湘夫人教材分析.docx
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湘夫人教材分析.docx
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湘夫人教材分析
湘夫人教材分析
这是湘夫人教材分析,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
湘夫人教材分析第1篇
一、导入
湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神,传说湘君就是古帝舜,他南巡时死于苍梧,葬于九嶷山。
舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英,她们追随丈夫到沅湘,夫死而苦,泪水落在竹子上,使竹竿结满了斑点,“斑竹”之名即由此而来。
屈原根据这个美丽的传说写作了一首诗歌《湘夫人》,让我们一起来学习。
二、常识介绍
介绍屈原、楚辞和背景知识
三、把握诗歌情感,理解诗歌主题
(一)播放录音,学生结合课后注释朗读诗歌。
(二)
(1)师问:
这首诗歌讲述的是一个什么样的故事?
生答:
讲了湘君和湘夫人的苦恋故事,全诗以湘君的口吻,抒写了他自己在约会地点没有等到湘夫人的忧愁、烦恼感情和一系列的心里活动。
(2)师问:
诗人是以怎样的情感来讲述这个故事的?
为什么会用这样的情感讲述这个苦恋故事?
(启发学生用“知人论世、以意逆志”来把握诗人情感、理解诗歌主旨)
生答:
幽怨哀婉
生答:
诗言志,诗人借讲述这个哀婉、动人的苦恋故事,来表达他政治理想不能实现的幽怨,借湘君对爱情的坚贞不渝来表达他对理想执着追求的情愫。
附屈原其人其事:
屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期,而主要活动于楚怀王时期。
这个时期正是中国即将实现大一统的前夕,“横则秦帝,纵则楚王。
”屈原因出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。
怀王十五年(前304),张仪由秦至楚,以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸,同时以“献商於之地六百里”诱骗怀王,致使齐楚断交。
怀王受骗后恼羞成怒,两度向秦出兵,均遭惨败。
于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。
此间张仪又一次由秦至楚,进行瓦解齐楚联盟的活动,使齐楚联盟未能成功。
怀王二十四年,秦楚黄棘之盟,楚国彻底投入了秦的怀抱。
屈原亦被逐出郢都,到了汉北。
怀王三十年,屈原回到郢都。
同年,秦约怀王武关相会,怀王遂被秦扣留,最终客死秦国,顷襄王即位后继续实施投降政策,屈原再次被逐出郢都,流放江南,辗转流离于沅、湘二水之间。
顷襄王二十一年(公元前278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤难捱,遂自沉汨罗江,以身殉了自己的政治理想。
(3)师生研讨诗歌主题。
本诗以男女水神等候对方为线索,表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的深长的幽思之情,但仍对爱情坚贞不渝的主题!
诗歌反应了当时人民的真实感情和美好愿望,也渗透了诗人屈原执着追求理想的情愫。
四、学习情景交融的写法,意象在表达情感、营造意境上的作用
1.朗读第一段,通过“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”、“鸟萃兮苹中,罾何为兮木上”,分析情景关系。
2.“秋风”、“木叶”这都是令人感伤的意象,作者为了表现他的幽怨、哀婉,自然要选择这些哀景,可是后面为什么还要写很多的香草?
生答:
寄予理想
五、布置作业
1.背诵课文。
2.整理屈原诗歌中的名句。
湘夫人教材分析第2篇
教学目标
知识与能力以朗读背诵的方式,进一步培养学生自身的文言语感并积累文言知识,体会楚辞体的节奏;欣赏诗中的抒情主人公形象,理解诗歌哀怨坚贞的情感。
过程与方法能用“以意逆志,知人论世”的方法,多角度探究诗歌主旨,从而体味诗歌借助意象营造意境和传达出的情感。
情感态度与价值观能生发对楚辞体这种传统文学样式的喜爱之情,从而更深切地领悟屈原对自己人生理想“上下求索”的追求精神。
教学重点用“以意逆志,知人论世”的方法,多角度探究诗歌主旨。
教学难点体会诗歌借助意象营造意境和传达出的情感。
教学时数三课时。
教学过程
一、湘水之神——导入解题
1、导入:
湖南岳阳的君山上有一种比较特殊的竹子,名叫“斑竹”,大家知道它的来历吗?
