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《我应该感到自豪才对教学反思》
我就应感到自豪才对教学反思
(一):
《我就应感到自豪才对》教学反思
《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈,在妈妈的教育之下,透过自己沙漠旅行的亲身体会,最后明白了自己并不难看,就应感到自豪才对的缘由,揭示了决定事物务必透过现象看本质、辨证对待的道理。
这篇课文的故事情节比较简单,教学时我运用图示导读,并且透过演一演来加深印象,让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化。
这篇课文很能引发学生的共鸣,因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑,怎样去克服,怎样对待别人的嘲笑,这篇童话则起到一个很好的启发作用。
所以,上本课时,我没有就事论事,而是凭借课文所带给的语言材料,引导学生丰富、充实课文资料,深化、升华课文的主题。
学完故事后,我就结合课后练习,启发学生想象:
沙漠旅行后,小骆驼又遇到小红马了,他会怎样说,怎样做?
小红马呢?
在讨论中,让学生品悟故事所蕴含的道理,并能改变原先不正确的看待问题的方法。
最后,我还引导学生联系实际,谈谈自己以前因什么原因自卑过,什么时候又因什么事让自己自豪?
也能够谈谈自己以前对什么人、事嘲笑过学了课文后又有什么不同的看法
这样层层深入,逐步让学生认识到务必辨证地看待事物,建立正确的审美观,如果像小红马那样,只看表象,不究实际,那就大错特错了。
同时也让学生都能建立自信,抬起头来应对一切,只有让自己感到自豪才对。
我就应感到自豪才对教学反思
(二):
《我就应感到自豪才对》教学反思
这天我所执教的课文是《我就应感到自豪才对》的第一课时,学生阅读课文,要想亲身体验,首先务必入乎其内,进入到课文的情境中去。
课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境,我指导学生自然地入乎其内,按自己对情境的体会来朗读,如茫茫的沙漠无边无际的沙漠铺天盖地等,体验了这些词语所描绘的意境,读出了应有的语气。
阅读教学,就应引导学生对重点词句进行品读。
否则,学生阅读走马观花,浮于表面,语言文字也不可能在学生头脑中有所积累。
在教学三、四段中,我先引导学生关注重点语句,了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语,进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用,与小骆驼一齐感受自豪,抓词扣句,落实本课的教学目标。
《课标》提出阅读教学要改变课程资料的旧、窄、死,使之变为新、宽、活,使语文课程资料向生活开放,让学生得到情感的体验和情操的陶冶。
这节课的教学中,我向学生推荐了短文《沙漠之舟》,并让学生思考:
小骆驼值得自豪的还有什么?
学生透过拓展阅读,发现了骆驼身上值得自豪的地方还有很多:
在学生交流中我还引导学生的价值取向,如小骆驼身上具有的品质、精神,这正是我们就应学习的。
作为课文资料的补充,这不仅仅激发学生的读书兴趣,更有利于调动学生的情感,让学生为小骆驼感到自豪的同时,引领学生见木知林,发挥课文的导向作用。
当然,作为学习引导者的我,应对课堂还不能很好地做到调控自如,教学语言不够丰富,尤其对于孩子们精彩的发言点评不够及时,还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现,读文指导力度不够,读的形式不够多样,读的方法不够灵活,还有很多遗憾的地方,我将在教学中不断探索、完善。
我就应感到自豪才对教学反思(三):
《我就应感到自豪才对》公开课教学反思
课堂是教改的主阵地。
在新课改的形势推动下,教师更新教学理念,创新思维模式,激发学生潜能,提高学生的语文素养,首先要从课堂教学这一主环节入手。
《我就应感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文,这是一篇极富情趣的童话故事:
小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑,但它透过自己沙漠旅行的亲身体验,最后明白了自己并不难看,就应感到自豪才对。
故事揭示了这样一个道理,事物务必透过现象看本质,辨证对待问题。
童话故事的教学,最忌就事论事。
在教学过程中,我注意处理好基本素养与创新潜力的关系,凭借课文所带给的语言材料,并透过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文资料,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。
记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说:
起句当如炮竹,骤响易彻。
导入是教学的一个重要环节,导入的质量直接关系到教学质量。
新课的导入不仅仅要新颖独特,而且语言要风趣幽默,尽可能以新鲜活泼的面貌出此刻学生面前,这样能够激发学生的学习兴趣,令学生耳目一新。
导入时我以孩子们眼中的自己为实例,让学生说说我相貌上的特点,学生有的说优点,有的说缺陷,指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处,并用在别人眼里是缺点的东西,说不定正是值得你自豪的优点呢!
