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习作7
教学课题
习作7
课型
作前指导
本课题课时数:
2本教时为第1教时备课日期11月28日
教学目标:
1.能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整,写出具体、生动的故事情节,刻画出较为鲜明的人物形象。
2.通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生主动学习的能力。
鼓励学生真表达自己的真情实感,逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
教学重点、难点:
鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。
教学方法与手段:
讲授法、讨论法,并结合课后继续指导
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话激趣,引出“故事”
1.同学们,现在我们每个人的面前都有一本语文书,我们几乎天天与它见面,你们熟悉它吗?
(熟悉)你真的熟悉手中的语文书吗?
到今天为止,我们读过11本语文书了,翻开印刷精美的语文书,如果你只看到了一篇篇精彩的课文,一幅幅精美的图画,那么你还不算熟悉它,我们知道,会读书的人,用两只眼睛读书,能读出课文的“弦外之音”,能读出文字背后的故事,你有没有发现藏在语文书里的故事呢?
(给学生片刻思考时间,如果说不出,教师再引导。
)是呀,它们有的藏在课文中,如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事;有的藏在成语中,如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事;还有的是一些课文的背景故事,如《闻官军收河南河北》的背景故事,《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事;发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……
2.你有没有发现藏在语文书里故事?
让学生自由表达(此处只说出故事的题目就可以了)
二、打开课本,寻找“故事”
同学们,今天我们就在本册课本(也可以是十一册书)中寻找故事,可以选取哪些故事?
或者说可以选取什么样的故事?
(学生自由表达,教师相机引导并给予肯定)
教师小结:
选取的故事不受局限,可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事。
1.学生寻找故事。
2.学生汇报并用一句话说出故事梗概。
教师点评发言,引导学生汇报时注意概括,用一句话讲清故事的起因、经过、结果。
三、敞开心扉,诉说“故事”
过渡:
我们转眼间找到了这么多故事,可见同学们真是爱读书、会读书,我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢?
1.引导明确叙述要求
(1)把故事按照一定的顺序说完整。
(2)叙述人物时,要突出人物性格特点。
(3)要有合理的想象。
2.从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事,讲给同桌听。
3.推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
教师引导点评(侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象)
四、再现情境,感受“故事”
过渡:
刚才,我们一起聆听了精彩的故事,现在,老师想请同学们来看一场故事——课本剧《完璧归赵》。
看后我们来交流感受,可以说明白了什么道理,得到了什么启示,也可以谈收获。
1.学生表演,其余同学观看。
(也可以采取不表演而直接出示《完璧归赵》的故事这一方式。
)
2.教师引导学生谈感受。
(引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示,或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法,进一步明确本次的写作要求:
可以侧重于语文书里故事的记叙,也可以写自己读故事的收获。
)
说明:
再现情境,感受“故事”这一环节,如果课上时间不允许,也可以放在课前表演,或者在上这一课时,有意安排这一拓展环节,总之教师根据情况调整,然后在此时引导学生回忆课本剧《完璧归赵》,交流感受,可以说明白了什么道理,得到了什么启示,也可以谈收获。
五、点拨思路,编写“故事”
我们已经找到了自己最喜欢的故事,现在就开始写一写你找到的故事,作为对语文书的资料补充,也可以写读了故事之后受到的启示。
写的时候注意按照一定的顺序,重点突出,也可以再次寻找所需要的材料阅读连接,充实内容,要有合理的想象。
可以结合刚才所说的,先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。
然后,快速成文,遇到选不准的词语或不会写的字,可以先跳过去,以免影响全文的构思。
有问题的同学可举手示意,小声交流,请大家动笔成文。
学生写作,教师巡视,发现问题,及时指导。
一、谈话激趣,引出“故事”
(熟悉)
学生片刻思考时间
2.你有没有发现藏在语文书里故事?
