课题除法的验算.docx
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课题除法的验算.docx
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课题除法的验算
课题
2、除法的验算
授课时间
授课教师
学习目标
1、经历除法验算方法的探索过程,学会用乘法验算除法。
2、培养解决问题之后进行反思的意识。
3、进一步感受数学与日常生活的联系,培养认真负责的学习态度,在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
重难点
教学重点:
除法验算方法
教学难点:
用乘法验算除法
教学
准备
信息技术:
PPT课件实物投影仪
常规媒体:
常规教具
过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
预习
效果
检测
⑴12×3=36表示什么意思?
⑵12、3、36在除法算式中分别是什么数
把你的想法说给同桌小朋友听一听。
创设
情境
谈话:
同学们,你们参加过生日聚会吗?
明明和芳芳快过生日了,这天,他俩一起来到食品店选购蛋糕(出示场景图),你们能帮助他们解决一些在买蛋糕过程遇到的数学问题吗?
导学环节
PPT出示:
学习要求:
仔细观察情境图,了解图意,提出用减法计算的问题。
学习方法:
了解图意→提出问题→列出算式→尝试计算→总结算理
自主学习内容及设计
探究没有余数的除法的验算方法。
(电脑出示两人的对话情景)。
问:
明明算得对吗?
你能帮他验算吗?
指名回答。
教师将学生的验算可能性板书于黑板
提出下列问题在班内交流。
⑴12×3=36表示什么意思?
这说明明明的计算怎么样?
⑵12、3、36在除法算式中分别是什么数?
我们可以怎样来验算这样的除法?
得出结论:
我们可以用商和除数相乘,看结果是否等于被除数来进行验算。
请你先想一想,再把你的想法说给同桌小朋友听一听。
乘法验算、除法再算一遍等)
小组合作
探究有余数的除法的验算的方法。
(电脑继续出示对话场景图)
谈话:
芳芳算得对吗?
请你也想出一种验算方法帮帮她。
汇报验算方法,教师板书于黑板。
组织讨论:
21×3+2=65表示什么意思?
计算结果是65元又表示了什么意思?
21、3、2、65在除法算式中分别是什么意思?
问:
你认为有余数的除法应该怎样验算呢?
交流有余数的除法应该怎样验算呢?
全班展示
交流
3、想想做做3
4、想想做做4
先让学生独立解决问题,再在班内交流算法,并回答:
你能想办法证明自己的计算是正确的吗?
5、想想做做5
先独立读题看图解决第一个问题。
再问:
你还能提出什么问题?
怎样解决?
同桌两人轮流口算,并说说上下两道题有什么联系和区别。
小组合作
拓展提高
在里填上合适的数字
()÷3=21……2()÷=12……1
全班展示
交流
提升经验,归纳方法
提问:
我们可以怎样来验算有余数的除法呢?
结论:
没有余数的除法验算方法,直接用商和除数相乘,看结果是否等于被除数。
有余数的除法验算的方法,用商和除数相乘的积再加上余数,看结果是否等于被除数。
自己总结有余数的除法验算的方法
实践运用
实践运用,加深理解
1、想想做做1
学生独立计算,指名回答。
提问:
每组中两道题有什么联系?
2、想想做做2
把4道题分成两组,每人自选一组题用竖式计算并验算。
指名两人板演,全班共同订正。
学生独立计算
共同订正。
,
当堂训练
作业:
用竖式计算并验算:
69÷385÷427÷244÷265÷358÷5
交流
总结评价点拨学法
全课总结:
这节课我们学习了什么?
你有什么收获?
下节课
预习内容及方法
掌握除法的验算方法,学会用乘法验算除法。
培养解决问题之后进行反思的意识
预习P5.第1--4题
教后反思
双寨学校“小课题研究”申报表
小课题名称
小学数学教学中的激趣导入
研究者:
张银香
所在学校:
双寨
学科范围
数学
适用年级
小学中高年级
起止时间
2013、3----2013、7
参与同伴
甄吉成、张俊、苏利华
研究背景
及意义
本课题遵循“培训交流----寻求突破----整合物化”之研究思路
问题描述
小学数学课导入的终结点是“揭示课题”还是“引出问题”?