传说湘君(古帝舜),他南巡时死于苍梧,葬于九嶷山。
舜的妻子娥皇、女英(尧帝的二个女儿)听到丈夫的死讯后追随到沅、湘,因丧夫而落下的伤心泪水落在竹子上,使竹竿结满了斑点,“斑竹”之名即由此而来。
今天我们就来学习一篇与这一传说人物有关的诗歌《湘夫人》。
2、楚辞:
战国时期屈原在楚歌的基础上创制的一种新诗体。
因《离骚》是楚辞中最伟大的作品,所以楚辞也称为“骚体”。
特点是:
①篇幅较长;②句式参差灵活;③多用“兮”字。
西汉末年,刘向搜集屈原、宋玉以及汉代仿效屈原辞赋的作家的作品共十六篇编辑而成。
其中屈原的作品最多,价值最高。
《楚辞》是我国继《诗经》之后的又一部诗歌总集,是我国浪漫主义诗歌创作的源头。
《楚辞》对后世文学影响深远。
我国诗歌史上常以“风”“骚”并称,“风”是指《诗经》,“骚”指《楚辞》。
3、屈原:
屈原(约前340-约前278),名平,字原;又自名正则,字灵均,战国末期楚国人。
楚武王熊通之子屈瑕的后代,丹阳(今湖北秭归)人。
屈原因出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了国富兵强、威震诸侯的局面。
但是在内政外交上屈原与楚国贵族集团发生了尖锐的矛盾,由于上官大夫等人的嫉妒,屈原后来遭到群小的'诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐,流放江南,辗转流离于沅、湘二水之间。
顷襄王二十一年(前278),秦将白起攻破郢都,屈原悲愤异常,遂自沉汨罗江,以身殉了自己的政治理想。
作品:
《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》。
其中,《离骚》是屈原的代表作,也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。
评价:
杰出的政治家、爱国诗人。
4、写作背景:
屈原曾两次被放逐,在第二次被放逐的20年间,他最终修订完成了长期以来收集并整理的民间乐歌《九歌》。
《九歌》是一组想象力十分丰富、文辞非常优美的抒情诗歌,带有浓厚的楚国民间文学色彩,反映了当地巫风盛行的情况。
《湘夫人》就是《九歌》中的一篇。
5、湘君与湘夫人:
古代舜王(文中湘君)巡视南方,死于苍梧,葬在九嶷山(今湖南省宁远县境内)。
他的二妃(尧王之女)娥皇、女英(文中湘夫人)千里迢迢前来寻觅,溯潇水而上,到了洞庭湖一带,知道舜帝已去,于是二女也投湘水而死。
这一悲欢离合的动人故事在民间一直流传。
人们为了祭祀他们,在湘水旁边,由女巫扮成湘夫人模样去迎接湘君,而男巫则扮成湘君的模样在湘水中修盖华贵的房子,迎接湘夫人的到来。
二、初涉湘水——整体感知
1、播放多媒体朗诵视频。
2、正音。
渚(zhǔ)眇(miǎo)薠(fán)罾(zēng)蘋(pín)芷(zhǐ)澧(lǐ)澨(shì)潺湲(chányuán)葺(qì)荪(sūn)楣薜荔(bìlì)擗(pǐ)櫋(mián)庑(wǔ)嶷(yí)袂(mèi)遗(wèi)褋(dié)搴(qiān)汀(tīng)橑(lǎo)
3、伫立水畔的人是谁?
他在湘水之畔做什么?
明确:
湘君,赴约。
主要动作:
登、骋望、远望、观——驰、济、筑室——捐、遗、搴、遗。
主要事件:
水畔遥望、水中筑室、遗兮远者。
4、用几句简短的话概括诗歌《湘夫人》写的故事:
湘君和湘夫人彼此深深地眷恋着对方,却不知什么原因,两人欢会难期、思而不见,只能互相幻想着对方。
5、这个故事的感情基调是什么?
幽怨哀婉、幽怨悱恻。
6、其实诗歌的开头就给我们奠定了全诗幽怨哀婉的基调,请同学找出是那句诗?
