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晋城市泽州县北义城教学区郝晓红
浅谈小学生数学学习兴趣的培养
晋城市泽州县北义城教学区郝晓红
摘要:
本文对如何培养小学生数学学习兴趣问题进行了研究,可采的方法有重视师生情感交流、联系学生实际、创设问题情境、开展竞赛等。
小学生对数学产生了兴趣,就会以极大地热情投入到数学学习之中去。
关键词:
数学学习兴趣小学生
正文:
一、培养小学生数学学习兴趣的必要性
兴趣是走向成功的大门。
学生只有对学习产生了兴趣,才会乐此不疲。
常言道:
“兴趣是最好的老师”、“兴趣是入门的向导”。
所谓兴趣是指一个人力求认识,掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。
人的兴趣不是生来就有的,它是在一定的需要基础上,在社会实践过程中形成与发展起来的。
在全面推进素质教育的今天,作为新时代的一名数学教师,在数学教学中重视对学生数学兴趣的培养和激发是学生学好数学的前提。
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力,教师若能巧妙设计,使学生产生持久的兴趣,就能促使学生积极、主动、坚持不懈地,甚至是废寝忘食地钻研数学,并使人创造出奇迹。
数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科。
而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。
无可非议,数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾;另外,从教学过程看,既要减轻负担,又要提高教学质量,这似乎也是一对矛盾。
面对这些矛盾,多年来许多教育者在教学实践和教育理论的探索和研究中,都深深地体会到,激发学生的学习兴趣,是促进学生学好数学的必要保证。
对于小学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。
从心理特点看,他们渴望学习知识,但感觉与知觉的无意性和和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引;从年龄特点看,因年龄尚小,注意力不易稳定、集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。
兴趣是小学生最好的教师,它促使学生去追求知识。
有兴趣地学习,使学生全神贯注,积极思考,使所学知识掌握得迅速而牢固,使学生由“要我学”变为“我要学”,学生不仅会学,而且学得生动活泼,学得积极主动。
二、目前小学数学教学中存在的问题分析
随着教学改革的深入,课堂教学虽然取得了好的收效,但在有些方面落实的不够好,课堂教学中还存在着许多教学问题。
1、情境创设当“点缀”,课堂缺乏实效
现在的数学课堂流行一种做法,即无论什么课,开始大都要“创设情境”。
这种做法与近年来的教学理论发展有关,更与新课程的价值导向有关。
这种理念是针对过去数学知识的呈现过与抽象、缺乏现实情境的依托而提出的。
现在我们也应该防止另一种倾向,即教师对数学本质的关注正在减少,数学课的“数学味”正变得越来越淡,导致数学课堂缺乏实效。
也有的教师创设的情境脱离学生生活实际,只是把情境当成一种“点缀“,忽视了“备数学”“备学生”,忽视了情境背后所隐含的数学线索,抓不住一节课的教学重点,导致创设的教学情境非数学的因素太多,干扰了学生的数学学习,课堂效率低下。
2、没有充分利用教材提供的课程资源
许多数学教师比较注意开发课程资源和创造性地使用教材(如现在流行使用新老双教材),他们用现实生活中的实际问题和学生的生活经验充实教材内容,同时注重数学双基训练,这本是一个很好的现象。
一方面体现了课程改革的精神,保证了小学数学学习内容的现实性和趣味性,另一方面又加强了学生的双基能力。
但如果操之过度,甚至完全抛开教材另搞一套教学内容,就会有背初衷,会使课堂教学在教材的使用上走进了误区。
3、数学课堂教学中的练习环节重视不够
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。
因为学生学习数学知识不能只停留在领会的水平,必须使它转化为相应的技能,并能应用它去解决实际问题。
而技能的形成是通过练习获得的。
有些老师因为创设情境占用了很多时间,便挤掉了学生练习的时间。
表面上看起来课堂很热闹,但教学效果并不好。
4、教师个人的课堂教学能力素养需要进一步加强
教师的课堂教学能力是体现教师素质的一个核心成分。
课堂教学是一个充满变化的动态活动过程,意想不到的情况随时可能发生。
掌握教学艺术的教师能够时刻把握课堂变化的脉搏,及时地采取灵活有效的应变策略,使教学活动得以顺利进行。
