教科版小学一年级科学上册同步教学设计全册.docx
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教科版小学一年级科学上册同步教学设计全册.docx
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教科版小学一年级科学上册同步教学设计全册
1.我们知道的植物
教学内容:
我们知道的植物。
教材分析:
引导学生进行观察,鼓励学生亲近自然,关注自然。
学情分析:
学生对周围植物比较熟悉,上课兴趣浓厚。
教学目标:
知识与技能:
通过观察植物,使学生初步具有研究植物的兴趣。
过程与方法:
学生在观察活动中认识自然界里的植物是多种多样的。
情感、态度与价值观:
培养学生初步观察、搜集资料的能力。
教学重点:
学生通过搜集、整理、交流资料,认识自然界里的植物是多种多样的。
教学难点:
怎样观察、描述植物。
学法指导:
搜集整理法、交流法、观察法。
教学准备:
课件、一些塑料花、绿植等。
课时:
一课时
课型:
新授课
教学过程:
一.引入新课,认识书上图上的植物。
1.激趣导入:
老师为同学们准备了几盆绿植,同学们喜欢吗?
引入植物概念。
2.说说我们知道的植物。
(学生分组交流自己知道的植物,展示自己的小成果)。
3.通过多媒体展示植物图片,找找课本大图中哪些是植物?
个别同学说说,其他同学补充。
2.观察比较植物与塑料花。
(发放塑料花给同学们并出示PPT图片。
)塑料花是植物吗?
学生讨论交流,老师引导学生明白:
塑料花不是植物。
三.交流课前搜集的资料。
1.课前同学们观察了一些植物,搜集了一些有关植物的资料,下面在组内给同学介绍一下。
2.选择组内你认为最有趣的资料或采集的植物介绍给大家。
四.认识校园中的一些植物。
1.我们校园中也有各式各样的植物,看一看你们认识哪些?
2.校园中的植物,在冬天哪些是落叶的?
哪些是不落叶的?
五.拓展活动。
我们已经知道自然界中生长着许许多多的植物,人类已经发现的植物有30多万种。
课外选择一种方法种植一种植物,通过画画或拍照的方法记录它的生长情况。
老师引导学生掌握步骤方法,学生分组交流自己准备种什么,打算如何去做。
六.作业设计
课外选择一种方法种植一种植物,通过画画或拍照的方法记录它的生长情况。
板书设计:
1.我们知道的植物
一、说一说你知道的植物。
二、交流、认识校园中的一些植物。
三、拓展活动。
2《观察一棵植物》教学设计
一、教学目标:
科学知识:
1、一棵植物有根、茎、叶等结构。
科学能力:
1、能用多种感官观察一棵植物,学习从整体到局部的顺序观察一棵植物。
2、学会认真倾听、科学交流。
科学态度:
能认真观察、真实记录。
科学技术、社会与环境:
认识植物也是有生命的,能爱护植物。
二教学重难点
重点一棵植物有根、茎、叶等结构。
难点能用多种感官观察一棵植物,学习从整体到局部的顺序观察一棵植物。
三、教学准备
九里香、记录单、课件
四、教学过程
(一)聚焦
1、教师导语:
星期天,大头儿子去植物园游玩,植物园里的植物真多啊!
(板书:
植物)小朋友,我们跟大头儿子一起去看看,他看到了哪些植物?
(PPT播放竹子、荷花、柳树的图片,学生认认。
)
学生目标:
能认出这些常见的植物。
教学意图:
激活学生对植物的认知。
2、在游玩中,大头儿子发现了一种不认识的植物,怎么办呢?
