九上第五单元第18课杨修之死 3主备.docx
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九上第五单元第18课杨修之死3主备
九年级上册第五单元
第18课课题:
杨修之死
【课标分析】
1.能利用工具书识字词;规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次:
了解课文涉及的文学常识;理清思路;理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨,表达自己的情感体验。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲,提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感,表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】
1.教材分析
《杨修之死》这篇课文是一篇古代白话小说,语言表达上有较强的文言色彩,而内容上又有极强的艺术感染力。
语言的文言味不是本课的重点,这里不再赘述。
就小说阅读课而言,要求学生在了解背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征,这是小说阅读的一种基本模式。
这节课也将采用这一方法。
这既是对前面所学小说阅读方法的巩固,也是对今后小说阅读教学的延伸。
(教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。
)这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。
因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用,灵活挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨,从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
2、教学重点
学生在理清文章思路,理解文章内容的基础上,品味语言,能用自己的话概括杨修和曹操的形象特点。
体会刻画人物的方法和技巧
3、教学难点
正确理解杨修死因
【学情分析】
学生已经有了一定的自主阅读能力,对于小说这一文学体裁,学生也已不陌
生,小说的三要素学生已经掌握。
学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象,主题思想等内容也有个大体的把握。
但对于正确理解杨修死因还存有一定难度。
【教学目标】
1、自觉运用工具书,积累掌握注释及课后“读一读,写一写”中字词(沉吟禀请班师譖害惑乱恃才放旷)的音、形、义。
2、默读课文,理清思路;课文写了杨修犯曹操之忌的那几件事?
勾画出杨修每次犯忌,曹操各有什么心理反应。
独立思考并做批注,交流探究,品味语言,初步了解文章内涵。
3、复述故事,概括人物形象。
4、你争我辩,杨修的真正死因是什么?
培养学生的口语表达能力。
5、感受中国古典小说的丰厚底蕴,丰富学生的情感体验,获得审美享受。
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、构建动场引入新课
观看影碟《三国演义》片段(鸡肋的故事)
1、学生说出自己所知道的关于这个片段的信息
2、由回答引入对《三国演义》及罗贯中的简要介绍
《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说,是历史演义小说的经典之作。
小说《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。
以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。
在广阔的社会历史背景上,展示出那个时代尖锐复杂又极具特色的政治军事冲突,小说描写了大大小小的战争,构思宏伟,手法多样,使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。
在政治、军事谋略方面,对后世产生了深远的影响。
其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃,读来惊心动魄。
小说刻画了近200多个人物形象,其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。
全书的文不甚深,言不甚俗,简洁明快,气势充沛,生动活泼。
《三国演义》带来我国历史小说创作的热潮,它所塑造的一系列人物形象在我国已家喻户晓,妇孺皆知。
罗贯中
罗贯中生于元末明初的封建王朝时代(约1330—约1400)
汉族,名本,字贯中,号湖海散人。
元末明初著名小说家、戏曲家,是中国章回小说的鼻祖。
一生著作颇丰,主要作品有:
剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》;小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。
【设计意图】了解学生对于《三国演义》的掌握程度。
培养学生搜集资料的能力。
二、自主学习疏通文意
1、自读课文,标注出课后“读一读,写一写”中字词(沉吟禀请班师譖害惑乱恃才放旷)的音、形、义。
2、根据自己积累的文言知识,疏通文意。
3、将下面的句子译成现代汉语,力求简洁明了。
(1)杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。
(2)(操)佯惊问:
“何人杀吾近侍?
”
(3)丞相非在梦中,君乃在梦中耳!
(4)但操有问,植依条答之。
【设计意图】达成目标1、初步感知文章内容。
三、合作交流理清脉络
1、默读课文,理清思路;课文写了杨修犯曹操之忌的那几件事?