预期目标
让生动有趣的课前导入带给孩子们学习数学的乐趣!
研究前的准备(学习资料、观察课堂、与同伴诊断)
学习资料、观察课堂、
研究方法
案例法、比较法和经验总结法
采取的措施
以课前预习卡、案例、小论文等多种形式开展交流活动
成果积累
课题实验方案以及收集的材料
教务处签字(盖章)
反思:
浅谈小学数学课堂教学中的“激趣”
双寨学校张银香
在小学数学教学中,特别是课程改革后,我深切体会到小学的课堂教学有了较大改变。
在导入新课时,就要新颖有趣,抓住学生的注意力,激起学生的学习兴趣;在授课过程中,增加一些有趣的活动,有活跃课堂气氛,提高教学质量之功效;有趣的课堂练习能调动学生的积极性,使课堂教学得以补充。
数学是一门抽象性、逻辑思维力很强的学科,要使学生想学、乐学,那么在小学阶段课堂教学艺术上就要狠下功夫,采用“激趣”方法,去激发和培养学生学习兴趣。
以下用我在工作中的亲身感受,现愿与大家探讨。
一、课堂导入中的“激趣”
以前的课堂教学大多采用复习导入新课的方式,模式基本都一样,用多了自然减少学生对新课的兴趣。
后来采用讲故事、猜谜语、对口令、口算、笔算接力等方式导入新课,使学生产生疑问,积极深入探究,从而激发学习意愿。
记得在教学循环小数时,我开头用了“门前有座山,山上有座庙……”这个小朋友耳熟能详的故事,反复重复,引出循环小数的教学,每重复一遍都有其更深的用意,都与循环小数的一些性质相对应,使抽象的循环小数简单化,使学生学起来也较容易,教学效果非常好。
小学生通过听故事、猜谜语,紧扣教材激发他们的求知欲。
在教学中我巧妙设计各种启发式的问题,使导入的新课锦上添花,在一次校内公开教学课上,讲乘法的初步认识,我先让学生进行求相同加数的和的加法计算,并采用分组比赛的方式,在汇报时,我巧妙地呈现2+2+2+……+2=?
若有100个2相加呢?
引起学生的思考,从容过渡到新授内容。
良好的激趣导入,能使学生产生强烈的好奇心,充满对学习新知的渴望,有助于课堂教学。
二、教学过程中的“引趣”
我在课堂教学过程中,充分发挥学生的好动特点与长处,通过分组合作、同桌合作、亲自动手等来增加他们的学习兴趣,例如讲圆柱特点时,为了让学生更易理解,就让他们自己准备圆柱形实物,通过摸一摸,知圆柱有一个曲面和两个平面;再剪一剪发现,曲面也就是侧面,沿高剪为一长方形或正方形,若沿一斜线剪则是一平行四边形,上下两平面是两个圆;再比一比,上下两圆一样大,展开的侧面,长即与圆的周长相等,高即是圆柱的高。
通过比较,让学生们寻找特点,学生们在动手实践中学习积极性高涨,兴趣大增,不但掌握本节内容,也为今后学习较抽象的侧面积作了较强的铺垫。
对低年级的学生,通过教学我发现他们对具体形象的实物比较感兴趣,于是在教学中,我常常结合具体形象的实物来解答教学问题,不仅使学生比较容易理解和接受,也逐步培养他们的抽象概括能力,从而激起他们的学习兴趣,例如,我在教学乘加乘减运算时,对低年级的孩子来说,这些知识较为抽象不易理解,我就在挂图动脑筋,挂图上有三个鱼缸,前个鱼缸里有4条鱼,第三个鱼缸只有2条,我就画2条漂亮的小金鱼贴上,由乘法开始,通过加上取下金鱼来完成教学。
这样的教学比较直观,通过直观方式能让学生更好地掌握教学知识中抽象的内容,收到很好的效果。
三、巩固练习中的“趣味”
在做巩固练习时,我往往采用各种变换的教学手段促使学生把注意力重新集中,抓住这段时间,进行知识练习。
切忌单调的形式和简单的机械重复利用小学生的好胜心强这一特点,对高年级可采用看谁解得快,看谁方法多,看谁编得又对又快等方法来调动学生的积极性。
如做正比例、反比例时,有多种方法,看谁的方法最简单等。
在低年级教学时,低年级巩固练习,我利用游戏进行,把学生对游戏的兴趣转移到学习上来,如改错时谁来当啄木鸟医生,口算时开火车,笔算时夺红旗,等等。
通过多种方式练习,使学生学习兴趣得到持续发展,不但能提起学生学习精神,保持活跃课堂气氛,消除学习疲劳,而且有利于学生对所学知识的巩固。
多媒体在小学数学教学中引入新课的作用
