三年级语文第三单元集体备课.docx
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三年级语文第三单元集体备课
三年级语文上册第三单元
《怎样看问题,怎样想问题》集体备课教案
主备:
罗静二次使用修改教师:
一、单元教材分析
本组教材以“怎样看问题,怎样想问题“为专题,选编了精读课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》,略读课文《想别人没想到的》,一个语文园地。
选文语言平实,意义深远,形式多样,其中有寓言故事、成语故事和传说故事,也有生活中发生的真实故事。
“用具体的事情来说明一个道理”是它们共同的特点。
所说明的道理,分别从不同的角度丰富了学生的思想方法,核心是培养学生的创造精神。
类似的主题前面几册教材已有编排,要注意前后联系和区别,本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展,不断提高要求。
教学时,教师要以读为本,运用学到的阅读方法把课文读通、读懂,注意抓住和理解课文中的关键词句,联系生活实际,体会故事中的道理,初步受到科学的思想方法的教育。
二、单元教学目标
1、认识16个生字,会写36个生字,正确读写生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文。
理解大意和主旨。
3、抓住和理解课文中的关键词句,联系生活实际,体会故事中的道理,初步受到科学的思想方法的教育。
4、积累喜欢的词语;抄写和背诵意思深刻的句子。
5、在“口语交际”和“习作”中尝试运用学到的思想方法来介绍自己,正确认识自己的优缺点。
三、单元重难点
1、抓住和理解课文中的关键词句,联系生活实际,体会故事中的道理,初步受到科学的思想方法的教育。
2、在“口语交际”和“习作”中尝试运用学到的思想方法来介绍自己,正确认识自己的优缺点。
四、课时划分
9、寓言两则2课时
10、惊弓之鸟2课时
11、画杨桃2课时
12、想别人没有想到的1课时
语文园地三4课时
第一课时
教学内容:
《9、寓言两则》
教学目标:
1、会认会写本课生字。
正确理解词语。
2、朗读课文,了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
3、能用自己的话讲讲《亡羊补牢》这个寓言故事。
教学重点:
朗读课文,了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学难点:
朗读课文,了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、导入新课
同学们,我们以前学过寓言,谁能说说什么叫寓言?
(寓,寄托;言,讲道理。
寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理,使人受到教育和启发。
)
这节课我们就来学习寓言《亡羊补牢》。
(板书课文题目)
二、解题,引出主要内容
1、请同学们查字典,说一说题目中的“亡”“牢”分别是什么意思。
【“亡”在古代指丢失。
“牢”在文中指羊圈。
】
2、你能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗?
(养羊人丢失了羊才去修补羊圈。
)
三、学习生字、新词
1、出示字词卡片,指名认读。
亡羊补牢羊圈窟窿
叼走街坊劝告后悔
2、交流讨论,记忆字形。
窟:
上面是“穴宝盖”,下面是“屈”。
街:
中间最后一笔是“提”。
窿:
上面是“穴宝盖”,下面的“折文旁”下面有一横,不要丢掉。
3、口头组词。
四、深入学习,理解寓意
1、默读课文。
思考:
养羊人丢了几次羊?
(丢了两次羊,因为羊圈破了。
)
2、学习第一至第四自然段。
(1)指名读,画出第一次丢羊的原因。
(原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿里钻进去,把羊叼走了。
)
(2)请你用“因为……所以……”的句式说说丢羊的事。
(因为羊圈破了个窟窿,狼从窟窿里叼走了羊,所以羊少了一只。
)
(3)句式训练。
投影出示填空:
我今天特别高兴,原来_______。
因为小丽生病了,所以_______。
(4)养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了,那么第二次丢羊是因为什么呢?
(不听街坊的劝告。
)
指名读街坊和养羊人的对话。
(5)养羊人的这种想法对吗?
为什么?
(养羊人的想法不对。
因为他不修羊圈,羊还会再丢。
他只想到已经丢的羊回不来了,却没有想到还会再丢羊。
)
同学们分析得对,养羊人没有认真分析丢羊的原因,考虑问题不全面。
(6)养羊人不听劝告的结果是什么?
齐读第四自然段。
“又”是什么意思?
(这一次丢养的过程跟第一次一样。
)
由此可见,不听劝告,没有及时补救过失,不好的结果就会重演。
同学们,这样的道理适用于学习吗?
(比如做作业,如果错了,一定要好好分析原因,及时改正错误,下次不再错。
)
3、学习第五自然段。
(1)指名读,画出第二次丢羊后养羊人的想法。
(2)理解句子,出示投影:
他很后悔,不该不接受街坊的劝告。
“后悔”是什么意思?