大头儿子决定好好观察这棵植物,回去问问见多识广的小头爸爸。
(出示课题:
观察一棵植物)
学生目标:
聆听老师讲话。
教学意图:
学生明确学习内容,激发学习兴趣。
(二)观察一棵植物
1、整体观察植物。
拿出教师准备的一盆九里香,学生观察说说看到的情况。
在学生的交流中呈现植物的结构:
根、茎、叶。
学生目标:
能关注植物有根、茎、叶等结构;植物的整体样子;植物的高度;学习表达、倾听的习惯。
教学意图:
学生从整体观察植物,初步学习科学的观察方法;同时在交流过程中,指导学生学习良好的表达习惯和倾听习惯。
2、观察植物的茎和叶。
(1)为了观察得更仔细,大头儿子决定走近这棵植物的茎和叶。
走近了我们除了可以用眼睛观察,还可以用什么来观察?
(在交流中板书:
鼻子、手,同时强调要轻轻摸)
(2)学生观察茎和叶,交流观察到的信息
(3)一棵植物有茎、有叶,还有什么?
你们看到根了吗?
根在哪里?
可以拔出来观察吗?
(4)展台展示植物的根,学生观察并交流观察到的信息。
(在交流中强调说的习惯和听的习惯。
)
学生目标:
能用更多的方法观察植物;在观察中体会到要爱护植物。
教学意图:
在整体观察之后,引导学生局部观察植物,经历从整体到局部的科学观察历程,初步认识科学观察的方法。
通过对植物的观察,认识到植物也是有生命的,要爱护植物。
在学生交流环节,继续强调说和听的习惯养成。
(三)画一棵植物
过渡:
大头儿子听了大家的观察交流,觉得我们班的小朋友很厉害。
他想:
如果把这棵植物画下来,再去问小头爸爸,小头爸爸肯定能认出这是什么植物。
怎么画呢?
我们先来看看科学记录单吧!
1、教师示范科学记录单的使用。
(1)请学生拿出科学记录单,教师在展台显示科学记录单。
(2)老师指导学生填写姓名、日期。
学生目标:
会填姓名、日期等记录信息。
教学意图:
引导学生认识并填写科学记录单上的基本信息。
2、指导画一棵植物。
教师示范画植物的顺序、方法。
在示范的过程中,强调边观察边画,顺序是:
茎——根——叶。
学生目标:
初步认识科学记录的方法、要求,能正确画出根、茎、叶三部分结构的位置。
教学意图:
通过指导,使学生认识科学记录要边观察边记录,要真实。
并通过画,进一步巩固对植物根、茎、叶三部分结构的认识。
3、交流评价画的植物。
引导学生相互评价,围绕科学记录的真实性进行研讨和评价。
学生目标:
能按照“像不像”这个目标来评价同学画的植物。
教学意图:
学生学习按一定的标准评价,进一步明确科学记录的要求是真实。
(四)小结
过渡:
小头爸爸听了你们的介绍,看了你们画的画,认出了这棵植物,原来它是九里香!
(PPT出示)
小头爸爸发现大家这么厉害,让老师带来了一样东西考考大家,你们能接受挑战吗?
1、提问:
一棵大树是不是也有根、茎、叶呢?
2、游戏:
捉迷藏(连线找出大树的根、茎、叶)
3、这是一棵大树,如果我们要去观察图中这样的大树,我们可以怎样去观察呢?
(PPT播放一棵树的远景、近景、茎叶的特写。
)
3、结束:
今天小朋友们在课堂上表现得很棒,我们一起认识了植物上有根、茎、叶,我们还学习了科学的观察。
课后大家去校园里找找植物,用今天的方法去观察它。
学生目标:
能指出图中大树的根、茎、叶;复习科学观察的方法。
教学意图:
用捉迷藏这样的游戏活动,巩固学生对植物根、茎、叶的认识,利用图片复习科学观察的方法,引导学生开展课后观察。
3观察叶
教科版一年级上册
(一)教学目标
科学概念目标
1.植物的叶是多种多样的,每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。
2.植物的叶具有相同的特点。
科学探究目标
1.通过观察叶片,学习用感官观察叶的特点,并用语言来描述。
2.通过观察和实验,了解到叶片的特点,引发对植物的探究兴趣。
科学态度目标
1.能在好奇心得驱使下,对植物的叶表现出探究兴趣。
2.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达。
科学、技术社会与环境
认识植物是有生命的,是大自然的组成部分
(二)教学重点、难点
重点:
学习用科学的方法进行观察。
难点:
认识叶片具有相同的结构。
(三)教学准备
教师准备:
PPT课件、香樟树及各种其他树叶、菠菜叶子、实验记录表。
(四)教学过程
一、激趣设疑,让学生产对叶的兴趣
1.同学们,春天来了,植物们都长出了嫩芽。
看!