勾画出杨修每次犯忌,曹操各有什么心理反应。
2、小组汇报,全班集体交流
3、学生活动:
找出小说的三要素。
人 物:
曹操、杨修。
故事情节:
曹操杀杨修。
环 境:
战场。
活动一 复述文中的六个小故事。
明确:
这六个故事分别是:
破字,分酥,破梦,告密,出门,答教。
归纳:
事件 心理
私解“鸡肋” 怒杀杨修
破译曹操写“活”字的用意 虽称美,心甚忌之
分食一合酥 虽喜笑,心甚恶之
揭穿曹操梦中杀人用意 愈恶之
密告曹丕 愈恶之
教曹植出城 大怒
替曹植作答教 有杀修之心
活动二:
熟读课文,将文章分为三大部分,并归纳段意。
1.学生讨论后明确:
第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。
第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。
2.插叙的顺序。
插入的六件事是杨修之死的根本原因。
以杨修“身死因才误”做为行文线索。
3.初步思考:
杨修和曹操给人留下什么印象?
明确:
杨修:
恃才放旷。
曹操:
阴险虚伪、狡诈奸猾。
(关于这个问题的回答,学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。
)
【设计意图】达成目标2.理清文章思路。
四、综合建模拓展提升
曹操是一代奸雄,《三国演义》中与他有关的故事你知道哪些?
【设计意图】将课外阅读与课内学习有机结合。
板书设计
杨修之死
这六个故事分别是:
破字,分酥,破梦,告密,出门,答教。
杨修:
恃才放旷。
曹操:
阴险虚伪、狡诈奸猾。
当堂检测
1、给下列字注音惇庖譖害惑乱恃才放旷沉吟禀请班师
2、请写出课文写了杨修犯曹操之忌的那几件事
布置作业
A层请写出你所知道的曹操的诗句。
B层做学习检测《积累与运用》
创造性阅读,布置辩论任务
关于杨修之死,历史上有很多争议,有人推之于曹操,有人归过于杨修自己,还有人认为另有他因,你持哪种观点?
请你确定自己的观点,并找出理由,我们将以此为主题,展开辩论。
第二课时
一、构建动场
选择你最喜欢的一个故事,进行创造性复述,要注意语言流畅,富有吸引力。
[设计意图]达成目标3复述故事。
二、自主学习
活动一:
1、再次细读课文,划出文中体现人物性格的词句。
2、组内交流,进一步分析人物。
(要求:
1、跳读课文,抓关键词;2、品析关键词;3、用短语概括总结二者的形象)
杨修 曹操
恃才放旷 阴险狡诈
才思敏捷 城府很深
卖弄聪明 表里不一
伺察敏锐 虚伪多疑
轻率大意 刚愎自用
果敢大胆 残忍歹毒
谋略不凡 暗藏祸心
料事如神…… 固执虚伪
老谋深算……
【设计意图】达成目标3,分析人物。
三、合作交流
活动二:
本文的故事情节是曹操杀杨修。
任何事情的发展都是有其渊源的,杨修之死也是这样。
这是情节发展的必然,也是他性格发展的必然。
下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。
男生为正方,观点为:
杨修之死归因于曹操。
女生为反方,观点为:
杨修之死不归因于曹操。
辩论要求:
要有理有椐(你的观点要有事实依据)。
在辩论中理解人物性格特征
明确:
曹操——阴险狡诈;杨修——恃才放旷。
总结归纳:
一是由于杨修能够摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考虑到留他在身边终不免造成祸患,总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
这大概是许多人的共同看法。
二是杨修恃才放旷,为显示自己的聪明才智,置军纪于不顾,一闻“鸡肋”就自行收拾行装,并煽动其他人也做归计,因此,他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中,在曹丕已经得势的情况下,他必将成为这场斗争的牺牲品。
曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
两个人物都独具个性,请同学们看一看他们的照片(打出二人图象)但是同学们看这都是《三国》中他们的形象,那么在历史上他们就是这样的人吗?
请大家回家搜集材料,经过研讨写个小报告。
四、综合建模
活动三:
为曹操、杨修各进一言,辨证看待历史人物
1今天,我们通过学习《杨修之死》,了解到曹操性格阴险狡诈的一面,但是我们看问题要用一分为二的观点来分析,同学们心中的曹操是个什麽样的呢?
学生讲有关肯定曹操的故事:
如他知人善用,他爱惜老百姓的麦田,他胸有大志等。
(可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海》等。
)
教师总结:
曹操阴险狡诈,奸诈狡猾,被称为“天下第一奸雄”,但这只是他性格中的一个方面,他还是个任人唯贤,善于招纳贤才,又有雄才大略的人。
所以,他的性格是多面的,复杂的,我们要辨证的一分为二的看待历史问题。
活动四:
那么,假如让你给曹操和杨修各进一言,你会和他们说些什么?