让学生自由表达(此处只说出故事的题目就可以了)
二、打开课本,寻找“故事”
学生自由表达
1.学生寻找故事。
2.学生汇报并用一句话说出故事梗概。
三、敞开心扉,诉说“故事”
1.引导明确叙述要求
(1)把故事按照一定的顺序说完整。
(2)叙述人物时,要突出人物性格特点。
(3)要有合理的想象。
2.从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事,讲给同桌听。
3.推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
四、再现情境,感受“故事”
1.学生表演,其余同学观看。
(也可以采取不表演而直接出示《完璧归赵》的故事这一方式。
)
五、点拨思路,编写“故事”
可以结合刚才所说的,先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。
然后,快速成文,遇到选不准的词语或不会写的字,可以先跳过去,以免影响全文的构思。
有问题的同学可举手示意,小声交流,请大家动笔成文。
学生写作,教师巡视,发现问题,及时指导。
教师富有启发性、感染力的语言,能拉近师生的距离,启迪心智,激发兴趣,教师的“现身说法”很容易唤起学生的记忆、鼓励学生大胆表达。
让学生打开课本,唤起回忆,自己去寻找故事,一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前,这不仅拓宽了学生的思路,更激发他们的热情,也更能让他们体验成功的快乐。
一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握,利于习作时将情节写完整。
这一环节提高了难度,因此让学生同桌互说,取长补短,共同进步,优秀者则给同学们做好了示范。
这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。
赞科夫说:
“教学一旦触及学生的情绪、意志的领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
只有在学生情绪高涨,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”现场观看,极大的调动了学生的积极性,不但进一步明确本次的写作要求,而且使他们对语文中的故事产生了更浓厚的兴趣。
从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。
在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想写”到“会写”。
板书设计:
习作7
内容:
(1)成语故事、诗歌故事、情节故事、神话故事、插图故事……(详)
(2)读完故事的启示、看法(略)
要求:
想象合理、重点突出、层次分明、题目自拟
教学课题
习作7
课型
作后评改
本课题课时数:
2本教时为第2教时备课日期11月29日
教学目标:
1.能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整,写出具体、生动的故事情节,刻画出较为鲜明的人物形象。
2.通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生主动学习的能力。
鼓励学生真表达自己的真情实感,逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
教学重点、难点:
鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。
从文章中读出文章,从故事中读出故事,写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章,有自己的感想。
教学方法与手段:
讲授法、讨论法,并结合课后继续指导
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一、修改习作,充实“故事”
1.自我修改。
“好文章是改出来的”,俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》,仅开头就修改了二十多次。
这可见修改的重要性。
请大家先快速浏览作文,把刚才没写出的字词查阅工具书补上,然后出声读自己的文章,从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑是否按照一定顺序来写,写完整了,想想有没有需要补充的内容。
在通读中发现了问题,正确使用修改符号,及时修改。
2.集体评议。
选取一名学生,鼓励他把习作读给大家听。
教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见,教师适时点评。
点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整,写人的文章是否突出了人物性格特点,是否想象合理等。
”
3.自评与他评相结合
“文章不厌百回改”,在刚才评改这位同学习作的过程中,你一定也发现了自己的不足之处,请同学们再一次出声的读自己的习作,用刚才的方法再次修改习作,并在组内与其他同学交流。
二、结集成册,分享“故事”
以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编,结集成册,放入班级图书角,供同学们借阅。
附例文:
余音绕梁
翻开语文书,除了看到一篇篇有趣的课文,一幅幅精彩的图画,你有没有发现藏在语文书里的故事呢?