(出示当地学校香樟树的照片)学校里的香樟树啊也茂盛了不少呢!
再走近一点观察,再近一点,你观察到什么?
(叶子)试试看,把这其中一片树叶画下来。
2.学生画树叶。
3.交流展示。
请一个同学来介绍自己画的香樟树叶。
4.这是你们眼中的香樟树叶,真实的香樟树叶是这样的吗?
(是、不是)那怎么办?
(去摘一片树叶观察)
二、观察叶,习得观察方法
1.老师为每个同学都准备了一片香樟树叶子,拿到它,你们会观察吗?
2.小组交流用什么方法观察。
3.学生汇报。
(眼看、手摸、鼻闻等)教师板书。
4.每人一片树叶,我们赶紧用这些方法来观察香樟树叶吧!
学生观察香樟树叶。
(小组里说说,用什么方法发现了什么)
5.交流讨论。
(学生带着大家一起用他的观察方法去发现他的发现。
)
6.你们运用了这么多方法去观察了香樟叶,能不能再把观察到的真实的香樟叶画出来。
7.学生再画香樟叶。
8.真是了不起,这么短时间就能把真实的香樟叶画出来,谁愿意上来展示一下,介绍一下你画的香樟叶的特点。
教师在最后介绍相同点的时候边画边说。
请同学们把这三个特点记录你画的香樟叶旁。
9.我们用科学的方法观察到叶子有叶片、叶脉和叶柄,其他叶子也有这样的特征吗?
(有)
真的是这样吗?
老师带来了一包叶子,让我们先来观察一下,这些叶子有什么特征?
那么在这些各不相同的叶子中,能不能找到刚在我们发现的三个特征呢?
让我们一起来找找吧!
。
10.学生实验。
11.汇报交流。
(理想选择:
叶片投影到投影仪,学生在大屏幕上指,真实感强;把照片贴在黑板上指,有趣味,可能更清晰)
12教师小结:
今天在学习的过程中,我们掌握了一些观察方法,并用这些方法去认识了叶。
三、拓展延伸,引发学生进一步探究兴趣。
1.其实啊,叶子还隐藏着它的小秘密呢?
你们想知道吗?
2.和老师一起来做个小实验吧!
老师给每个小组都准备了一片菠菜叶子,请把菠菜的叶片完全的浸没在水里,请小组的一个同学吹菠菜叶子的柄,其他同学观察叶片有什么变化?
注意:
如果把菠菜的叶柄弄断了,实验就是败了,要小心哦!
3.学生实验。
4.交流讨论。
观察到什么现象?
这样的现象能说明什么?
(吹的是叶柄,为什么叶片上有气泡?
叶柄是与谁相通的?
气泡怎么能从叶片上跑出来呢?
)(不评价)
5.到底是怎么一回事呢?
老师在这里买一个关子,请同学们课后利用阅读资料、请教老师或家长,把你的研究结果写在属于你的记录纸上,去发现职务更多的奥密。
再带到学校里来交流。
好不好?
五、板书设计
观察叶
叶片眼看
叶脉手膜
叶柄鼻闻
教科版小学科学一年级上册第4课这是谁的叶
科学概念目标
叶是多种多样的,同一种叶具有共同的特征
能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
科学探究目标
在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。
能用简单的图画描述叶的外部特征。
根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
科学态度目标
对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。
教学重难点
重点能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
难点根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
科学、技术、社会与环境目标
利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式完成任务并表达。
教学准备:
1.学具:
七种叶子的压制标本,记录表格
2.教具:
任务卡,每组两种的叶片标本;
教学过程
一.复习旧知,运用旧知:
叶有什么特点?
