湖南教师资格中学教育心理学.docx
- 文档编号:28279533
- 上传时间:2023-07-10
- 格式:DOCX
- 页数:36
- 大小:49.30KB
湖南教师资格中学教育心理学.docx
《湖南教师资格中学教育心理学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《湖南教师资格中学教育心理学.docx(36页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
湖南教师资格中学教育心理学
2015湖南教师资格《中学教育心理学》考前押题密卷及答案
(1)
1、单项选择题(本大题共15个小题,每小题2分。
共30分。
在每小 题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,请将其代码 埴入相应的括号内)。
6.埃里克森指出,许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到人格发展阶段的()
A.羞耻感
B.内疚感
C.勤奋感
D.孤独感
7.学会写“木、石、口”,有助于学习写“森、磊、品”,这是一种()
A.顺向迁移
B.水平迁移
C.一般迁移
D.具体迁移
8.按照加涅的学习结果分类的观点,()是指调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
A.认知策略
B.智慧技能
C.言语信息
D.动作技能
9.知道“三角形任意两边长之和都大于第三边”,属于()知识。
A.陈述性
B.条件性
C.程序性
D.策略性
10.以下不属于言语讲解应注意的一项是()
A.言语要简洁、概括与形象化
B.同时讲解动作的结构和具体要求,以及动作包含的基本原则
C.不仅讲解动作的物理特性,也要指导学生注意体验执行动作时的肌肉运动知觉
D.过度的讲解,数量一般应控制在100%~l50%
11.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中,形成了稳定的()
A.能力
B.技能
C.兴趣
D.刺激一反应联结
12.调节策略属于学习策略的()
A.认知策略
B.提问策略
C.元认知策略
D.资源管理策略
13.以下问题属于无结构问题的是()
A.数学应用题
B.怎样培养学生的创新意识
C.《背影》的作用是谁
D.2008年奥运会主办方是哪个国家
14.婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后,他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”,这种迁移属于()
A.顺向迁移
B.横向迁移
C.正迁移
D.一般迁移
15.随着考试临近,学生心情极度紧张,考试时不能集中注意,无法发挥正常水平,这是一种()
A.焦虑症
B.强迫症
C.恐怖症
D.人格障碍
二、填空题(本大题共有20个小题,每小题1分,共20分。
把答案填在题中的横线上)。
16.学生这一要素主要从______和个体差异两个方面影响学与教的过程。
17.班杜拉的大量实验表明,______在观察学习过程中起到非常重要的作用。
18.______具有直接的社会意义,是人格的核心。
19.规则学习主要有两种学习方式:
发现学习和______。
20.苛勒认为学习的实质是在主体内部构造______。
21.强化是一种操作,其作用在于______。
22.积极诱因使个体产生积极行为,______某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标。
23.在布卢姆等人的认知领域目标分类架构中______能力层次最高。
24.与学习活动本身相联系的学习动机属于。
25.______是原有经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。
26.处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为______。
27.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是______。
28.研究表明,学习的熟练程度达到______%时,记忆效果最好。
29.______既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载,也是个体解决问题时所加工的对象。
30.组块的方式主要依赖于______。
31.根据练习时间分配的不同有______与分散练习。
32.______模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会,由教师和一小组学生一起进行。
33.学习策略的本质属性是对学习进行______。
34.原型定向阶段是主体掌握______的阶段。
35.发散性思维的三个特征分别是______、变通性、独创性。
三、简答题(本大题共有5道小题。
每题6分。
共30分)。
36.简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。
37.简述标准化成就测验的优越性。
38.简述正确学生观的内容。
39.如何培养学生思考问题的习惯?