就是“千古言秋之祖”——“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”诗句中有三个意象:
秋风、秋水、秋叶。
凉爽的秋风不断吹来,洞庭湖中水波泛起,岸上树叶飘落。
并且,这三个意象不是孤立的,而是自然联系在一起的:
秋风荡秋水,秋风扫秋叶,秋叶随秋水,秋水飘秋叶,三者紧密相连,浑然天成,形成了一幅凄清杳茫的秋景,构成了一个优美而惆怅的意境,成功地渲染了抒情主人公的心境,使湘君的心情更加惆怅万分。
这种写法叫“融情入景,以景染情”。
7、诗歌的情感变化:
相约不见(惆怅)——只见流水(迷茫)——构筑爱巢(喜悦)——寄物期待(执着)。
7、自由诵读。
诵读提示:
《楚辞》中的语助词“兮”字,往往表示节拍的停顿,是衬字。
本篇节奏较《离骚》更为缓慢。
三、香草美人——感悟形象
1.指名细读1—2段,感悟湘君形象。
⑴解释关键字词并翻译诗句。
⑵分析点拨:
望穿秋水——思念、哀怨、寻觅、失落、等待。
⑶结合诗句,想像诗境:
请结合诗句“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”、“登白薠兮骋望”、“沅有芷兮澧有兰”、“观流水兮潺湲”,想象补写。
示例:
“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”——你眼神飘渺,时而纵目远眺,时而低眉落泪。
你含愁的双目越过迷蒙江水,渴盼着帝子降临;你哀怨的眼睛,穿过那萧瑟秋风去追寻那在水一方的伊人;你企盼的眼睛,望穿秋水不见伊人,木叶飘飞,流水潺湲之中都是湘君的忧愁哀思;不见伊人却难忘怀,水边的芷与兰都寄托着湘君真挚的思念。
2.筑室水中——执着、热烈、痴迷。
⑴指名朗读第三段,解释关键字词并翻译诗句。
⑵分析点拨:
因为爱情,湘君有了担忧;因为爱情,湘君不停寻觅;因为爱的信念,湘君仿佛听到湘夫人的召唤;因为爱的信念,湘君仿佛看到了爱情美好的未来。
⑶请一名男同学朗读湘君筑室装饰的过程。
请给这所房子起一个温暖的名字,概括屋室特点。
这所房子暗含着湘君怎样的感情?
特点:
从外到内,从大处到细节用各种香草精心地装饰。
香草:
纯洁美好的事物的象征。
《离骚》中抒情主人公“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”。
直至现代诗人戴望舒还有“丁香一样结着愁怨的姑娘”。
室:
高洁、美好。
真挚、热切、纯洁的情感的物化。
⑷学生合作朗读体悟“筑室水中”的深情。
3.指名朗读最后一段,注意读出情感的波澜。
⑴解释关键字词并翻译诗句。
⑵湘夫人最后有没有来?
失约了。
⑶湘君的反应如何?
捐、遗——弃掷(追求未果的失落)
搴、遗——赠送(无法释怀的期盼)
聊——姑且(遭受创痛后的自慰)
5、小结:
这首诗歌以湘君思念湘夫人的语调去写,描绘出那种驰神遥望,祈之不来,盼而不见的惆怅心情。
四、读出个性——我是谁?
小组合作探究——知人论世:
诗歌中的“我”究竟是指谁?
他是一个怎样的人?
诗中的“我”最感动我们的是什么?
⑴“我”是湘君。
执着:
“朝驰余马兮荷盖,夕济兮西澨”显示他的等待是从早到晚;他盖房子的过程,用了各种各样的香草非常的繁杂,说明他对妻子非常的执着非常痴情;第一段中“目眇眇”,还有“骋望”,还有第二段中说“远望,观流水……”就是一直不停的向远看,期待着湘夫人的到来。
浪漫、用心、细致入微:
盖房子装饰房间的东西有很多,选择这么多的香草来装饰房间,突显房子的漂亮芳香,体现湘君的一片深情;烘托人物品质的高洁,展现湘君的美好形象。
忧愁苦闷:
湘君在等待的过程中自己的心情非常的焦急、渴盼,不断的失望又不断的希望;湘君没有等到湘夫人,到最后他只能“聊逍遥兮容与”来开解。
⑵“我”是屈原。
湘君对湘夫人苦苦的等待表现了湘君对爱情的执着追求,而屈原本身也是心系楚怀王,表现了他对政治抱负的执着追求;
湘君在等待的过程中自己的心情非常的焦急、渴盼,不断的失望又不断的希望,而屈原也是满怀希望地等待楚怀王的运用,但始终抑郁不得志,但仍然忠心耿耿;
湘君没有等到湘夫人,到最后他只能“聊逍遥兮容与”来开解,而屈原不能面对楚国的灭亡,投江自尽,愿与楚国共存亡;
这首诗看似是一个爱情悲剧,但是在这首诗中影射出了屈原的政治悲剧。
填空,启发思维:
屈原和湘君的相似点:
湘君是(屈原)的化身,湘君对湘夫人的痴情象征着(屈原对君王的忠诚),湘君为湘夫人细致入微,精心造房意味着(屈原向楚王展示自己高洁的品质和卓绝的才华),湘君因追求不到湘夫人而忧愁苦闷象征着(屈原因为得不到楚王的重用时的苦闷伤心)。