你知道有哪些不同的叶子形状?
每个小组发放一张不同形状的叶片标本,要求先仔细观察这片叶,再描述这片叶子有什么特点。
配合学生的回答进行相应的板书。
(思维导图)
二.活动分组
一片叶子有点不够吧?
我们每人发一片再多看看。
你能在全班范围内找到与自己叶片相同的同学吗?
请利用手中的叶片进行重新分组。
(指定位置集中)
三.组内分工,活动注意事项:
我们稍后将以新的小组为单位,到校园内完成一项任务:
找到“这是谁的叶”。
(板书课题)
师生进行讨论:
老师对于同学们进行户外的活动,有些担心,你们知道老师担心些什么吗?
怎样能减轻老师的担心?
请集体朗读任务单,再进行小组的分工,要考虑每位同学的特长。
组内进行讨论并记录下来。
四.领取任务
完成分工的小组到老师处领取任务卡(两种叶片)。
任务内容:
在校园内寻找两种叶片中的一片是来自于哪棵植物,并能知道它叫什么。
五.分组活动完成任务卡上的任务
老师在操场进行巡视并帮找到植物的小组拍照以完成任务。
六.汇报总结,教师出示学生与植物的合影。
经过今天的观察,我们发现了什么?
(相同植物的叶子会有相同的特征)
第组的任务卡
一:
请将手中的两片叶子画在下面
叶片1叶片2
二:
请到校园中寻找其中一片是来自于哪种植物,全组确认是同一种植物后,找到它的名称并写下来
叶片()
任务三:
请周老师帮你们与这棵植物合影一张。
5《植物是“活”的吗》教学设计
【理论指导】
《义务教育小学科学课程标准》指出:
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。
以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论,公开研究结果,接受质疑,不断更新和深入,是科学探究的主要特点。
为此,本课的教学力求体现这一标准的要求,让学生在经历自已种养植物的体验过程中,认识到植物需要水分、阳光以维持生存和生长,在搜集植物生长变化的证据中证明植物是有生命的,从而形成尊重事实,善于质疑的科学态度,培养学生良好的科学素养。
科学课程标准也提到:
科学探究要突出创设学习环境,为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会,通过合作与探究,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。
依据这一理念及一年级学生认知和心理特点,为学生创造一个轻松的学习情景,以学生熟悉的小动物入手,引发学生质疑、对比,并通过观察、回顾观察日志等,在相互交流、启发活动中,归纳植物作为生命体“活”的证据。
在活动中,以培养学生的科学素养为核心,以发现探究为手段。
通过问题、观察、表达交流、归纳植物作为生命体“活”的证据等环节,让学生自主构建科学概念,并进而运用植物“活”的理由为依据来判断纸花是不是活的。
教学设计充分体现:
探究式学习是在教师指导、组织和支持下,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式的科学理念。
在教学中教师是科学探究活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。
“扶”而不“包办”,“教”为“学”引领,“研”而有“实效”,形成师生互动、生生互动的良好探究氛围。
【教材分析】
本课是教科版2017小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。
本课将引领学生去概括前面4课的学习收获,结合自己种养植物过程中的发现,搜集证据证明植物是有生命的,是本单元的核心目标。
本课教科书安排了两个活动:
第一个活动就是让学生日常生活中一些植物,交流自己的观察所获,引导学生把观察到的事实转化为证据。
第二个活动是展现观察记录,引导学生描述植物第一周是什么样子的,第二周是什么样子的,前后有什么变化,这是一个动态变化的过程。
教科书通过两组图片表示植物的生长速度有快有慢,但不管是快是慢,都是在生长发育,这就是有生命的表现。
当然,学生还可能会说到植物会开花、会结果,还会死亡。
这两个活动通过教师指导,学生观察,回顾经验,以及相互交流启发,来归纳植物作为生命体是一个活的物体。
教科书上还安排了一个收集其他资料的活动,以观察樱花一年四季的生长变化为例,让学生把视野从静态的现象、短期的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中,使学生进一步丰富完善植物是活的证据。
整节课围绕“从哪些方面可以说明植物是活的?
