科研课题 语文年度计划.docx
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科研课题语文年度计划
语文课堂中培养小学生合作探究能力的研究
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
目前的教学中,还或多或少存在教师中心论,课堂上教师讲得多、示范多,学生讲得少、操作少、思考少。
教学目标唯书、唯知,忽视学习方法的指导以及主体性品质的培养等。
教师的思维固化、教案枯燥,自主学习教学资源缺乏,是造成教学“他主学习”盛行的主要根源。
传统满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
广大教师有激发学生自主学习能力的强烈需求,但缺乏这方面的方法指导和教学资源支持,一旦解决了这些问题,让教师科学优化课堂教学,使教师对学生自主学习的引导能力和实现程度获得一个突飞猛进;让每个学生都成为具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获得新知识能力的新公民。
2.所要解决的主要问题
(1)转变学生学习方式,培养学生自主、合作、探究的学习方式和学习能力,并使之成为他们的学习习惯。
(2)改变当前课堂上教师讲得多、示范多,学生讲得少、操作少、思考少的课堂教学现状,让学生真正成为课堂的主体。
重视对学生学习方法的指导以及学生学习主体性品质的培养。
(3)进一步拓展学生自主学习的教学资源,使学生能够从事完全自控的学习活动,能够能动地、自觉地学习,促进主体成长和发展。
让每个学生都成为具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获得新知识能力的新公民。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国外学者一致指出:
“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的,他们能够意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
”
国内学者认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
本课题的研究,将紧紧依托课堂教学改革发展的趋势,积极调整和优化课堂教学策略,为进一步丰富和提升办学内涵,实现学校个性化发展,筑就一个新的历史平台。
认真借鉴国内外在此领域的研究成果,努力做到:
(1)把知识技能的教育与人文教育统一起来,让课堂教学充满民主、充满个性、充满人性,让课堂教学活起来。
(2)在教学理念的追求上,在课堂教学中充分体现学生的主体地位。
(3)在教学评价上,从单一的对教学结果和结论的评价走向对教学过程与教学结果相统一的评价。
三、课题研究的实践意义与理论价值
我们开展"优化课堂教学与小学生自主探究能力的研究",是立足于全面提高学生的整体素质水平,重点研究怎样在教育教学过程中,调动学生的学习主动性,唤起学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣,让学生主动参与,掌握良好的学习方法,最大限度地提高学习效率,独立地获取知识,探求新知,达到学会、会学,以此全面提高自身的素质水平。
(1)构建主义认为,学生不是被动的信息接收者,而是要主动地构建信息的意义,这种构建不可能有他人代替,而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。
学习是个体构建自己知识的过程,这意味着学生的学习是主动的,是学习者自己以原有经验系统(知识基础、生活实际和认知水平)为基础对新信息进行编码,构建自己的理解。
学习并不是信息的简单积累,他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组,是新旧经验之间双向的相互作用的过程。
当问题呈现给学生时,学生往往基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的某种解释。
教学不能无视学生的这些经验,另起锅灶,从外部装进新知识,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。
因而,在小学课堂教学过程中教师如何优化课堂教学使小学生自主学习,把理论变为可操作的教学实践,把学生真正推向主体地位,使之成为学习的创新者、知识的构建者有着重要的实践意义。
(2)通过本课题研究力求实现构建主义学习理论的成果,形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。
本课题研究的意义还在于有利于小学各科课程标准教育教学目标的达成;有利于教师作为教学的实施者在优化课堂教学方面发挥教育教学的创造性;有利于各学科教学质量的提高。
(3)在教学实践中,为教师创设一个发展与创新的平台,探求优化课堂教学的基本模式。
(4)“小学生自主学习研究”,重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索,探索出小学生自主学习的有效途径和行之有效的操作办法。
为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。
四、完成课题的可行性分析
(1)学校有着良好的研究基础。
学校虽为农村小学,但是长期坚持科研兴校的办学理念。
致力于创造适合学生发展,充满活力、文明、和谐的教育环境。
(2)课堂教学现状还有很大的优化空间。
面临农村小学有限的教学资源和学生的个性差异两极分化趋势加的现状。
如果利用现有的教学资源并结合网络资源、现代化教学手段对课堂教学进行优化,把相关的要素进行研究,产生相应的解决问题的办法,并付诸于实践,一定会提高教学效率,尽可能地提升教学效率的上升空间。
(3)学校将一如既往加强课题管理,已制定理论学习制度、课题管理办法、课题组人员考核办法,阶段汇报制度,以过程化管理的常规化、制度化来确保课题研究的有效进行。
五、课题研究设计报告
1.课题界定与支撑性理论
(1)课题的界定
①“自主探究”是一个与“他主学习”相对立的概念,是对学习本质的概括,是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
②“引导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动,它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
③“课堂教学”是学生学习的主要阵地,也是课程改革中具有实质意义的环节。
国家督学成尚荣先生指出:
课堂是课程的生成之地,所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞,课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合,最终得以实现。
可以说,没有课堂教学改革的真正突破,就不可能有课程改革的深入和突破,也就不可能有教学质量的真正提高。
通过研究促进小学生自主学习,达到唤醒小学生自主学习意识,激发小学生自主学习动力,培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
(2)支撑理论
荷兰著名学者费赖登塔尔说:
学习的唯一正确方法是实行“再创造”。
也就是说在教师的科学指导下,由学生本人有目的的自觉探索,实现自主性发展的教育实践活动,即“自主学习”。
它是培养学生学会学习,学会成长,学会发展的一项重要举措,是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径,是一次学习上的革命!