⑶“我”是逐梦者。
实际上就是苦苦追求理想的人,当然这里也有屈原。
湘君是追求理想的人,为了理想,执着追求;为了理想,精心造房,采摘香草,期待胜利女生眷顾自己,来到自己的身边;经受了很多的苦难和折磨。
总结:
湘君:
痴情。
(爱情诗)
屈原:
忠君。
(政治诗)
执着追求理想的人。
(寄寓诗)
五、水的祭奠——总结延伸
1、寸心难表,两情不通,会合无缘,生离死别,自是古来恨事,又岂止儿女旖旎之情。
透过历史的尘雾,我们仿佛看到诗人峨冠博带,手握长铗,彳亍于湘水之畔,远望郢都,吟唱着属于自己的爱情与理想。
历经千年,终于与这澄澈婉约的湘水一起融入了古典的永恒。
请同学们欣赏本校同学在文体艺术节期间的诵读视频,再次感悟诗人的情感和高尚品格。
2、斗转星移,逝者如斯,形容枯槁、用血泪吟诵诗篇的人已经离我们远去,但他凝聚天地精华,美如香草的文字依旧散发着历久弥新的味道。
上下求索,苦苦追求,九死不悔,屈原对国家对人民的情感已经凝聚为一种民族精神。
请带着这份情愫背诵屈原给我们留下的文章。
背诵比拼。
湘夫人教材分析第3篇
教学设计
一、教学目的
1.通过对诗歌景物的分析,学习“融情入景、因情造景”的写法。
2.通过对诗歌意象的分析,感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
二、教学重点、难点:
1.重点:
诗歌情景关系上的特点。
2.难点:
通过意象营造意境,表达情感的写法。
三、教学步骤:
一、导入
我们刚刚学过屈原的《离骚》,从中感受到作者“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的追求真理、追求理想的执着精神。
今天我们来学习他的另一篇诗歌《湘夫人》。
二、常识介绍
(1)屈原:
战国末期楚国人,杰出的政治家和爱国诗人。
名平,字原,楚武王熊通之子屈瑕的后代,丹阳(今湖北秭归)人。
屈原是我国第一位伟大的爱国主义诗人,他开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元,是我国积极浪漫主义诗歌传统的奠基人,“世界四大文化名人”(另有波兰的哥白尼、英国的莎士比亚、意大利的但丁)之一。
屈原一生经历楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期,而主要活动在楚怀王时期。
他对内辅佐怀王变法图强,对外积极主张联齐抗秦。
后因小人诬陷,被怀王疏远,并两次遭放逐。
第一次在怀王时期,被流放到汉北;第二次在顷襄王时期,被流放到沅、湘一带。
最后,在无可奈何之际,他自沉汨罗江,以明其忠贞爱国的情怀。
屈原的作品,根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本,有25篇,即《离骚》1篇,《天问》1篇,《九歌》11篇,《九章》9篇,《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。
在语言形式上,屈原作品突破了《诗经》以四字句为主的格局,每句五、六、七、八、九字不等,也有三字、十字句的,句法参差错落,灵活多变;句中句尾多用“兮”字,以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字,用来协调音节,造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。
总之,他的作品从内容到形式都有巨大的创造性。
(2)楚辞,指楚地的歌辞,由屈原创建的一种具有浓厚地方色彩的新诗体,“产于楚地,用楚方言,歌楚之音,记楚之物”。
来源:
楚地的原始神话和巫祝的宗教活动,楚地的乐曲和民歌(《越人歌》)。
“信鬼好巫”是荆楚文化中突出的特征。
(3)湘水神的传说,湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神,传说湘君就是古帝舜,他南巡时死于苍梧,葬于九嶷山。
舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英,她们追随丈夫到沅湘,夫死而苦,泪水落在竹子上,使竹竿结满了斑点,“斑竹”之名即由此而来。
三、讲解诗歌。
(一)教师范读课文,强调字音。
(二)学生结合课后注释,疏通课文。
(三)内容评析。
1.师问:
诗歌涉及到的主要人物形象有几个?
抒情主人公是谁?
生答:
湘君和湘夫人,这首诗题目虽然是《湘夫人》,但诗中的抒情主人公却是湘君。
2.师问:
诗歌为我们讲述的是一个什么样的故事?