它,就藏在‘余音绕梁’这个成语中。
相传,在很久很久以前的战国,有一个叫韩娥的女子,十分善于歌唱。
她的歌声优美动听,婉转迷人,有如梦境彼端的水波。
一次韩娥经过齐国,发现身上的盘缠消耗已尽,连吃饭的钱也没有。
不得已之下,韩娥只好在齐国卖唱,以赚够盘缠。
韩娥的那歌声在雪色的月影中游动,在清碧的深潭中飞行,像是萦回的梦呓与凄苦,飘进过路人的耳中;她发自肺腑的悲哀,感动了无数人。
当韩娥离开齐国后,当地人还记得韩娥的歌,感觉那歌声似乎依旧如呢喃般,牵绕屋梁。
我想,韩娥感动路人的,不仅仅是她的歌声,更是她驱散绝望之云的信心、希望,与适应力。
记得一次,语文老师让我们写一篇和母爱有关的作文,我有感而发,一回到家就打开电脑,敲作文。
为了节省时间,我并没有在纸上打原稿。
硬是在电脑上修修改改,弄到十二点。
耗尽了心血,终于得出一篇令我兴奋不已的佳作。
可谁知,还未来得及保存,电脑竟出了故障,几个小时的劳作,就在那么一秒间,付之东流了。
我起初还不太相信事实,打开每一个文件夹,寻找它的踪影。
可随着时间的流失,我终于明白了这是怎么回事儿,发现事物没有回转的余地后,我气得直哭,上气不接下气。
照我爸的话说:
“那眼泪多的,都快淹着龙王庙了。
”虽然最后,我还是凭着记忆又把那篇文章打了一遍。
但现在回想起来,要是拿我和韩娥比比,那真是一个天上,一个地下。
韩娥遇到的困难远比我大,她身上没了盘缠,没有饭吃,没有地方住,像乞丐一样流落街头;接受他人的冷眼,身边也没有一个亲友。
想想看,韩娥一个人,游走在异国他乡,在这没有依靠的地方,在这一切都那样陌生的环境里,被冷风嗖嗖地吹着,孤苦无依。
身边形形色色的人,都按部就班的走着自己的路:
在大街小巷玩耍的孩子,携老扶幼出来逛街的一家口,谈笑风生的学子,欢喜而归的商人,到处歌舞不断,所有人都那么开心,喧闹不已。
只有韩娥,成了这繁华之地的灰暗一隅,仿佛身边的人都穿着彩衣,欢快开心,只有她,柳眉紧锁。
再想想看,当命运凄惨的韩娥,看到身边美美满满的小夫小妻走过,当冒失的孩童,手持风车,从韩娥身边跑过,三三两两孩子,相继在后面追赶时,可怜的她就如同看到自己在自己国家,与家人无忧相对时的情景,那时的韩娥,该是怎样得肝肠寸断啊!
可是,她并没有对陌生的齐国产生恐惧,也没有一味沉浸在酸楚的命运中,难以自拔,而是奋起反抗,用自己的专长,改变命运,面对命运,去对抗那些不公。
是的,韩娥的精神实在伟大,她就像是生在青海高原上的一株柳。
在日常生活中,我们也应当去学习她驱散绝望之云的希望,用信心,去面对生活,面对现实。
一、修改习作,充实“故事”
1.自我修改。
“好文章是改出来的”,俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》,仅开头就修改了二十多次。
这可见修改的重要性。
请大家先快速浏览作文,把刚才没写出的字词查阅工具书补上,然后出声读自己的文章,从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑是否按照一定顺序来写,写完整了,想想有没有需要补充的内容。
在通读中发现了问题,正确使用修改符号,及时修改。
2.集体评议。
选取一名学生,鼓励他把习作读给大家听。
教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见,教师适时点评。
点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整,写人的文章是否突出了人物性格特点,是否想象合理等。
”
3.自评与他评相结合
“文章不厌百回改”,在刚才评改这位同学习作的过程中,你定也发现了自己的不足之处,请同学们再一次出声的读自己的习作,用刚才的方法再次修改习作,并在组内与其他同学交流。
二、结集成册,分享“故事”
以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编,结集成册,放入班级图书角,供同学们借阅。
新课程标准指出,在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改,体现了语文的实践性和自主性,有助于培养学生相互合作、相互学习的能力,使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼,从而提高学生作文水平。
《语文课程标准》明确指出:
要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
在教学活动中精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,这固然很重要,可是如果写完后就没了下文,学生会很失落,会认为习作是为了写而写,那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。
结集成册,能进一步增强学生习作的信心,调动学生的习作热情,让他们更加热爱习作,使训练落到了实处。
板书设计:
文章不厌百回改
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