40.简述教师自编测验的常见错误。
四、论述题(本大题有2道小题。
每题10分,共20分)。
41.阐述早期的四种迁移理论的基本观点。
42.论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。
一、单项选择题
1.【精析】C教育心理学的发展经历了四个时期:
①初创时期(20世纪20年代以前);②发展时期(20世纪20~50年代):
③成熟时期(20世纪60、70年代);④完善时期(20世纪80年代以后)。
2.【精析】B世界上第一个智力测验量表是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的;世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》,是由斯坦福大学的推孟对《比纳西蒙量表》做了多次修订而成的,故选B。
3.【精析】C具体运算阶段以守恒观念的形成为标志。
4.【精析】B奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习;根据学生学习进行的方式,分为接受学习与发现学习。
5.【精析】C从内在性维度上看,能力、努力、身心状态是自身内在因素。
6.【精析】C6~11岁为勤奋感对自卑感阶段,埃里克森指出这一阶段的勤奋感对许多人的工作和学习的态度习惯有影响。
7.【精析】D具体迁移是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,题中所述应为具体迁移,故选D。
8.【精析】A认知策略,表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
9.【精析】A陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区分和辨别事物,“三角形任意两边长之和都大于第三边”应属于陈述性知识,故选A。
10.【精析】DABC均为言语讲解应该特别注意的,只有D项不属于,讲解应尽可能概括,练习的时候应过度学习。
11.【精析】D桑代克依据小猫“迷箱”实验,提出在尝试一错误过程中,形成稳定的刺激一反应联结。
12.【精析】C调节策略属于元认知策略。
13.【精析】B无结构问题即已知条件与要达到的目标都比较含糊:
问题情境不明确,各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。
14.【精析】B横向迁移,即水平迁移,指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
题干中学习内容之间的逻辑关系是并列的,故属于横向迁移。
15.【精析】A焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。
学生由于考试而产生紧张情绪,以致考试不能正常发挥,属焦虑症,故选A。
二、填空题
16.群体差异17.榜样
18.性格19.接受学习
20.完形21.改变某一反应在将来发生的概率
22.趋向或接近23.评价
24.近景直接性动机25.迁移
26.水平迁移27.鼓励学生主动参与问题的讨论
28.15029.表征
30.人过去的经验31.集中学习
32.交互式教学33.自我调节和控制
34.操作性知识35.流畅性
三、简答题
36.巴甫洛夫条件反射理论包括:
(1)条件反射习得,即建立条件反射,条件刺激获得信号意义。
(2)条件反射消退,条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退。
巴甫洛夫认为这是一种消退性抑制,这种抑制解除后,条件反射会恢复。
(3)条件反射泛化,条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起,越相似,越能引起条件反射。
(4)条件反射分化,分化与泛化是条件反射建立过程中的两个阶段,在条件反射建立的初期,相似刺激能引起条件反射,出现泛化现象,但随着用无条件刺激对不同刺激进行强化或消退,就建立分化条件反射。
(5)多级条件反射,即在条件刺激的基础上,再赋予它以信号意义,形成二级条件反射,依此类推,可以建立多级条件反射。
37.标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释,都有一定的标准或规定≥由拳测验条件的标准化,测验的结果比较客观一致,适用的范围和时限也较宽广。
标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面:
(1)客观性。
在大多数情境下,它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。
专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需的时间和经费,因此它比大部分的课堂测验更有计划性。
(3)可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准,使得不同考试的分数具有可比性。
38.正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。
主要表现在以下三个方面:
(1)正确认识学生的向师性和独立性,既要珍惜学生的向师性,又要尊重学生的独立性,建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
(2)正确认识学生的能动性和可塑性。
既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望,也不能忽略学生自学能力的培养,要用发展的眼光看待学生,这是激励学生成长进步的根本动力,是教师留给学生的宝贵精神财富,也是教师正确的学生观的核心内容。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。
要侧重于从因材施教的角度看待个别差异,从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会,这是教师树立正确学生观不可忽视的一个方面。
39.