说明了什么?
(感到自己以前的行为是错误的。
说明养羊人认识到自己以前的想法和做法都是错误的。
)
(3)养羊人现在修羊圈晚不晚?
为什么?
(现在修羊圈不晚,这样以后就不会再丢养了。
)
这次,养羊人思考问题比第一次有了进步,想问题想得全面了。
(4)课文中哪一句说明现在修羊圈不晚?
(从此,他的羊再也没有丢过。
)
(5)投影出示插图。
请你用“因为……所以……”句式说说图上的内容。
(因为养羊人认识到自己的错误,所以赶快修补好了羊圈。
)
(6)养羊人这样做的结果怎样?
(从此他的羊再也没有丢过。
)
“再也”一词说明什么?
(强调从此以后他的羊一直没有丢过。
)
五、深入理解,揭示寓意
1、想一想,在丢羊、修羊圈这些事中,养羊人做错了什么,又做对了什么?
(做错了:
不听别人的劝告,考虑问题不全面。
做对了:
吸取自己不听劝告的教训,及时改正错误修补羊圈。
)
2、你读完了这个故事后懂得了什么?
(一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
)
总结:
这节课我们不但学习了一则寓言,懂得了它所告诉我们的道理而且知道了读书要边读边想,这样才能真正学到知识,越读越聪明。
板书设计:
亡羊补牢
不听劝告修补羊圈
圈破羊丢——→———→———→
再次丢羊知错就改
教学反思:
二次修改使用设计
第二课时
教学内容:
《9、寓言两则》
教学目标:
1、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。
2、能有感情地朗读课文,能用自己的语言概括文章的大意。
3、通过学习课文,明白“南辕北辙”的寓意,能客观分析人物的主观原因,从而指导学生健康的生活。
教学重点:
通过学习,明白文章的大意,体会文章的寓意。
教学难点:
客观分析评价人物,形成积极的人生态度。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、谈话入题:
1、同学们,上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言,谁还记得这则寓言告诉我们一个什么道理?
2、以前我们还学过许多有趣的寓言故事,你们还记得这些故事的名字吗?
3、相信大家还记得这些故事给我们的启示,能否选你印象最深的的故事谈谈。
是呀!
这些寓言故事用鲜明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。
今天,我们将再来学习一篇有趣的寓言故事,看看这个故事将教会我们什么?
(板书:
南辕北辙)
二、解题,引出主要内容:
1、请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?
(“辕”是古代车马前面的两根车杠,“辙”是车轮滚压出的痕迹。
)
2、谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?
(本要向南走,却往北走。
)
这则寓言告诉我们怎样一个故事呢?
三、理解课文内容
1、学生自由读课文,把自己不理解的生字词作上记号。
扫除语言学习的拦路虎,
扫除“拦路虎”
预计生词:
把式:
精于某种技术的人。
本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。
盘缠(pánchan):
路费。
硬要:
一定要。
2、学生默读全文,思考:
课文讲了一件什么事?
(讲的是一个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方,别人提醒他走错了,他却满不在乎。
)
板书:
去楚国(南边)北走
3、学生默读课文。
思考:
那个人要到南方去,却朝北方走,他的理由是什么?
朋友提醒了他几次?
他是怎样回答的?
(1)指名回答第一个问题。
生说师板书。
(2)指名回答第二个问题。
(3)指名读第一次提醒他的话和那个人的回答。
从朋友的提醒中,你知道了什么?
(那个人要去楚国,楚国在南边,他却往北走。
)
那个人是怎么回答的?
指名读。
(没关系,我的马跑得快。
注意读出那种满不在乎的语气。
)
马跑得快就能快点到楚国吗?
为什么?
(不能。
方向相反,马越快离楚国就越远。
)
(4)那个人的朋友第二次提醒他说了什么?
指名读。
指导朗读句子:
马跑得越快,离楚国不是越远了吗?
(注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。
)
这是个什么句?
(反问句)
谁能换一种方式说这句话?
(马跑得越快,离楚国就越远。
)
对比读这两句话:
马跑得越快,离楚国不是越远了吗?
马跑得越快,离楚国就越远。
你认为哪句好?
为什么?
(反问句表达的意思更强烈。
)
听了朋友的话,那个人又是怎么回答的?
谁来读一读?
(没关系,我的车夫是个好把式!
)依然要读出那个人满不在乎的语气。
什么是“好把式”?
(驾车的技术非常好的车夫。
)
同学们,车夫是好把式,就能到楚国吗?