双寨学校张银香
俗话说:
“良好的开始是成功的一半”。
引入新课是小学数学新授课必不可少的环节,是一节课的开始。
良好的新课引入,能迅速引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时,良好的新课引入更是展示教师教学艺术的“窗口”,是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。
所以教师对新授内容的巧妙的引入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。
多媒体教学能更好地引入新课。
下面我就结合在数学教学中的一些引入方法谈几点体会。
一、创设情境,激趣引入
创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
如教《乘法的初步认识
(一)》时,为了在课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维。
用多媒体制作课本44页游乐园情境图,上课开始时出示课件,让学生观察:
这是公园里的一角,请你们仔细观察都有那些游戏项目?
再看看这些小朋友和他们的爸爸妈妈在做什么?
各种游戏各有多少人玩?
说说你是怎样计算的?
有同学说:
轨道上有4辆轨道车,每车有3人,3+3+3+3=12(人),一共有4个3。
这样用生动有趣的游乐园一角的情境图引出《乘法》,吸引学生的注意力与求知欲。
又如:
在讲《5的乘法口诀》时,用多媒体制作课件,在讲课时,谈话“我们每个人都有一双灵巧的手你能把自己的收画下来吗”让每个人在准备好的纸上画自己左手的手指,再让大家数一数所画纸上的手有几个手指,教师出示课件,再让大家对照课件数一数每只手几个手指?
再把两只手的手指加起来看是多少个?
两个人的手指合起来又是多少个?
„„学生通过有趣的画手指,数手指和课件展示的动画手指,初步感知了几个5相加的结果,为下面编口诀奠定了基础。
让学生想“有没有更好的算法”,可以引起学生探索编《5的乘法口诀》的需要。
这样,不但可以帮助每一个学生编口诀,而且有利于培养学生的思维能力。
二、旧知作引,搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法,在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点,并因情况而异采用不同的方式能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开,促进良好认知结构的形成,从而轻松地获取新知识。
如教《位置》时,可利用多媒体设计游戏“捉迷藏”,课件出示:
小动物躲迷藏动画图。
(小动物正躲在房间里:
小鸭躲在写字台上面,小狗躲在写字台的下面,小兔躲在床的后面,小猴躲在床的右面。
)让学生找这些小动物。
(随着回答点击该动物,它就会闪烁显示。
)引出课题《位置》。
从而实现了知识和方法的“迁移”。
学生学得积极主动、轻松扎实。
这样既温习了旧知识又掌握了新知识。
同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识得掌握也较为深刻。
3、故事激趣,激发求知
生动有趣的故事,可以激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生的学习主动性。
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在引入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如:
在讲《镜面对称》时,讲述“猴子捞月”的故事,运用多媒体把“猴子捞月”的故事显示在屏幕上,老师一边讲,让学生一边观察“猴子捞月”的动画,并要求学生回答“月亮真的掉在井里了吗?
”“猴子为什么捞不到月亮?