生答:
讲的是湘君和湘夫人的神恋故事,是由一次约会在时间上的误差而引出的悲剧。
3.师问:
这个故事的感情基调是什么?
生答:
幽怨哀婉
4.诗歌是如何表现这个幽怨、哀婉的苦恋故事的?
(1)融情入景,以景染情。
师问:
这是典型的情景交融的诗作,现在我们朗读第一段,看看诗人是怎样“融情入景,以景染情”的?
生答:
“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”这一凄清杳茫的秋景,构成了一个优美而惆怅的意境,成功地渲染了抒情主人公的心境,被后人称为“千古言秋之祖”。
(2)因情造景,象征寓意。
师问:
第一段中“鸟萃兮苹中,罾何为兮木上”是什么意思?
在表现情景关系上有什么特点?
生答:
“鸟萃兮苹中,罾何为兮木上”,比兴手法,写的是男主人公因思念女主人公久久不见其人而对眼前的景象产生了一种错乱的现象,水神看到的是一幅奇怪的场景:
鸟儿聚集在水草上,鱼网则被挂在树上。
这是比喻湘夫人终于没来,种种费心都不过是瞎张罗。
表现男主人公的伤心和失落。
生答:
因情造景,象征寓意。
师问:
第三段中还有这样一句,找出来?
生答:
“麋何食兮庭中?
蛟何为兮水裔”,麋鹿为什么庭院里觅食,蛟龙为什么在水边游荡?
以不可能存在的假想景象,来自我比况自身的尴尬处境。
(3)香草美人,寄予理想。
师问:
我们学习《离骚》知道,屈原诗歌有个重要的特点,就是喜欢用香草美人的意象,试找出诗中出现的香草意象?
生答:
白薠白芷兰草辛夷薜荔杜衡杜若石兰……
师问:
“搴汀洲兮杜若,将以遗兮远者”,为什么要写这么多香草,为什么要采香草送给姑娘?
生答:
对爱情坚贞不渝,对理想执着追求。
5.主题研讨
本诗以男女水神等候对方为线索,表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的深长的幽思之情,但仍对爱情坚贞不渝的主题!
诗歌反应了当时人民的真实感情和美好愿望,也渗透了诗人屈原执着追求理想的情愫。
【板书】情景交融
歌颂爱情追求理想
香草美人
湘夫人教材分析第4篇
教授这篇文章相对《长恨歌》轻松,文章的篇幅不是很长。
学习文言文,古文字、陌生字比较多,在疏通文本前先进行拼音教学,以致学生都不好意思开口读拼音:
感觉像小学生!
是的,面对陌生字,每个人,不论是何等的身份,都是小学生,都从认识开始。
由于这个环节,让学生与教师之间有亲切感。
因此在教学的过程中还是比较轻松。
但是在翻译部分,由于学生的基础*不是很好,在翻译部分进行得比较缓慢。
整篇课文用了3个课时。
第一课时主要侧重于介绍屈原及其楚辞的相关信息,赋比兴的特点。
第二课时主要侧重于翻译课文,疏通文意,了解文章内容。
第三课时侧重于讲解屈原的“美政”在文章中的体现,是通过何种方式体现出来的,《湘夫人》是不是一首单纯的爱情诗等方面进行探讨,并完成课后作业。
在教授的过程中,部分学生兴趣缺缺,不注意听讲,以致做作业时不知何从下手,又单独与学生进行讲解。
不担心他们问,就担心他们不问!
能问,是好事!
为了能让自己能更好的回答学生方面的问题,我也要提高自己的容量!
此次在市里举行的选修课交流会上,我讲的《湘夫人》一课得到了大家的好评。
这些天来所付出的*勤与努力也最终得到了回报。
这节课从准备到最后的定型,其中的*苦自然不必再说,现在就来总结一下此次讲课的得失吧!