为什么?
(不能,因为他的车跑的方向不是要去的方向。
)
朋友又是怎样提醒他的?
指名读。
那个人又说了什么?
(没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。
)
什么是“盘缠”?
(出门带的钱。
)
盘缠带得多能到楚国了吗?
为什么?
(马车的方向不对,他永远也到不了楚国。
)
(5)朋友几次提醒那个人,他都没有听,结果怎么样呢?
齐读最后一段。
“硬要”是什么意思?
文中哪些地方说明了这个词?
说明那个人是一个怎样的人?
(“硬要”就是一定要。
朋友几次提醒他,他都不认真思考朋友的话,他太固执,太执迷不悟了。
)
作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”?
(点明了中心。
也是为了强调那个人最后的结局,发人深省。
)
同学们说的太好了!
可是我突然这样想:
如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告,他会南辕北辙吗?
(学生回答不会)
对于朋友的再三劝告,他依然硬要往北,他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?
(自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等)
(4)下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文,注意读出那个人及朋友所说的话的语气。
师:
正是因为那个人行动上自以为是,在错误面前固执己见,所以朋友除了奇怪,只剩下什么情感?
(无奈)
从文章哪儿可以看出来?
(读朋友的劝说的话。
)
四、深入理解,提示寓意。
1、如果你看到那个人,你想对他说些什么?
(你不应该不听朋友的劝告;你为什么不好好想一想,你的马车方向不对,能到楚国吗?
)
2、学习了这则寓言,你懂得了什么?
(行动和目的相反,即背道而驰,是永远也达不到目的的。
)
板书设计:
9、 寓言两则
南辕北辙
越 越 马(快)
车夫(好) 背道而驰
盘缠(多)
目的<——>行动
(相反)
永远无法实现愿望
教学反思:
二次修改使用设计
第三课时
教学内容:
《10、惊弓之鸟》
教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。
2、初读课文,了解课文的主要内容。
教学重点:
初读课文,了解课文的主要内容。
教学难点:
初读课文,了解课文的主要内容。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、导入新课:
1.同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。
现在看书,听老师朗读课文。
2.有表情地范读。
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求:
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。
要求:
(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1、指名学生朗读全文,结合正音。
2、指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3、出示课件:
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手:
具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。
文中指更羸善长射箭。
本事:
就是本领的意思。
悲惨:
处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。
愈合:
伤口长好。
拼命:
不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊:
因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物?
主要写谁?
为什么?
(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
追问:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论:
更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
)
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。
这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
教学设计:
10、惊弓之鸟
不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。
只拉弓,不用箭,大雁从半空里直掉下来。
(叙写故事的梗概)
怎样知道(揭示事情的原因)
教学反思:
二次修改使用设计
第四课时
教学内容:
《10、惊弓之鸟》
教学目标:
1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
3、能分角色朗读课文,复述课文。
教学重点:
理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
教学难点:
能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、揭示课题:
1、今天,我们继续学习课文《惊弓之鸟》。
(板书课题)
2、“惊弓之鸟”什么意思?
谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
3、了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?
4、同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
二、深入学习课文,自读自悟。
三、检查提问:
通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1、弄懂:
那是一只怎样的鸟?
你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
②“更羸笑笑说:
“‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
归纳:
大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
(指导书写:
雁)
2、读了课文,你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第5自然段。
)
(2)朗读前指导:
读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。
怎样读的得有感情呢?
要学会“过电影”,想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景?
(你看到了什么?
还听到什么声音?
)
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:
只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:
↓)
(4)该怎么读?
语速要快稍快,紧张一点。
自由朗读这一自然段,体会。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。
与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。
更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?
你是从课文的哪个自然段知道的?
三、学习课文第九自然段。
1、请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
2、出示:
想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
这个自然段主要讲了什么?
四人小组讨论交流。
检查自学情况。
1哪些是更羸听到和看到的?
他观察到什么?
板书:
观察:
飞得慢叫得惨(指导书写:
惨)
②哪些句子讲的是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
板书:
分析:
箭伤作痛孤单失群
学习生字:
愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。
课文中的“愈合”指伤口长好了。
)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:
这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?
(“离开”)
“群”字呢?
(“同伴”)
看字形能不能说出它的意思?
(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。
)
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?
(受过箭伤的孤单失群的鸟。
)
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
(先分说,后总说。
)
⑤更羸得出结论:
只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。
事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
更羸是个什么人?
怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
四、学习课文第一自然段。
1、自由读第一自然段,指名读,评议:
谁读得好?
好在哪里?