”引出问题《镜面对称》。
学生通过生动有趣的故事情境,并结合平时的认知,初步悟出:
月在井中、人在镜子中可以成像。
在讲《7的乘法口诀》时,用课件播放《白雪公主与七个小矮人》的动画故事片段,引出七个小矮人用七巧板进行趣味拼图的情境,然后让同学们把准备好的“七巧板”拿出,老师讲解“这是我们的祖先很早就发明的七巧板,它是由7个小图形组成的,只要你开动脑筋拼一拼,这7个神奇的图形就会变出很多精美的图案”,从而引出编制《7的乘法口诀》,这样的引入,既生动有趣,又蕴含着新知识。
用学生喜欢的学习方式进行学习,突出自主合作探究的新型学习方式,在积极的情感体验中发展,学生在学习中更于表现自我,更乐于探究创造。
总之,运用多媒体引入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一节课的成功铺下了基石。
利用多媒体引入新课的方法还很多,关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。
但不管采用什么方式引入新课,都应当在传授知识、开发智力、陶冶情操等各方面起到好的效果,做到生动有趣、引人入胜、言简意赅,有的放矢尽量给学生审美情操上的满足。
[案例分析]
“导入”要注意的问题
一、不要偏离核心目标
思考:
小学数学课导入的终结点是“揭示课题”还是“引出问题”?
案例1:
【案例1.1】“圆的认识”导入片段
师:
我想问一下,大家喜欢动画片吗?
今天我给大家带来一段动画片,想看吗?
播放课件:
四个小动物在举行骑自行车比赛,小兔子骑三角形车轮的自行车,小狗骑长方形车轮的自行车,小猫骑椭圆形车轮的自行车,小猴子骑圆形车轮的自行车,正在起跑线上。
师:
你们猜一猜,谁会获胜呢?
好,我们一起给他们加油。
(继续播放画面:
小猴轻轻松松地一个个到达了终点,小猫被车子颠得上下晃动非常狼狈地骑了一小段,可爱的小兔子和小狗虽然卖力地骑,但自行车根本就没有移动。
)
生:
(同学们看得捧腹大笑,都在笑小兔、小狗和小猫。
)
师:
你们猜对了,为什么小猴子骑车的样子最轻松,并且获胜呢?
生:
因为它骑的车子的车轮是圆形的。
师:
那么小猫的车轮也是圆的,为什么没有的第一呢?
生1:
因为小猫的车轮是椭圆的,所以不能得第一。
生2:
因为小猫的车轮的车轴没在中间。
师:
那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?
今天这节课我们就来学习“圆的认识”(板书课题)。
【评析】当老师提出问题:
“那为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?
”之后,学生可能都在积极思考,探寻问题的答案。
可是,此时老师话题一转“今天这节课我们就来学习‘圆的认识’(板书课题)。
”就像正在行进中的车子遇到红灯一样,学生的思维被打断。
当教师板书结束,绿灯亮了,学生的思维继续行进的时候,已经没有了原来的惯性,需要重新启动。
实际上,这涉及到一个教学观念问题。
此时的课题是学生想要的么?
是学生想要解决“为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?
”这个问题而必须知道的么?
显然不是!
倒是老师非要亮出来的自认为是“至关重要”的东西。
试想,如果教师这节课始终不出示“圆的认识”这个课题,学生对圆的认识会受影响吗
【案例1.2】“多与少”导入片段
师:
你们今年七岁了,想不想知道老师的年龄啊(想),老师的年龄比你们的年龄多的多,猜一猜,老师今年多大了
生:
20岁。
(不对)
师:
比20岁还要多的多。
生:
80岁(全班同学“啊”一声)
师:
我有那么老吗?
(全班同哄堂大笑)
师:
比80岁少的多。
生:
50岁。
师:
比50岁少一些。
生:
40岁。
师:
比40岁多一点。
生:
42岁。
师:
猜对了,恭喜你。
师:
我们再来做一个游戏。
老师要和一名男生、一名女生做跳小绳比赛,谁愿意来挑战老师。
(老师和自告奋勇的两名学生跳小绳,计时1分钟,三个人都累得气喘吁吁,然后老师在黑板上画好表格,画上老师的头像、梳小辫的女生头像、留着三缕头发的男生头像,并在三个头像对应的表格下面写上数据,分别是:
43个、60个、28个。
)
师:
谁能根据我们三个刚才跳小绳的个数,选两个数据,用多一些、多的多、少一些,少的多说一句话。
……
【评析】这个案例中,老师没有说:
“这节课我们要学习……”,实际上学生已经自然地进入到应用“多一些、多的多、少一些,少的多”的谈话中,也就是是说,只要有了问题,学生就会有思考,不是有了课题之后学生才能思考!