现在许多年轻教师最大的问题是教师的应变能力还较差,对于课堂中临时出现的问题不能够及时调整自己的教学思路。
三、培养小学生数学学习兴趣的策略
针对课堂教学中存在的这些问题我提出了如下决策:
1.重视师生情感交流,做学生的知心朋友
数学教学中教与学的双边活动,需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。
教师的情感对学生具有直接的感染作用,只有“亲其师”,才能“信其道”。
教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系,任何教育教学都是注定要失败的,而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机,提高学生的学习积极性和主动性。
因此在数学教学中,教师要热情关心每一位学生,尊重学生,不讽刺挖苦学生,使他们感受到教师的诚心和爱心,沟通师生感情使之达到被学生看作是可信赖的朋友。
教师只有对学生抱有诚挚的爱,平等的尊重,才能建立良好的师生关系,学生对你所教的数学课就会产生兴趣,能愉快地接受教师的教诲,并努力把这种教诲转化为行为,才能由怕学、乐学、厌学转化为愿学、爱学。
因此我在教学过程中注意自己形象的塑造,平时做到走近学生,课间课外常和学生一起,多了解学生,多关心学生,做到言传身教,平易近人,面向全体,公正无私,尽可能为不同的学生提供成功的机会,努力成为每位学生的知心朋友,充分肯定他们的“闪光点”,我告诉他们在我的眼里没有差生,只有某方面还欠缺的学生,无论是谁,都有值得我和其他同学学习的地方。
注意批评方式,不做有损学生自尊心的事,课后辅导耐心细致,作业批改认真仔细。
这样做,慢慢地赢得了学生的信赖,大大增进了师生的情谊,学生对我教的数学课也慢慢地产生的兴趣,学习成绩逐步提高。
2.创设优良情境,激发学生的求知欲
美国著名数学家波利亚曾说过:
“为了使学习富有成效,学生应该对所学知识倍感兴趣,并在学习中寻求欢乐。
”在教学中,单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,从小学生身边熟悉的事情出发,根据教学内容,创设生动有趣的活动情境,每个学生都扮演情境中的一个角色。
这样,学生上课就是在情境中参加各个活动,在活动中学到知识。
学生不仅学得轻松、愉快,学习效率也大大提高。
例如:
教学第二册"元、角、分的认识"一课时,把一节课的内容编制成"同学们去商店买东西"这样一个情境,把例题和练习题设计成商店里发生的事情,学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。
在商店里,售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类,接着让学生认识各种面值的人民币。
讲元、角、分的进率时,可以这样设计:
小明去商店买一支笔要花一元钱,但他只有面值一角的钱,他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢?
让学生小组讨论,互相交流。
创设恰当的学习情境,既能活跃课堂气氛,又能调动学生学习的积极性,久而久之,学生学习数学的兴趣会越来越浓。
3、加强直观,引导动手操作
心理学研究表明:
直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的,运用生动的语言,适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力,在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
例如在教学相遇问题时,教师做了两个活动的彩色小人,贴在黑板上,首先出示准备题:
小华和小明同时从甲地到乙地,小华每小时走4千米,小明每小时走3千米,4小时后两人各走多少千米?
让学生移动小人演示1小时,2小时,3小时各自走的路程。
然后教师提问两人除了从甲地去乙地这种走法,还可以怎样走?
有的学生说对着走,于是教师又问:
如果两人相对走会越来越怎样?
会出现什么情况呢?
通过提问引出新课,于是教师把准备题改为:
两人同时从甲乙两地相对走来,3小时两人相遇,甲乙两地相距多少千米?
(相向而行)。
再让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程,使学生悟出两人3小时行的路的和就是甲乙两地相距的路程,进而启发学生:
两人相遇后还可怎样走?
继续走下去,两人相距就越来越怎样呢?
用小人演示一下。
于是把准备题再改编为(相背而行)两人同时从某地出发相背而行,小华每小时行4千米,小明每小时行3千米,3小时后相距多少千米?