(学生各抒己见,畅所欲言)
教师总结:
现代青少年大多数都是独生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,养成了一些自私,惟我独尊,狂妄自大的坏习惯。
今天,有心理学家总结,杨修的死因与他的心理有关,只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。
一个有心理障碍的人往往表现为:
无法正确调整情绪,控制个人言行,狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重,在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
【设计意图】感受中国古典小说的丰厚底蕴,丰富学生的情感体验,获得审美享受。
【附资料】
挽联
v聪慧机智知识渊博可谓英才
v恃才放旷目中无人终尝苦果
v聪明过了头顶
v才所用错地方
v为人不可恃才放旷
v做事定要三思而行
成语
三顾茅庐(刘备与诸葛亮):
形容求才若渴,后用来比喻多次专诚拜访。
初出茅庐(诸葛亮):
形容刚出来做事,缺乏实际经验,比较幼稚。
鞠躬尽瘁(诸葛亮):
形容贡献自己的全部力量,死了方休。
空城计(诸葛亮):
指一种作战方法。
望梅止渴(曹操):
比喻以空想安慰自己。
七步之才(曹植):
形容才学高超,文思敏捷。
坚壁清野(曹操的谋士荀彧)指饿死、困死敌人的一种作战方法。
如嚼鸡肋(杨修)比喻很乏味。
吴下阿蒙(吴国名将吕蒙):
形容没有学识的粗人。
乐不思蜀(刘禅):
比喻乐而忘本。
歇后语
v曹操吃鸡肋--食之无味.弃之可惜
v曹操下江南--来得凶,败得惨
v张飞扔鸡毛--有劲难使
v诸葛亮征孟获--收收放放
v诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局
v张飞吃豆芽--小菜-碟
v张飞妈妈姓吴--无事(吴氏)生非 (飞)
v张飞绣花--粗中有细
v周瑜打黄盖--一个愿打一个愿挨
v关公进曹营--单刀直入
【板书设计】
杨修之死
致死原因——————恃才放旷
【作业设计】
A层:
为曹操、杨修各进一言
B层:
学检前两个大题
【教后反思】
1、课堂教学环节体现的充分,有层次
本课的设计,力争唤起学生的阅读兴趣,从介绍背景入手,创设情景;然后复述课文,自由辩论,把大量时间分配给学生,使学生成为课堂的主体,让他们自主思考,合作讨论,用研究性学习方式来学习语文;最后拓展延伸,本环节既是对课文的总结,又是课文的一个延伸拓展。
层层深入,水到渠成。
2、课堂教学体现了新课标的理念
①自主学习,追求学生个性化的见解
在学习过程中,让学生自由质疑问难,选择自己喜欢的情节进行创造性复述,对文中人物形象做出自己的分析,从而让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。
②鼓励合作,激发学生探究的精神
本文是一篇艺术性很强的小说,学生对此有很浓厚的兴趣,最适于放开手,让学生合作探究,研读课文。
本课中,对于杨修的死因,历史上有颇多争议。
这实际上是给学生提供了最佳探究课题。
合作探究的过程,也是学生主动性充分调动的过程,能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣,品尝成功的快乐。
③倡导创新,拓展语文学习的空间
作为生活中无处不在的语文学科,教师还应让学生走出教材,走出课堂,走进生活,构建“向生活学习语文”的大语文教学观,拓展语文学习的空间。
本文节选自古典小说名著,编者的设计意图是让学生“窥一斑而知全豹”,培养学生品读古典文化精粹的能力。
因此,在教《杨修之死》的过程中,自始至终将课文放在《三国演义》整个背景之中,用诱导、点拨、激励等方式促使学生自觉迈进中国古典小说的殿堂。
当然,优点与不足是并存的。
在授课中,存在以下问题:
一是教学时间把握不够准确。
因为本课内容长,环节多,造成了“前松后紧”的局面,因此要压缩好时间;二是大班授课,研讨的问题许多同学没有展示的机会,留下了遗憾。
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