【案例1.3】有一位中年女教师,她上一堂人教版小学一年级“认识时间”一课,做练习时,老师口述了一个问题:
“中央电视台新闻联播节目是几时开始,几时结束?
”这时,只见下面的小手举得高高的,有的孩子还站起来了,一边说:
“老师,我,我。
”很是激动。
老师见这么多小手举起来,个个想回答,为难了。
就说:
“我的问题只有一个,可你们这么多同学都想回答,那我要看谁坐最端正。
”这时,只见孩子们一个个正襟危坐,小手举得直直的,面带微笑,充满自信,眼睛一直看着老师(心想老师我坐得最端正),老师这时实际上是分辨不出谁坐得最端正的,但老师有权请她认为坐得最好的学生回答,于是终于有一个学生被请站起来回答,这个学生非常高兴,可是当他站起来后,脑子里一片空白,忘了老师刚才提出的问题…
【评析】站起来的学生之所以脑子里一片空白,“忘了老师刚才提出的问题”就是因为老师的问题与站起来之间插入了“正襟危坐”的活动。
这个活动冲淡了学生的思考。
其实,很多课堂教师板书课题的过程,不但对学生思考问题没有太多的帮助,反而冲淡了学生的思考。
因此,高效的课堂、充分关注学生的课堂,导入的终结点应该是“引出问题”。
二、不要偏离数学主题
思考:
“情境”只是为了“激趣”吗?
【案例2.1】“倍数与因数”教学片段
幻灯出示:
小明是儿子。
师:
这句话对吗?
生:
不对。
没说清楚小明是谁的儿子。
谁是小明的爸爸。
师:
应该怎么说好?
生:
小明是爸爸的儿子。
幻灯出示:
我是朋友。
师:
这句话对吗?
生:
不对。
没说清楚谁是我的朋友,我和谁是朋友。
师:
那应该怎么改?
生:
我和佳佳是朋友。
幻灯出示:
小刚是兄妹关系。
师:
这句话呢?
生:
没说清楚谁和小刚是兄妹。
应该改成小刚和小红是兄妹关系。
师:
我们看着三句话,他们都是描述什么的?
生:
关系。
师:
他们在描述的过程中都出现了什么问题?
生:
表述的不清楚。
没说清楚谁和谁之间存在这种关系。
师:
两个人之间,两个物之间有关系的时候,我们一定要说清楚谁和谁,谁是谁,对吗?
师:
对。
好,今天,我们也来学习一种关系。
【评析】本案例中,教者试图把人物之间的关系迁移到“倍数与因数”上,实际上,这段导言并没有使学生意识到两个数之间会存在某种联系,只是在真正了解了“倍数与因数”的概念之后或许有的学生会把这两种关系联系起来理解。
[案例2.2](苏教国标版第十一册《倒数》)
师:
同学们,下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。
师:
老师说,“海上”,你可以说——
生:
上海。
师:
对,很好,真聪明!
游戏开始——
师:
上楼。
生:
楼上。
师:
老师喜欢我们。
生:
我们喜欢老师。
师:
我吃饭。
生:
饭吃我。
(哄堂大笑)
师:
生活中,有些话可以倒过来说,数学里也有这样一种现象,今天我们就来学习“倒数”。
板书课题。
【评析】案例中的这种“倒过来说”表述的不是“倒数”的数学意义,这种脱离数学概念非本质属性的引入,对学生理解倒数的意义可能存在误导。
[案例2.3]五年级上册《循环小数》
师:
同学们,你们喜欢听故事吗?
生:
喜欢!
师:
那好!
下面老师就给你们讲一个有趣的故事,请大家注意听!
从前有座山,山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚;有一天,老和尚对小和尚说,从前有座山,山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚;有一天,老和尚对小和尚说,从前有座山,山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚;有一天,老和尚对小和尚说,从前有座山,山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚;有一天,老和尚对小和尚说……
师:
说什么了,你们知道吗?
生:
从前有座山,山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚……
师:
这个故事有意思吗?
生:
有意思!
师:
那你能从这个故事中发现什么吗?
生:
有些话总重复。
师:
哪些话重复了?
生:
有一天,老和尚对小和尚说,从前有座山,山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚。
师:
对!
