七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案1 语文版.docx
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七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案1 语文版.docx
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七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案1语文版
2019-2020年七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案1语文版
一、教学目标
(一)知识教学点
培养联想和想像能力。
(二)能力训练点
尝试联想和想像的写作方法。
(三)德育渗透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
(四)美育渗透点
领略这首诗所表现的意境美,韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景,主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。
这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。
要加强朗读的指导和练习,读出感情。
要理解诗中所运用的联想和想象的手法,并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点:
讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。
2.难点:
对联想和想象的区分。
3.解决方法:
多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1.介绍时代背景。
2.指导、训练朗读。
3.理解联想和想象。
4.体会诗人的感情。
5.想象创新,续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语 “五四”高潮过后,在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去,独自仰望常动不息的星空,从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。
《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
(一)明确目标
1.培养联想和想像的能力。
2.引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
(二)整体感知
1.配乐朗读
2.生字
缥(piāo) 缈(miǎo)
3.生词
缥缈:
形容隐隐约约,若有若无。
定然:
必定这样。
珍奇:
贵重稀奇。
闲游:
悠闲散步。
陈列:
把东西摆出来供人观看。
4.作者简介:
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。
代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。
它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5.时代背景
本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本,满怀憧憬,于春末秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。
诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6.通过朗读,理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美好生活的描绘,表现其对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。
7.教师提问:
全诗共四节,每节写的是什么?
第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由星星引出了对天上街市的描写。
湛蓝的夜空,街灯与明星交相辉映,说不清哪是街灯,哪是明星。
诗的开头,巧妙地从街灯和明星互喻,随着迤逦远去的灯火和繁星,把读者引入“那缥缈的空中”,顿觉天上人间浑然一体,创造了一种安谧明朗的境地。
第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”,这是自然而然的。
接着,进一步驰骋想像的翅膀,具体描绘天上街市的神奇景象,奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。
然而究竟有哪些珍品和奇物呢?
诗人没有—一细说,恰好留给读者去细细寻味。
1.介绍时代背景。
2.指导、训练朗读。
第三、四节,由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上,诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。
因而诗的第3、4节,便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游,以印证他们生活的幸福自由。
谁都知道,在原来的神话中,牛郎与织女扮演的是悲剧故事,他俩一在天河之东,一在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”;而在本诗里,这对情侣的面目已经焕然一新,他俩骑着牛儿过银河、游天街,无拘无束地共度自由幸福的生活。
这一改动推陈出新,体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻,反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。
发人深思的是,天上的街市本是神异的幻境,诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘,而且写得如此真切,容不得半点怀疑。
诗中还反复运用肯定性的词语“定然”,更表现了诗人对理想世界的执着追求。
这一切,洋溢着浪漫主义精神,充分显示了郭沫若独特的艺术个性。
(三)总结、扩展
本诗的重点是学习联想和想像的写法,培养联想和想像的能力。
1.作者怎样展开联想和想像的?
诗人的联想和想像并不是杂乱无章的,而是有严密逻辑的。
诗人把星空中那些看似互不相干的事情,通过连续递进的联想和想像,建立起联系,构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。
诗人首先平视地上,仰望星空,通过联想,很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来,从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。
接着诗人神驰星空,尽情地想像天上的街市的美景:
既然有街市,那必定有许多物品;既然是天上的街市,那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。
最后,诗人由天上街市想到天上银河,并由银河想到银河两岸的牛郎织女;此时,他们不再分离,而是“骑着牛儿”过河来逛街购物,那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。
可见,这种联想和想像极富有推理层次:
“街灯、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎织女流星、灯笼”。
新颖奇特而不荒诞,合理有序而不违背生活逻辑,构成了一个完整的想像空间。
2.诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写?
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间,脉脉不得语”。
诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象,把自然当作神,把宇宙万物拟人化、诗化,从而使无生命的自然现象人格化,静止不动的星空动态化。
在诗人笔下,一切都是神奇的:
广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”,每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。
这种奔腾的想像和大胆的夸张,表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
八、布置作业
1.诗中哪些是联想,哪些是想像?