这句话自然揭示了课题,为课文的学习打下了伏笔。
这个充满人情味的导入,引发了他们的阵阵笑声,激发了他们的学习兴趣,用活生生的事例,更容易使学生感受到真实感、亲切感,调剂了课堂教学的气氛和节奏。
关注课堂的人文交流,关注学生闪耀出的创造火花。
鼓励学生读书有疑,敢于质疑,学生质疑之后,教者又巧妙地加以引导,让学生初步了解一词多义的现象。
其实孩子才是最好的老师,他们凭借生活的经验和相关的学习积累,自由地发挥他的创造力来解读文本,这种创造性理解老师应及时给予肯定,让孩子良好的学习习惯得以持续,并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。
一幅好画,其绝妙处,往往在无画处皆成妙境。
这篇文章第一、二自然段资料比较少,小骆驼觉得挺委屈也是一笔带过,对学生理解课文及感情朗读造成必须的困难。
都说情是文的命脉,而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一齐的。
只有巧妙地牵住情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
因此,教学这两段不能停留在教有字,更重要的是教无字。
我引导学生观察插图,请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态,并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。
孩子们实话实说,畅谈感受。
他们观察细致,感受具体,抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的主角当中。
引导学生读出无字的书,使学生有中见无无中见有,逐步学会把书读透读活、读出自己的个性,能够到达以少胜多,简处求丰的教学效果。
透过讨论,孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的疼爱。
说孩子是情感的王子并不夸张。
我常常觉得一个小学语文教师能够不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶,这是何等的一种幸福!
孩子的情感会构成一种驱动的力,聪明的语文老师就应利用他们的情感,成为他们主动投入、参与教学过程的力;职责心强的语文教师更就应培养发展孩子的情感。
学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会不由自主地想说、想抒发情感,这不仅仅是孩子心理的需要,而且也是教学的需要。
一堂课的成功并无诀窍可言,但是有
规律可循的,那就是做到思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。
在这堂课中,我让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近文中主角,与主角交流,让学生与文本与主角进行了零距离的心灵对话。
用心灵去倾听心灵,到达心灵相通,情感共鸣,构成了独特的阅读体验,学生的个性与学习智慧也得到尽情展现。
课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。
我就应感到自豪才对教学反思(四):
《我就应感到自豪才对》教学反思
《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈,之后跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。
告诉学生决定事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处。
书中安排了一道作业:
沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎样说,怎样做?
在学生即兴的表演中,小骆驼将小红马带到沙漠,旅行结束了,小骆驼们趾高气昂豪情万丈,而小红马面红耳赤、垂头丧气。
所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。
显然,课题我就应感到自豪才对是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗当然不是。
于是我变换了自己的主角同学们,我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎样就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢我的蹄子怎样硬邦邦的呢
这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了.一个学生说:
小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害.小红马眼睛一亮∶是吗!
又一个学生说:
在古代,你可全世界共同的交通工具。
小红马,一马当先、马到成功、老马识途这成语都是夸的你们马家族啊!
......
小红马欣喜万分:
啊,看来我也就应感到自豪才对。
哪你们呢?
孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。
最终一致得出:
我们都就应感到自豪才对。
一位教育家说:
在每个孩子心中最神秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。
要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身需要同孩子的心灵对准音调。
而要到达这一境界,问题和情境则是关键。
当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时,我有什么值得自豪的?
这个问题引发了学生的思考:
不同的对象有不同的价值,小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。
这不仅仅仅是在教语文,更是在塑造健全的人格。
我就应感到自豪才对教学反思(五):
《我就应感到自豪才对》教学反思
一、立足教材,借用文本习得语言
古人有感言、会意、得意忘言之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文学。
这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅仅要让学生得意,更要让学生得言。
学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
感情朗读,使得书面语言不仅仅能构成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、小组读、表演读。
课伊始,我让学生带着自豪之情反复朗读课题,让学生逐渐走进课文,走进作者的世界,为学习本课奠定情感基调。
用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后,我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠,当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出此刻学生眼前。
随后用小骆驼明白了________说一句话,待大家把句子说完时,文本的意思也就基本掌握了。
整堂课最后,我又深入挖掘课文中的言语实践点,用我自豪,我是一匹骆驼说上一句话,再迁引到学生身上,用我感到自豪的是的句式说自己感到自豪的地方。
有的同学情不自禁地说:
我感到自豪的是在这天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。
这时,学生与文本的对话活了起来,火了起来。
一个个眉飞色舞,欢声笑语,清真意切。
这一对话使潜在文本转化为现实文本,在潜移默化中到达育人的效果。
二、彰显生命,巧设平台创造语言。
给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么?