第一,要选好课。
接到讲课的通知,一开始我并没有怎么重视。
因为只是让交一个教案先预选,我就把自己讲过的感兴趣的课简单写了一下就交了,没考虑讲课的题目,没考虑讲课的难度,自己就不假思索地选择了《湘夫人》。
没想到,自己去备课时,发现这一课*作起来难度很大,自己有些驾驭不了。
但换课已经来不及了,所以只能迎难而上,自己给自己出了一个难题。
所以,以后再准备这样的课堂时,要做通盘的考虑,选好课,选自己能够驾驭的课。
最好是学生没有学过的课文。
最后,还要有既然做了这件事就要把这件事做好的精神。
虽然,开始对写教案不以为意,但写的时候想到这代表着焦作一中语文组,便也不敢怎么掉以轻心。
还有一个思想左右着我,既然我写了这篇教案,我就不能让它白费,石沉大海,不然我所作出的一切,所付出的时间都将付之东流,所以我也不愿浪费自己的一点精力和体力,既然做了就要有成效。
基于这样的高效思想,我写了教案,我认真备课,争取在市直中学中能够取上名次。
既然又被选上了,我就要把这个活动坚持到底,有一个完美的结局。
事在人为,只要你用心了,真正努力了,我想总会有很好的回报的。
以上是我这次讲课体会最深的几点,当然还有很多其他的收获,比如我知道自己在面临这样的比赛时不再紧张,能够有条不紊地展开自己的工作;知道自己离开组里老师的帮助,我依然还是一个不能怎么胜任这种水平的讲课的老师。
所以,感觉到自己要学习的还有很多,以后的讲课依然任重而道远。
此次讲课,组里老师给我提供了很多很宝贵的意见,让我能够一步步地改正自己,走向进步,在此,深表感谢!
谢谢大家了
刚刚教完《湘夫人》,感觉有成功之处,也有很多的不足。
成功之处我觉得体现在我努力的创设诗歌的情境并把学生带入到这种情境当中。
让学生体会到该诗的美妙之处,为什么我觉得这是成功的呢?
这是我从课堂上学生的反应中体会到的。
看到学生陶醉的表情,满足的微笑,兴奋地搓
着手掌,不住的点头,我知道,这种让学生身临其境式教学是可行的,《湘夫人》这篇课文是写湘君约会湘夫人而不至所产生的感情的变化,甚至出现了幻觉的过程。
学生在熟读课文的基础上,我先让学生说说对诗歌内容的理解,由于诗歌比较
难懂,学生谈得不够透彻,我就以理顺故事情节的方式把握诗歌的感情脉络。
学生对这个故事情节很感兴趣,因为学生有“赴约—失约”的感受,能和故事中主人公的心理形成共鸣,这就拉近了学生和诗歌的距离,因为诗歌大部分在描述湘君苦等心上人而不见其到来的复杂的心理,所以我重点就
落在引导学生对词句的深入理解上,我尽量用一种舒缓的优美的语言来描绘诗歌中的情境,并一步步带领学生进入抒情主人公的心理,学生已经跟着湘君的感情或喜或悲了。
我觉得最成功之处还在于湘君幻想着建造婚房那一情节,婚房建造奇特而美好,需要学生发挥想象去体会,我就创设诗歌的情境,用语言描述那样的画面,学生尽情的去联想,我从学生的表情中感到我这样做是成功的。
虽然该诗距今相隔很久了,但是这种古今一致的美好的情感是不会随着时间的流逝而改变的。
学生已经和古人形成
了共鸣。
这很让我感到欣慰。
在今后的诗歌教学中我是否应该继续采用这种情境再现式教学,我想,只要学生能接受,我会继续尝试的。
不足之处就是我剥夺了学生自主探究的权利,很多时候我总是对学生的学习能力缺乏信心,总觉得他们说的不够好,
做的不够好,所以总想包办代替,赵老师说的非常好“老师说的再好,不如学生说的很糟,起码学生自己动脑动手参与了”,是啊,因为我的包办代替,虽然学生也领悟了诗歌的美,但总有种吃别人嚼过的馍的感觉,学生自主赏析诗歌的能力锻炼不出来,教师即使累死,学生也未必有所收获啊,
这种不足在考试中已经有所体现了,学生答诗词鉴赏题失分率特别高,如果我们放开手脚,给学生充分的时间自主合作探究,交流他们的研究成果,也许可以收到事半功倍的效果,教师不但解放了自己,也锻炼了学生的能力,养成了主动发现问题,解决问题的意识,这不是很好嘛,有时自己明知这
样做是很好的,可是因为不放心,因为赶进度而变成自己一言堂了。
一言堂的结果就是学生没有了自我,没有了思想,老师说一我不敢说二,这种危害已经被人们认识到了,所以新课改中就有这样的要求,要求学生自主合作探究式学习,而我作为老师,也许更应该改变自己的思想和教学方法了,我不知道我讲完《湘夫人》,我带领学生进入诗歌情境的感觉在学生心中能保留多久,我猜想,如果这个过程交给学生自己解决,也许他们终生都不会忘记吧。
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