我们管这种不断重复的现象叫“循环”。
其实,在生活中这种现象还有很多,如:
春夏秋冬四季的变化,星期一至星期日的变化等。
在数学王国里也有这种现象——循环小数(板书课题)
……
【评析】以上片段,我们不难看出,教师创设这个情境只是揭示出了“课题”,虽然也呈现了“文字”的重复现象,但与“小数”的重复现象并没有本质的联系,也没有揭示出要研究的问题。
三、不要偏离学生生活
【案例3.1】百分数应用题——利息
师:
同学们,你们愿意听故事吗?
生:
愿意!
师:
那今天老师就给你们讲一个著名的“玫瑰花债务案”的故事:
1797年,法国总统拿破仑参观卢森堡一所小学时,向校长赠送了一束价值3个金路易的玫瑰花,并承诺:
“只要法国存在一天,每年的今天我都将派人送上一束玫瑰花。
”可是拿破仑并没有兑现这个诺言。
然而卢森堡人没忘,时隔187年后的1984年,卢森堡政府通知法国政府,要求赔款。
并提出从1797年起,按每年3个金路易,加上0.5%的利息,并以复利计算。
法国政府官员开始很不以为然,以为不过是区区小数,可是当结果计算出来后,官员们全都傻眼了,这项赔款竟高达138万法郎。
于是一件国际债务案由此产生了。
师;同学们想知道这项巨额债务是怎样算出来的吗?
今天这节课,我们一起研究与利息有关的知识。
【评析】这个故事虽然很典型,但却离学生的生活甚远,难以调动学生的兴趣。
况且“3个金路易”与“138万法郎”的差距,学生是没有感觉的,不能与学生已有的经验建立联系,这样以“生疏”引入“生疏”是不恰当的。
四、不要过于花俏
[案例4.1](苏教版第四册《认识角》)
(课始,教师拿出一串五颜六色的千纸鹤)
师:
这是什么啊?
生:
这是千纸鹤。
师:
你们觉得这些千纸鹤美不美?
生:
美。
师:
想不想看看是怎样折出来的?
生:
想。
师:
让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的?
(录像播放一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景)
师:
从刚才的录像中,你看到了什么?
生1:
我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤。
师:
很好,你们还发现了什么?
生2:
我看到那个姐姐比那个哥哥折得快;
生3:
我看到哥哥在剪纸;
生4:
我看到墙上有一个房子一样的钟;
生5:
我还看到那个哥哥在笑;
(5分钟过去)
师(无奈地):
同学们,其实,刚才的录像中藏着一个图形中的新成员,瞧,它躲在这儿呢?
(课件显示单独的一个纸鹤,并闪烁纸鹤上的角)
师:
这是什么?
生:
这是角。
师:
今天我们就和角来做朋友。
(板书课题)
【评析】本案例5分钟前学生的兴奋点在于“折纸鹤”上,根本没有注意到这出来的纸鹤上“角”的存在,这个花俏的前奏不仅是时间的浪费,同时也容易导致学生注意的分散。
【案例4.2】统计(人教二年级上册)
上课伊始,教师用电脑课件出示一些“乌龟、兔子、小狗、小猫”跳动图片。
师:
小朋友们,你们喜欢哪种小动物?
(学生踊跃举手)
生1:
我喜欢小乌龟。
师:
为什么呢?
生1:
摇头表示不知道。
生2:
老师我能替他说。
师:
那你说吧。
生2:
可能是小乌龟会游泳,兔子、小狗、小猫都不会。
生3:
不对,小狗也会游泳。
生2:
那也不如小乌龟游的好。
师:
你们知道的真多!
那还有喜欢别的小动物的吗?
生4:
我喜欢小兔!
师:
为什么呢?
生4:
你看(指着大屏幕),小兔子跳的样子多可爱呀!
师:
还有喜欢其他小动物的吗?
……
8分钟过去了,教师才提出问题:
“要想知道我班同学喜欢每种小动物的有多少人,需要怎么办呢?
”引出课题——统计
(整节课,大屏幕上四种小动物始终不停地跳)
……
【评析】喜欢小动物是小学生的普遍特点,不要说
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