培养学生自主学习能力兼容了孔子的启发式、孟子的自学自得、陶行知的创造教育、叶圣陶的教是为了不教、魏书生的帮助学生成为学习的主人等理论的主要特点,吸收了主动学习、学会学习、创造性学习等思想主张,它能为培养出具有竞争性、独立性人才奠定坚实的基础。
“加强教学策略研究,培养学生自主学习能力”是新课程改革继续深入的必要,符合培养创新型人才的时代需要。
而且它适合于每一个学科,能用在每一个教学环节上,对每一个教师和学生都适用,它遵循了继承和创新的科学发展规律,因而具有坚实的理论基础。
2. 理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
(1)理论假设:
①自主、合作、探究的学习方式
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
学生在教师的引导下不断增强自主探究的学习能力并把它内化成一种学习习惯。
学生在掌握了自主学习的方法后,一定能够减少无效劳动,增强学习兴趣,提高学习效率,教学质量必然能够得到大面积的提高。
②“以人为本、激发兴趣、培养能力、激活课堂、带活课外”。
“以人为本,激发兴趣”,就是把学生和教师作为学习活动的共同主人,把教师作为学习兴趣的激发者和引导者,研究能强烈激发学生学习兴趣的课堂教学内容、模式。
把学习看作是高度的兴趣活动,激发学生学习的主动性,发挥学生的智力,启迪学生的思维,真正把兴趣看作是学习的第一因素,让兴趣真正成为最好的老师,最持久的动力,最高效的效果。
(2)研究目标:
通过优化课堂教学的研究,对课堂进行不断优化,改革原先高耗低效、学生学习兴趣不浓的课堂教学状况,研究出省时高效的趣味教学思路和途径。
通过研究必将能达到:
时间相同,效果最大;效果相同,时间最省的趣味课堂、高效课堂。
3. 研究内容
自主探究能力即知识接受中自主学习能力。
所谓“自主探究”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动探究”、“机械学习”。
关于自主探究,国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为:
自主探究包括三个子过程:
自我监控,自我指导,自我强化。
认知建构主义学派认为,自主学习实际上是无认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
本课题研究的主要内容为:
指导学生掌握一定的学习方法,养成良好的语文自主探究学习习惯。
创建自主开放式课堂教学结构。
指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。
培养学生敢说会说、敢问会问的能力。
培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。
4. 课题研究的步骤及人员分工
(一)实施步骤:
1.2015年9月—10月:
分析现状。
2.2015年11月—2016年6月:
探究方法
3.2016年7月—2016年12月:
总结成果,组织中期汇报。
4.2017年1月—2017年7月:
验证实践,进一步探究方法。
5.2017年7月—2017年9月:
总结成果,结题。
人员分工:
杨浩磊:
主持课题研究工作,负责指导整个课题的研究过程。
魏海华:
负责制定课题研究方案,协调课题组成人员的研究过程。
李秀凯:
负责课题资料的收集整理及课题组博客的维护更新。
张楠:
负责实验班实践研究工作及个案研究,并定期撰写课题实验报告,发表相关论文。
杜曼:
负责实验班实践研究工作及个案研究,并定期撰写课题实验报告,发表相关论文。
课题组所有成员学期结束上交材料:
课题小结、课题研究活动记录、课题研究活动反思、相关获奖的教学论文、教学设计、教学案例、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。
所有材料上交纸质给相关负责人。
5.研究方法设计
本课题主要采用行动研究法,辅以调查研究法、文献分析法和实验法开展研究。
不断地实践、修改、完善,力争做到可操作性强。
另外辅之问卷调查法、座谈讨论法、经验总结法等。
1.以现行教材为基本探究内容,以学生课外阅读为辅,教师定位于学前指导,学中帮助,学后促进的角色,给小学生充分的自由和自主,从培养其浓厚的阅读兴趣出发,通过自主、合作、探究性学习,帮助学生丰富语文知识,积累语文技能,美化语文素养。
2.采用“趣味导学,自主探究”的教学模式,以教师为主导,学生为主体的教学方法激发学生的学习兴趣。
整个教学过程需要教师有创造性的劳动,开辟种种渠道,并且以学生为主体展开讨论、争辩、表演、交际、观察和探索,获取信息和知识,培养学生的求知欲望和兴趣,健全学生的个性和人格。
3.保证开展课题研究的时间
每周按计划保证2个半天的时间开展课题研究,内容包含实验班开课、课题小组学习,观看优秀教学录像等。
实验班每周二上午第一、二节轮流开课,第三节进行评议,实验教师每半学期开一次实验汇报课。
六、 预期研究成果
(1)2015年10月,完成开题报告《语文课堂中培养小学生合作探究能力的研究》;
(2)2016年7月,课题中期评估,阶段小结,完善修订课题目标;完成实验教学经验介绍、“小学语文学生自主探究能力的研究”研究论文(文集);
(3)2017年7月,完成《语文课堂中培养小学生合作探究能力的研究》结题报告。
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