通过运用同一教具演示,使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。
4、联系生活实际,增强数学实用性
数学除了具有高度的抽象性,严密的逻辑性的特点以外,还有应用广泛的特点,在我们的生活中数学无处不在,以往我们的数学教学忽略了这一点。
因此,在数学教学中,我们就应该尽量使问题更实际,更贴近生活,让学生从自己的身边找出答案。
如学习"厘米和米的认识",要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让学生用自己的方法实际测量,通过讨论交流,发现用不同的测量工具得到的数不同,从而体会到统一测量工具的必要性。
在建立1厘米和1米的表象之后,让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物,如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。
通过对身边事物的实际测量和估测,激发了学生学数学、用数学的热情。
通过这一系列的训练,不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力,还可以使学生感受到身边处处有数学,数学就在我身边,又如学生在学了有余数的除法后举出了许多有余数的除法在生活中的例子:
把5个苹果,平均分给2个小朋友,每个小朋友得到2个,还余1个。
把7本本子,平均人分给3个人,每个人得2本,还余1本。
把16本书,平均分给3个人,每个人得到5本,还余1本等等。
学生觉得数学就在自己身边,培养学生用数学眼光看问题、用数学知识和思维方法惊醒分析和思考,是学生体验到数学的价值,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
教师要注意引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些遐想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
5.开展竞赛活动,激发学生学习兴趣
据现代生理学和医学研究认为,当前人脑的功能只有10%左右被利用了,还有90%的潜力有待发挥。
通过竞争可以引起大脑某些部位紧张,使处于"休息"状态的部位进入工作状态。
竞赛为学生积极参与创造了条件。
竞赛中,学生自我实现的需要表现甚为强烈。
小学生都有争强好胜的特点,引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛,让孩子们在"比"中得到自我"表现"的机会,必将唤起学生的内驱动,激发兴趣,调动学生思维的积极性和主动性,使枯燥的教学内容变得有趣。
当获得成功,体验到成功的喜悦,学生的兴趣也更加浓厚。
为了提高学生的计算速度,可采用"夺红旗"、"接力赛"、"夺冠军"……等方法。
对疑难问题采用"打开智慧锁,摘取智慧果"等方式启发学生思考。
还可以组织"计算接力赛"、"争当数学小博士"、"争当小小巧算家"和"师生竞赛"等多种竞赛活动。
6.充分利用现代化教学手段,使数学课堂生动化
要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣,就应该把抽象的数学概念形象化,把静态的数学概念动态化,以激发学生的求知欲望和学习兴趣.因此,在教学过程中,可根据教学内容的特点,多开展多媒体等电化教学,适时地通过数学幻灯投影演示、电视录像、多媒体辅助教学等电化教学形式,使学生一目了然地看到生动的数学知识.如在讲“旋转”这一节的知识时,去年所任的那个班,由于没有在多媒体教室上课,讲解时全凭口头语言进行教学,学生对这一抽象的知识听得是毫无兴趣,掌握地也不好;而今年在多媒体教室上课,结合多媒体的操作进行讲解,学生是一边听一边看,兴趣非常高,掌握起来也非常容易。
可见,在教学中,充分利用好现代化教学手段,这在发展学生的学习兴趣方面将会起到明显的效果.
7、帮助学生克服学习上的困难,稳定学习兴趣。
小学生在数学学习过程中,在顺利情况下,容易激发学习兴趣,但如果遇到困难,又无法克服,学习数学的兴趣就会下降;如果经常困难重重,那就会对数学学习失去信心,没有兴趣。
学生学习数学的困难,大多是在一些重点、难点、关键之处或需要熟练掌握的内容没有达到应有的要求而造成的。
因此,教学时必须采取措施,突出重点,分散难点,抓住关键;要尽量帮助学生克服学习中的困难,每节课的知识都应当当堂解决,更不应使问题成堆。
实践证明,只有减少学习中的困难,才能稳定学习兴趣。
在帮助学生克服学习上的困难时,尤其要照顾中、下程度的学生。
造成学生学习困难的原因是多方面的,就学习数学来说,有些学生往往是在学习数学时经常遇到困难,得不到好成绩,也得不到老师的鼓励,因此他们对学好数学没有兴趣,久而久之,成为数学学习的困难者。
因此教师教学时要因材施教,要帮助他们克服困难,树立信心,逐步培养他们对数学学习的兴趣。
“兴趣是学习的先导”,“兴趣是学习的母亲”。
让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑,实现小学生数学学习过程的优化,提高学习效率。
激发小学生的数学学习兴趣的策略是多种多样的,在选择的时候要考虑运用策略的必要性,不能为了激发而激发,激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学;更重要的是要选择合适的激发方法,才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。
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