样的地方?
诗人怎么会来到这里?
(前一句是追记过去。
诗人于德元年自赣州起兵,经惶恐滩北上,当时元军进逼临安,形势紧急。
景炎二年(1277),诗人在江西战败,又经惶恐滩退往福建,这时国家局势已危在旦夕。
因此,“说惶恐”,即表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。
后一句是慨叹眼前,说自己不幸战败,只身被俘,孤掌难鸣,飘浮在零丁洋中,深感孤苦零丁。
)
4.原来,诗人是一个战俘,被敌人押解经过零丁洋,诗人为什么会战败?
说说南征北战这几年诗人的处境。
(元军入侵、宋室危亡之际,响应朝廷“勤王”号召,在德元年(1275)正月,以全部家产充军费,起兵抗元,在频繁不断的战斗中度过了四年。
这四年中,他出生入死,为挽救危亡,竭尽全力,苦苦支撑,但局势却越来越危殆。
此时,南宋大部江山已落入敌手)
5.耗尽全部家产,接近全部力量誓死抗敌啊,可是,局势却越来越危急,大好江山,也一大部沦入敌手,自己又兵败被俘。
被俘之后,诗人眼下的处境怎样?
(敌将招降,命悬一线)诗人用一句诗形象概括了自己当时的处境,他说(山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍)这支离破碎的山河啊,好像狂风中的飞絮,飘摇无依,自己一身坎坷,好像水中浮萍,更兼骤雨如鞭。
同学们,体会到诗人的惶恐和伶仃了吗?
我们一起感受——
“一片丹心”
1.国家,即将覆灭了,自己为之奋斗半生的抗元事业,失败了,我们深切感受到了诗人的惶恐和伶仃,眼前,对面对着敌人威逼利诱,如恶狼般杀气腾腾的眼睛,面前,是决定生死的一张招降书,他会怎么做?
2.诗歌开头说“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星”,诗人在干什么?
(自叙生平,写了两件事科考入仕,多年征战)敌人让他写招降书,他上来就回顾生平,你联想到什么?
(以死明志)在回顾一生时,写道这两件事,你感受到什么?
(入仕是为国效力,征战世为国杀敌,诗人始终以国事为重)
3.此刻,我们再来看看诗人的的惶恐和伶仃,他是在为自己担忧吗?
说说你的理解
(辛苦——是一生为国
山河——是为国事感慨
惶恐——是为国事担忧)
4.诗歌的颈联中,诗人巧妙的将地名与心情交融在一起,“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名,对仗工整,自然天成,而且以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危,表现过去的惶恐和眼前的零丁,此刻,你是文天祥,你还有机会给你的君主留下几句话,你准备说些什么?
你给自己的亲人写封信,你会写什么?
5.(国君啊,臣已经竭尽全力,奈何无力回天;我最思念眷恋的妻儿啊,我准备为国而死,也算死得其所),司马迁说:
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
一生戎马,为国为民殚尽竭虑,心中的千言万语汇成一句话,我们一起说——(人生自古谁无死,留取丹心照汗青)
五、小结
零丁洋上,我们共同感受了诗人内心的惶恐孤独与痛苦;零丁洋上,我们更加感受到诗人舍生取义的决心和崇高的民族气节。
回顾整首诗,前六句把悲愤艰危的气氛渲染到了极致,接下去两句则笔锋一转,情绪由悲愤转为激昂,由压抑转为高亢。
前六句从纵横两方面构思,从自身到国事,又从国事到自身;从实到虚,由虚到实,反复渲染了忧愤悲苦的情调,到结尾两句,却转而逼出激情慷慨的绝唱。
前六句是铺垫,后两句才是主旨。
前六句悲苦欲绝,后两句高亢振拔。
这样的情调转换自然而然地收到了震撼人心、感天动地的效果。
学习了这三首诗歌,回顾一下,是什么让苏轼从深切的思念中走出?
是什么让刘禹锡从哀痛惆怅中走出?
是什么让文天祥能够以死明志,殒身不恤呢?
我们从中可以得到什么启发?
诗词曲五首
(第三课时)
教学目标:
5.诵读
6.分析
7.欣赏
8.了解用典,双关
课时:
3课时
第三课时《赤壁》《山坡羊潼关怀古》
一、了解作者的知识,了解创作背景
二、介绍关于咏史诗的文体知识
三、释读
1.自由读正字音
2.听范读划节奏
3.模仿读悟情味
4.读资料释诗意
四、说读
1.诗歌中提到哪两段历史?
2.这些历史让你产生哪些联想?
3.回顾了三国和秦汉时期的史料,我们眼前放佛出现了两部浩荡的历史长卷,而诗人仅撷取了两个镜头抒怀,你能找到吗?
合作讨论:
1.大家都知道历史上赤壁之战的结局是孙刘联军用火攻打败曹操,而诗人杜牧却说“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”把战争获胜的原因归纳为周瑜得东风之便上,你如何理解诗人这一想法?
2.作者张养浩途径潼关,“望西都,意踌躇”发出了“伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土”的感慨,说说你怎样理解诗人的“踌躇”,“伤心”?
3.历史上国家衰亡,必经战乱,社会动荡,生灵涂炭,因此作者感叹“亡,百姓苦”,可为什么会有“兴,百姓苦”呢?
这样的感叹抒发了诗人怎样的情怀?
五、析读
1.结合史料谈谈你对“铜雀春深锁二乔”的理解,根据诗意能否改成“国破家亡在此朝”?
2.展开联想描绘“峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路”的画面,体会“聚”,“怒”炼字之妙
作业:
咏史诗是历代诗人钟爱的题材,他们常常借古讽今,抒情表意。
我们再来欣赏两首咏史诗,苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和同样是张养浩的《山坡羊骊山怀古》分析比较和课文的异同。
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