理解“能手”:
对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。
织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。
射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。
“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。
你们能不能想象一下,他的箭法怎样?
用一个词语来形容。
(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
2、是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?
是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。
魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
五、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
(同桌练说—指名说能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。
)(要求学生变换顺序说一说)
2、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?
大家想想比喻怎样的人?
他遇到类似的情况怎么样?
板书设计:
10、惊弓之鸟
飞得慢 叫得惨 观察
受过伤 孤单失群 分析
害怕 高飞
掉下来 判断
教学反思:
二次修改使用设计
第五课时
教学内容:
《11、画杨桃》
教学目标:
1.认识6个生字,会写12个生字,正确读写“叮嘱.前排.严肃.靠边.半晌.熟悉.教诲.和颜悦色”等词语。
2.有感情的朗读课文,理解课文的主要内容。
3.懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。
教学重点:
懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。
教学难点:
懂得无论做什么事情或看问题都应该要实事求是的道理。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、导入:
1.(出示杨桃)同学们今天老师给你们带来了一种水果,你们看看这是什么?
2.你们知道杨桃是一种什么样的水果吗?
老师带来了一些关于杨桃的资料请看(出示资料袋里的资料)
3.看完了这个资料,谁来用自己的话来说说杨桃是种什么样的水果?
4.今天我们学习一篇和杨桃有关的课文画杨桃,请同学们拿出右手和老师一起写课题。
( 齐读)
6.读了这个课题有什么问题要问吗?
过渡:
同学们真善于提出问题,提了这么多有价值的问题,现在就让我们带着这些问题去读课文吧。
二、初读课文,整体感知:
1.自由地读文,注意读准字音,读通课文,标出自然段,并且想想课文围绕画杨桃讲了一件什么事情?
2.检查生字掌握情况
3.解决课前提出的问题:
同学们刚才我们已经读了一遍课文了,谁来回答黑板上的前两个问题?
过渡:
那课文围绕画杨桃讲了一件什么事情呢?
让我们再去读一读课文。
4.概括文章的主要内容:
老师把课文分为了三大部分,现在请三位同学读课文,其他同学边听边想这三位同学读的部分分别讲了什么内容?
过渡:
我为什么会把杨桃画成五角星呢,是因为我画画的时候不够认真吗?
三、学习课文---领悟道理:
1、现在请同学默读课文的第二部分,边读边画出我画杨桃的句子我是怎样画杨桃的?
2、我是怎样画杨桃的?
句子里用了那个词语来说?
3、指导朗读
4、对比句子:
同学们如果老师把认认真真换成认真,老老实实换成老实读一读看那个句子跟好些?
5、句子训练:
同学平时在做什么事情的时候也是认认真真的呢?
出示:
我认认真真的
我老老实实的
6、老师相信在座的各位都是认认真真的,现在请大家认认真真读一读这句话。
7、同学们我画画为什么会如此老实呢?
是因为什么原因呢,让我们快速的浏览课文去找出答案。
8、(出示)父亲说的话
(1)“叮嘱”是什么意思,能给它找个近义词吗?
(2)“相当然”又是什么意思呢?
(自以为是.)
(3)引读:
我在画梅花时父亲时常叮嘱我------
我在画鸡蛋时父亲时常叮嘱我-----
我在画杯子时父亲时常叮嘱我-------
(4)是呀,我们画画的时候不要想当然,事物的本质是什么样就是什么样的?
我们能用一个四字词语来形容吗?
(实事求是)
(5)父亲的话仅仅是在教我画画吗?
(做人)
(6)是啊。
父亲的不仅仅是在教我画画要实事求是,也是在教我做人也要实事求是,不要想当然
过渡:
我自认为这么准确的一幅画,有没有得到同学们得认可呢?
他们又有怎样的反应呢?
四、同学的反应:
1、他们又有怎样的反应呢?
请找出相关的句子。
2、生汇报(哈哈大笑)
3、同学为什么笑?
4、同学还说了什么?
5、谁来读一读同学说的话?
应该读出怎样语气?
五、小结:
老师看了这幅画又是怎么样的反应?
说了什么?
我们从老师的话中得到什么启示?
我们下节课再来学习。
六、指导写字:
1.出示生字,生观察并分类
2.那些字在写的时候需要特别提醒的呢?
3.是范写。
生书空
4.生练写
5.师评价,展示写的好的
板书设计:
11.画杨桃
认认真真
老老实实
实事求是
教学反思:
二次修改使用设计
第六课时
教学内容:
《11、
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 三年级 语文 第三 单元 集体 备课