(1)鼓励学生主动发现问题。
鼓励学生对平常事物多观察,不要被动地等待教师指定作业后,才去套用公式或定理去解决问题。
(2)鼓励学生多角度提出假设。
在明确问题的基础上,教师可以鼓励学生从不同的角度,尽可能多地提出各种假设,而不要对这些想法进行过多的评判,以免过早地局限于某一解决问题的方案中。
这时,重要的是数量,而不是质量。
(3)鼓励自我评价与反思。
要求学生自己反复推敲分析各种假设、各种方法的优劣,对解决问题的整个过程进行监控与评价。
也就是说,应注重培养学生的元认知能力,以有效地调控问题解决的过程。
40.教师自编测验的常见错误:
(1)教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
(2)许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认知,对测验准备不够充分,甚至没有准备。
(3)许多教师编制的测验太简单,题量太小。
总之,测验准备不充分、题量小、相信主观判断,都会导致过分强调无关紧要细节,从而忽略自编测验的重要原则或注意事项。
四、论述题
41.
(1)形式训练说,它是以官能心理学为依据,认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动,迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说。
当两种情境中有相同要素或共同要素时,迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大。
迁移是非常具体的并且是有条件的,需要有共同的要素。
(3)经验类化理论。
贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
贾德认为,产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
(4)关系转换理论。
习得的经验能否迁移,取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系,即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。
42.建构主义对当今基础教育课程改革的影响:
(1)根据建构主义的知识观,课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设,而不是解释现实的“模板”。
科学知识包含真理性,但不是绝对正确的最终答案,它只是对现实的一种更可能正确的解释。
而且,更重要的是,这些知识在被个体接受之前,它对个体来说是毫无权威可言的,不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由,不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。
学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判。
另外,知识在各种情况下的应用并不是简单套用,具体情境总有自己的特异性,所以,学习知识不能满足于教条式的掌握,而是需要不断深化,把握它在具体情境中的复杂变化,使学习走向“思维中的具体”。
(2)根据建构主义的学习观,学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,学生不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,而且,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
其中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不是简单的信息积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。
因此,建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
(3)根据建构主义的学生观,教学不能无视学生的已有经验,另起炉灶,.从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的长生点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。
需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。
教学就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。
2015湖南教师资格《中学教育心理学》考前押题密卷及答案
(2)
1、单项选择题(本大题共l5个小题,每小题2分,共30分。
在每小 题给出的四个选项中。
只有一项是符合题目要求的。
请将其代码 填入相应的括号内)。
6.小老鼠通过尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于()
A.独立的发现学习
B.有指导的发现学习
C.有意义学习
D.接受学习
7.下列选项属于学习的是()
A.每天跑步
B.视力下降
C.不怕见生人了
D.药物引起瞌睡
8.()的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A.奥苏伯尔
B.桑代克
C.贾德
D.苛勒
9.在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式,属于()
A.并列结合学习
B.类属学习
C.下位学习
D.上位学习
10.对于操作技能和心智技能的区别,描述不正确的是()
A.操作技能的对象是具体的物质实体,心智技能的对象是观念性的
B.操作技能的执行过程是外显的,心智技能的执行是内潜性的
C.操作技能的动作可以合并,心智技能的动作不能合并
D.操作技能对动作不能合并,必须切实执行,心智技能的动作可以合并
11.计划安排每天自习时间表,属于学习策略的是()
A.组织策略
B.认知策略
C.精细加工策略
D.资源管理策略
12.在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”,以下不属于这种方法的是()
A.百家争鸣
B.自由辩论
C.抢答
D.“胡说八道”
13.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚定向阶段属于()
A.习俗水平
B.前习俗水平
C.后习俗水平
D.权威水平
14.教师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩,并要求其抄写一段课文,如抄写得好才可以解除禁令,这是运用了()
A.正强化
B.负强化
C.间歇强化
D.连续强化
15.某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为()
A.难度
B.效度
C.信度
D.区分度
二、填空题(本大题共有20个小题。
每小题1分。
共20分。
把答案填在题中的横线上)。
16._______是教育心理学的创始人,被称为教育心理学之父。
17.自我意识包括自我认识、_______、自我监控三种主要成分。
18.布鲁纳认为学习包括获得、转化和_______三个过程。
19._______是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。
20.专家比新手拥有更强的迁移能力,其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和_______。
21.贮存时间大约为0.25~2秒的记忆是_______。
22.比较主要有两种方式:
同类比较和_______。
23.当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的_______。
24.心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:
对象具有观念性,执行具有内潜性,_______。
25._______是阅读时常用的一种复述策略,一般与圈点批注的方法一起使用。
26.创造性是指个体产生新奇独特的、_______的产品的能力或特性。
27.从完整的问题解决过程来看,是其首要环节。
28._______是人生观形成的时期,又是容易发生品德两极分化的时期。
29.由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的_______以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
30._______是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
31.皮亚杰认为,守恒是阶段儿童具备的能力。
32.斯金纳认为行为分为两类:
应答性行为和行为。
33.学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度;这种归因是从_______维度归因的。
34.右手打乒乓球的技能也将促进左手技能的掌握,这种现象在心理学上称为_______。
35.交互式教学旨在教会学生四种策略:
总结、提问、析疑和_______。
三、简答题(本大题共有5道小题。
每题6分。
共30分)。
36.什么是“最近发展区”?