答案:
由街灯写到明星是联想。
由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。
2.诗人怎样由联想进入想像?
想像又是怎样逐步展开的?
答案:
参见“总结、扩展”。
3.展开丰富的想像,在原诗基础上,试续写一节。
语文活动设计:
续写《天上的街市》。
九、板书设计
静夜
一、教学目标
(一)知识教学点
培养联想和想像能力
(二)能力训练点
在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。
(三)德育渗透点
珍惜热爱美好的生活。
(四)美育渗透点
领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。
二、学法引导
在了解背景的基础上,细细品味诗意,充分展开想象。
进而体会诗中表达的思想感情。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点:
讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。
2.难点:
对诗后两句的理解。
3.疑点:
如何理解鲛人流珠。
4.解决方法:
讨论、辩论、各抒已见。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、投影片
六、师生互动活动设计
1.了解背景。
2.指导、训练朗读。
3.用优美的语言描述全诗的意境。
4.理解联想和想象。
5.美文佳作赏析。
(《夕暮》)
6.写一段描写云的诗歌或文章。
七、教学步骤
导语 大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。
《静夜》这首诗和《天上的街市》一样,一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格,而以清奇显示自己的特色。
民间传说:
珠生于蚌,蚌长于海。
每当月明宵静,蚌乃向月张开,以养其球。
珠得月华,始及光莹……。
唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句,以珠喻泪,脍灸人口。
郭沫若的《静夜》匠心独运,写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景:
月也,星也,珠也,泪也,到底谁在天水之间洒成珠,请看诗歌——静夜。
(一)明确目标
学习作者奇妙的想像和丰富的联想,描绘出奇异的世外仙境。
(二)整体感知
1.朗读诗文,勾画生字词,整体感知全诗。
生字
鲛jiǎo
生词
例:
朦胧的晨雾笼罩在湖面上。
月光笼罩着原野。
2.有感情朗读课文进一步感悟诗意。
全诗联想丰富,想像奇妙,把我们带进了一个美妙的世界。
淡淡月光,疏星点点,海雾模糊,对月流珠。
大自然披着色彩素淡的外衣,似乎在寂静沉思,多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊!
3.细读诗文,看着诗人具体写了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人
4.以上哪些是写实,哪些是想像?
月、村、林、云、星是写实。
“鲛人流珠”是想像。
5.细品诗意
在诗中奇美的情景里,诗人自己也完全陶醉了:
“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。
在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。
除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢?
真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。
怎么看不见天河呢?
只是看见“远远的海雾模糊”,有光,有云,有星,有雾,这么神奇的地方,这么个迷幻的世界里,恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。
这个极其神奇的想像,把读者引入了奇异的世外仙境,又给读者留下了无限的想像空间。
(三)总结、扩展
提问:
这首诗的艺术特色是什么?
联想丰富,想像奇特;
实写和虚写相结合。
八、布置作业
完成练习题一、二、三
2019-2020年七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案2语文版
【教学设计A】
创意说明:
美文需要美教,美诗需要美读。
这篇教学设计,旨在通过教读,让学生感受诗歌的音乐美;通过品读,让学生体会诗歌的意境美;通过背诵,让学生积淀优秀文化。
在教材处理上采用“教读+自读式”。
教学步骤:
教学《天上的街市》
一、朗读
1.老师范读。
朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
2.学生齐读。
第一遍读:
分清节奏。
第二遍读:
念准重音。
第三遍读:
突出韵脚。
第四遍读:
读出情感。
二、品味
1.课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。
下面请同学们把这些词找出来,用“_____________表现了牛郎织女的生活_____________”这一句式说一句话。
同学们作发言的准备。
·“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。
·“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。
·“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
·“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。
……
2.传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧,可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好,这表现了诗人什么样的思想感情?
诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往,对自由、幸福、美好生活的追求。
3.老师小结:
这首诗的作者为我们创造出令人心醉的图画:
画面优美,意韵深长。
特别是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”;特别是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”。
前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花,但整个氛围静谧安宁;后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了。
两幅图画,都传出自由自在、无忧无虑的情调,透露了诗人对未来美好生活的向往。
4.这首诗的语言很好。
下面请同学们用“这首诗的语言好在_________”这一句式说话。
同学们作发言的准备。
这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。
例如第一小节的韵脚“星”“灯”。
或好在用词准确。
例“珍奇”“浅浅的”。
或好在语气亲切。
例“我想”“你看”。
好在表达信心很坚定。
例“定”“定然”。
……
三、背诵
1.教师:
诗人运用联想与想象的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。
字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。
让我们有感情地来背诵这首诗,感受诗人的美好情怀吧。
2.学生背诵。
第一遍背诵:
感受诗的语言美。
这首诗节奏舒缓、音律和谐,有着古典诗歌的韵味和意趣。
第二遍背诵:
想象诗的画面美。
这首诗的画面是很美的,几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。
第三遍背诵:
领悟诗的情感美。
第一节,表现出一种惊喜;第二节,表现出一种赞美;第三节,表现出一种欢乐;第四节,表现出一种甜美。
学生用同样的步骤自学《静夜》。
【教学设计B】
创意说明:
这篇教学设计运用“一击两响”思路组织比较式的阅读品析。
即把两首诗拈联在一起,让学生去品评,去想象,去琢磨,去比较。
让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读之中融进学生的心田。
教学步骤:
一、教读
1.教师范读。
2.学生仿读。
二、比较
这两首诗很相似。
下面我们从它的写法、风格等方面来对这两首诗进行比较。
1.结构相似《天上的街市》和《静夜》在结构上有极相似之处:
都是在前面写景的基础上,转而进入想象的世界。
《天上的街市》,诗人由人间街市很自然地联想到天上的街市,天河清浅如一湾溪水。
作者就此冒出奇想:
牛郎织女在天上闲游。
想象合情合理。
《静夜》,诗人先描绘了静谧的夜景,再想象有一位“鲛人”立在岸边,对着月亮无声地流下串串珍珠泪……让人产生无尽的回味和神往!
2.意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界,极空灵、美丽、优雅,带有浪漫主义的全新色彩,真切、新美,了无阴翳,更能有力地鞭挞现实,引人向上。
3.音律和谐这两首诗节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。
三、背诵
【教学设计C】
创意说明:
这篇教学设计着眼于语言训练,巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动。
在对课文的朗读训练中有机地穿插各种练习,练习与朗读合在一起,交织在一起,“朗读”的练习与其他的各种练习组织起和谐的课堂训练的网络。
教学步骤:
一、朗读诗歌
二、复述故事
三、训练语言
1.介绍联想和想象这两个概念。
所谓联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程。
由当前的事物回忆起有关的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一件事物,都是联想。
如诗中由“街灯”想到“星星”是联想。
所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。
如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象。
2.仿照示例写句。
发挥你的想象和联想,续写下边的句子。
例:
天上的明星现了,好像点着无数的街灯。
1.牵牛花开放了……
2.笼中的小鹦鹉……
3.月光照在地上……
4.我不在父母身边的时候……
【资料整合平台】
●《静夜》在写法上有美、雅、奇三个特点
音韵美。
这首诗不长,仅8行2节,节奏匀称。
第一节诗1、3行,2、4行分别押韵,韵脚间隔回环,诗句错落有致。
诗的1、2行及3、4行两两对应,句式整齐,旋律基本相同,有一种齐整的美。
第二节1、2、4行押韵,句式结构与第一节相反,具有一种音乐的流动美。
全诗语言优美流畅,充满了幻想色彩。
环境雅。
第一节诗写景。
淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄。
月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美。
夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出……而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化。
想象奇。
诗人面对缥缈的星空,浮想连翩。
晴夜高穹,银河该在何处?
站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵。
而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠。
写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!
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