课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上,我利用课文空白点,建构了一个续写故事的平台,它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务悄悄地落实在其中,又把课文的表达技巧默默地迁移,变为学生自己的表达技巧,这对学生来说是一个挑战。
这堂课,学生能够挑战成功,一是因为学习之前已有超多的言语实践,对文中的重要语言已能灵活运用;二是以小组合作的形式,集合了众人之力;三是之前的课文学习,学生已有了很好的情感铺垫。
于是,一个充满挑战的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空。
他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充满童真童趣,自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中,小红马面临种种尴尬,消除了对小骆驼的偏见。
这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者、教案的执行者,而是一个善于创设情境、富有教育机智的人,他不再单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质,进行爱的教育,故事的结尾很多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好朋友。
三、未能紧扣课题,不断深化主旨。
。
这是在教学中存在的一个不足之处,对我就应感到自豪才对这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。
以上就是我对《我就应感到自豪才对》的教学设计及反思,敬请各位领导和老师批评指正。
我就应感到自豪才对教学反思(六):
《我就应感到自豪才对》教学反思
《我就应感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事,教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现,激发学生自主阅读的兴趣,诱导他们主动地掌握相关的动物常识,自觉地感悟故事蕴涵的道理,构成和提高健康的审美情趣。
同时,还要结合本文的特点,引导学生学习积累课文语言,培养和发展他们的想象潜力。
我在教学中作了一点尝试:
1、构建对话平台
《语文课程标准》明确指出:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语教师务必努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围,构建与学生平等对话、自然交流的平台。
揭示课题后,教师能够让学生推测故事应告诉大家的一些主要资料,如我什么时候什么原因以前感到自卑?
什么时候什么事情又让我感到就应自豪?
我值得骄傲自豪的本钱是什么?
等等。
2、指导拓展延伸
童话故事的教学,要善于凭借课文所带给的语言材料,引导学生丰富、充实课文的资料,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。
沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎样说,怎样做?
这道题明确地提示我们,在学生抓住了课文的主要资料,掌握了有关动物常识,品悟到故事所蕴涵的道理后,还就应让学生续写。
续写的指导还是就应从课文资料出发,引导学生设计搞笑的合理的场景,紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开,拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。
我就应感到自豪才对教学反思(七):
一、留足时间,促进自觉参与。
教师始终要坚持以学生为主体的教学观,把学习的自由权还给学生,让学生根据自己的潜力、兴趣,选取学习的资料,安排学习进程。
教师要留给学生足够的学习时间,让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会,变过去被动地听讲为主动参与的实践活动,使得不同层次的学生都有收获。
如在解决骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用这一问题时,我设计四人一小组合作学习的环节,并友情提示:
这一问题中有三个小问题,每个小组可选取自己最感兴趣的问题进行交流。
允许学生对自己感兴趣的问题所涉及的课文资料进行反复朗读、体会这一过程,保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。
学生在教师的指导下认认真真地读书,扎扎实实地训练,仔仔细细地思考,真正使每个学生都动起来,都参与到语言实践中去。
二、创造性地使用教材,采用变序的方法组织教学。
本课的教学设计改变了遵循教材资料本身顺序的讲读方法,从小学生的知识基础和认识水平出发,本着充分调动起学生学习用心性的原则组织教学。
我没有急于解决本文的教学重点:
骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,而是先充分挖掘教材资料,透过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮忙学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。
之后我话锋一转:
就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,转入最后一个自然段的学习,让学生对最后一个自然段提出质疑,引导学生发现问题,紧紧扣住学生的心弦,充分激发了学生学习的用心性和探求问题答案的热情,到达了良好的教学效果。
三、未能紧扣课题,不断深化主旨。
。
这是在教学中存在的一个不足之处,对我就应感到自豪才对这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。
以上就是我对《我就应感到自豪才对》的教学设计及反思,敬请各位领导和老师批评指正。
我就应感到自豪才对教学反思(八):
这篇课文讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈,之后跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用,告诉人们要决定一种事物的美与丑,不能只看外表,务必运用辨证的眼光去看。
第一课时主要是帮忙学生疏通课文,学习字词,大体了解课文资料,学习第一、二小节。
我充分挖掘教材中各种活动的因素与品质,了解学生的心理,设计适合学生年龄特点的、利于发挥潜能的活动,激发学生的创造热情。
一开始,我从课题入手,抓住自豪,先让学生结合生活实际,说说什么事是你感到自豪。
然后,揭示课题我就应感到自豪才对,引导质疑。
学生提出了谁感到自豪为什么感到自豪的问题。
之后,引导学生带着为什么开始时我不自豪,之后我自豪了这个引领全文的问题走进文本,与文本对话。