”、“塑料花是活的吗?
”这两个问题去讨论,从一正一反两个方面引导学生去认识植物有生命的。
【学情分析】
通过第一课到第四课的学习,老师已经带领学生进行了大量的知识和实践方面的积累,在将近一个月的种植养护活动当中,已经为学生积累了丰富的知识认识到植物是活的,是有生命特征的,学生也基本上积累了一些观察描述的方法,对植物有了进一步的认识。
但是,一年级学生的表达能力还相对比较弱,对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅,需要老师帮他们回顾和整理。
孩子们在观察交流中,结合自己种养植物过程的发现,搜集证据来证明植物是有生命的,是本单元的一个核心目标。
教师引导学生进行总结,对“植物是活的”做一个系统的梳理。
【教学目标】
科学概念
1、能说出植物需要水分、阳光维持生存和生长。
2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
科学探究
1、在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2、通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度
1、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2、培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境
珍爱生命,爱护身边的植物。
【教学重点】植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
【教学难点】寻找植物是“活”的证据。
【教学准备】
学生准备:
自己种养的植物、学生活动手册等相关资料。
教师准备:
玩具鱼、金鱼、非绿叶植物、纸花、塑料花、课件等。
【教学过程】
一、情景激趣,聚焦探究问题
同学们,今天我老师带来了两位小伙伴,请大家仔细看!
是什么?
(玩具鱼、金鱼)
它们有什么不一样吗?
(金鱼是活的,玩具鱼是用来玩的,死的。
)
同学们说了这么多证明金鱼是活的,你还知道哪些动物是活的呢?
观看视频。
机器人呢?
我们知道了动物是活的,那植物是活的吗?
大家猜猜看,认为植物是活的请举手,认为植物不是活的的请举手。
谁有疑问?
(植物不吃不喝,不跑不动,你们却说植物是活的,有什么证据)
今天我们就一起来做一名小小科学家,寻找证据,证明植物是不是活的。
【设计意图:
通过变魔术,创设充满趣味性的情境,调查学生对动物是“活”的的原有认知水平,并通过呈现生活中动物会动、会吃等图片,让学生认识到要证明动物是“活”的,是需要寻找证据,为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫,激发学生探究的欲望。
】
二、探索收集植物是“活”的证据
1、观察常见植物(盆花),四人小组互相说一说植物是“活”的理由。
2、出示学生种植的植物,回顾自己是怎样照顾它们长大的,并讲述植物的变化。
找出植物是“活”的证据。
(1)仔细观察每一次的记录,看看植物发生哪些变化?
(2)把找到植物是“活”的证据和小组同伴轻声说一说。
3、课件演示植物生长过程,引导学生再发现植物是“活”的证据。
你们还知道什么,证明植物是活的?
4、展示其他植物“活”的资料:
樱花一年四季的变化图片。
【设计意图:
教师鼓励学生从观察班级摆放的植物、自己种植的植物,其他方式了解到的植物特征等,发展他们寻找植物是“活”的证据的能力。
在学生交流环节,强调落实一年级学生说和听的习惯养成。
不同的学生可能持有不同的观点,教师要鼓励他们说出观点和理由,不必急于纠正他们的想法。
鼓励他们继续寻找能够被人信服的证据】
三、概括植物是“活”的证据
1、课堂小结:
根据寻找到的证据,认识植物是“活”的。
2、巩固认识:
让学生在活动记录表中圈出“植物是活的”理由。
3、学以致用:
讨论纸花、塑料花等是不是“活”的,再通过老师演示纸花制作过程,证明纸花不是“活”的。
【设计意图:
通过完成学生活动手册,检测学生所学知识。
再通过讨论纸花是不是活的及演示纸花的制作,让学生进一步感受植物之所以是活的,因为它需要一段时间的成长,而且在这成长过程中,它的各部分是不断变化的】
四、课后延伸
1、珍爱生命,爱护身边植物的教育。
2、、布置课后作业:
制作一个土豆盆景。
【设计意图:
通过对爱护植物的教育,让学生知道生命的可贵。
而且知道可以利
用植物的生长变化为生活服务,使学生感受到身边处处都有科学存在】
【板书设计】
植物是“活”的吗
有生命会长大
发芽长叶开花结果
需要阳光需要浇水
……
教学设计
教者
教学内容
校园里的植物
教
学
目
标
1.在观察中,发现不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。
2.再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。
3.产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识。
教学重点
认识周围常见植物的名称及其特征。
教学难点
用图画来描述和记录植物的形态。
教学准备
学生准备:
学生活动手册,
教师准备:
一些植物的图片、资料或者实物和课件。
教
学
过
程
一、导入
1、课件出示校园里大榆树照片并提问:
大家认识他吗?