37.简述学习动机的分类。
38.试述布鲁纳的认知一结构学习论。
39.元认知策略的内容有哪些?
40.简述创造性与智力的基本关系。
四、论述题(本大题有2道小题,每题l0分,共20分)。
41.怎样有效地组织教材概括?
42.结合教学实际论述建构主义的学生观。
一、单项选择题
1.【精析】B主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程;反思性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义;合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源;社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。
2.【精析】C罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应,也有人将之称为罗森塔尔效应。
3.【精析】B编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己所熟悉的事物,从而将材料与过去材料联系起来。
4.【精析】D自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
5.【精析】A学校是学生心理健康教育的主要场所。
6。
【精析】A小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习,它是通过不断地尝试错误而发现解决问题的方法。
7.【精析】C根据学习的特征:
表现为行为的变化;引起的变化是相对持久的;学习是由反复经验而引起的,可判断只有C符合。
8.【精析】C贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
9.【精析】D上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
10.【精析】C就动作的结构而言,操作活动的每个动作必须切实执行,不能合并、省略。
而心智活动可以高度省略和简化。
11.【精析】D计划安排每天的自习时间是时间管理策略的一种,属于资源管理策略。
12.【精析】D头脑风暴训练应遵循四条基本原则:
一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标薪立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。
胡说八道不是头脑风暴训练。
13.【精析】B在前习俗水平,根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非,认为道德的价值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求。
包括惩罚服从取向和相对功利取向两个阶段。
14.【精析】B教师罚学生抄写课文旨在减少学生的违纪行为,抄写得好才可以解除禁令,即符合负强化撤销某种刺激引起反应概率增加的原理。
15.【精析】C信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。
它既包括在时间上的一致性,也包括内容和不同评分者之间的一致性。
二、填空题
16.桑代克17.自我体验
18.评价19.替代性强化
20.认知结构21.瞬时记忆
22.异类比较23.效果律
24.结构具有简缩性25.画线
26.有社会价值27.发现问题
28.初中阶段29.期望
30.能否自觉关注学生31.具体运算
32.操作性33.外部的不可控的
34.学习迁移35.预测
三、简答题
36.苏联的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
也就是说,最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
所以,维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
37.学习动机的分类:
(1)高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。
(3)内部学习动机和外部学习动机。
根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
38.布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。
他主张,学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此,他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。
其要点如下:
(1)学习的实质是主动地形成认知结构。
布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结,而是主动地形成认知结构,学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价j三个过程。
布鲁纳指出,学习包含三个差不多同时发生的过程,这就是新知识的获得、知识的转化、评价。
获得了新知识以后,还要对它进行转化,目的在于学得更多的知识。
(3)提倡使用“发现法”。
所谓发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境中产生矛盾,从而进行主动、积极的思考,提出要解决的问题和设想,通过分析、运算和操作等过程,最后自行发现原理,达到掌握知识的目的。
发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力,有利于知识的巩固。
39.所谓元认知是对认知的认知,具体地说,是关于
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 湖南 教师资格 中学 教育 心理学