我强调学生阅读的自主性和独立性,教给学生自主学习的方法,引导学生参与其中,让学生独立学习时发现问题、思考问题,学生的学习态度是主动的,思维是活跃的,思维方向是多角度的。
我善于以情境引导学生会声会色地朗读,学生在情境中读得入情入境。
重视学生独特的感受和体验,让学生分别站在小红马和骆驼的主角上进行对话,小红马的语言课文中有,学生一下就能找到感觉,但小骆驼的委屈情绪学生一下难以把握。
我就自己扮演骆驼妈妈,让学生扮演小骆驼,进行表演,透过主角体验,体会小骆驼的委屈情绪,获得情感体验。
在教学中充分相信学生,把读的权利交还给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣。
在结束课文时,我让学生续编故事,培养想像力。
让学生充分发挥想像续编故事,既活跃了课堂气氛激发了学生学习的兴趣,又使学生透过表演张扬了个性,丰富了学生的语言表达潜力。
《我要的是葫芦教学反思》
我要的是葫芦教学反思
(一):
《我要的是葫芦》反思
首先,这是一篇寓言,讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。
结果小葫芦掉光了。
这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题。
这篇课文的语言很丰富,语言点很多,加之语言描述,细节描述,情态描述,反问句、感叹句的语气变化及应用。
如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点,并能够有感情地朗读课文。
我设制了一个情境,让学生把自己就当成那个种葫芦的人,从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述,心理活动,神态。
并能够让孩子全身心投入到文本之中。
课堂的整体气氛及效果都还不错,对语言点的落实及把握也能够落实到位。
但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬,不够童趣,没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。
像在强调反句语有几个虫子怕什么!
的朗读时,为了突出反句语语气,我问他们,这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系,不可怕,不用怕。
就应读出怎样的语气来,有些人说要不当一会事,有些人说,他不把蚜虫放在眼里。
其实这样已经够了,说明孩子已经理解了。
结果我总结了一下要读出不屑的语气,他们不理解不屑的好处,反而不知所措。
课程在细节上的处理有些不足之处,比如由葫芦的图片导入课文,让孩子看图来说说葫芦的样貌。
意图第一是为了提高孩子的观察潜力,第二为了强调细节描述,怎样把物体描述得更具体,更生动。
第三为了引入课文,看看课文中的葫芦是什么样貌的。
再一次强调对事物的细节描述。
但在操作上出现了问题,课文中描述葫芦的语言是一句话,而我为了能让孩子说出葫芦的样貌,给孩子的语言提示也是一句话,这对于二年级的孩子还说,难度有点高。
许多孩子说不出来。
如果当时给出的语言提示是词语,比如()的葫芦藤()的葫芦叶他们回答的用心性也就会更高了。
我要的是葫芦教学反思
(二):
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:
种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟,明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生透过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句:
有几个虫子怕什么?
叶子上的虫还用治?
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后,我引导学生进行了一个拓展,我结合文章的空白之处,设计了想象说话的资料,想象说一说:
你想对他说什么吗?
这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。
在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。
课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,。
这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且发展了学生的想像力和语言表达潜力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外,这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有必须的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思(三):
我要的是葫芦教学反思
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:
种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟,明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生透过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句:
有几个虫子怕什么?
叶子上的虫还用治?
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后,我引导学生进行了一个拓展,我结合文章的空白之处,设计了想象说话的资料,想象说一说:
你想对他说什么吗?
这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。
在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维。
课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,。
这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且发展了学生的想像力和语言表达潜力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外,这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有必须的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
我要的是葫芦教学反思(四):
我要的是葫芦教学反思
寓言,童话是孩子们所喜欢的。
都是用具体形象的事例来说明一个道理。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。
这篇课文还有一些好
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