他生长在哪里?
学生回答。
继续提问:
他的身体是由哪些部分组成的?
学生思考回答,教师适时指导植物各个部分的名称和特征。
2、再次出示班级里摆放的花卉盆栽,请学生观察和描述植物特征,这是教师引导学生思考植物生长需要阳光和水。
二、观察校园里的植物
1、师:
在我们到校园里观察之前,同学们,你们准备去哪里观察植物?
先观察什么?
在观察什么?
(学生回答)
2、师:
在观察过程中,老师这有几点要求需要同学们注意!
(出示课件)
3、师:
请同学们带好活动手册和笔,到教室外按学习小组排好队,有组长带队去观察
三、我是小画家
1、师:
现在我们来开一个小画展,展示并介绍你们画下来的植物,那位同学第一个来?
(在展示的过程中教师需要不断地追问和引导:
“这颗植物生长在哪里?
这颗植物长了些什么?
叶子有什么特征?
”教师要及时记录学生的回答
3、教师总结并设疑:
在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问题?
三、拓展
1、植物在我们的生活中有什么作用?
(净化空气,美化环境,还有些植物可以作为食物……)
板书设计:
校园里的植物
1《在观察中比较》教学设计
课题
2.1在观察中比较
课时
第1课时
教学设计意图
本课是第二单元的起始课,学生将先从观察恐龙开始,比一比恐龙模型的大小,学生们对恐龙模型的“大小”仅一看便有了定论,这个定论的潜在的依据可能是恐龙的胖瘦,也可以是比较恐龙的长短,还可能使比较恐龙的高矮。
对学生有挑战性的是,通过活动,他们会意识到不同的人有不同的比较的方法,比较方法不同结果可能会有所不同。
另外,他们还要学会用排序的方法来描述比较的结果,在最后,需要展示所有小组的比较结果,使学生养成关注他人信息的习惯,同时需要鼓励学生根据不同的结果再来描述恐龙的大小。
本课面对是一年级学生,他们注意力有限,行为习惯还未养成,因此本课设计全活动以好朋友——猪猪侠为穿插互动活动,让孩子知道本课解决什么问题——怎样解决——呈现的结果是,以动画形式为互动载体抓住学生的注意力,给足充足的时间让学生去“玩”,但“玩前”要在教师引领下掌握正确的玩法——排序和记录方式,小学生好动,一年级的孩子更是好动,所以设计中利用多媒体技术,抓住孩子的兴趣,让他们能静中有动,动中有静。
让他们能从多种角度观察和比较物体。
尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流,愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。
乐于进行小组合作学习。
教
学
目
标
科学概念目标
观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。
不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。
科学探究目标
能从多种角度观察和比较物体。
尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流。
具有对探究过程与方法进行反思的意识。
科学态度目标
愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。
乐于进行小组合作学习。
科学、技术、社会与环境目标
了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。
教学
重、难点
【教学重点】能从多种角度观察和比较恐龙模型大小。
【教学难点】尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流。
教学
准备
为学生准备:
每组四只大小不同恐龙模型、学生活动手册。
教师准备:
课件等。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前活动
1、师:
今天在这里上一节科学课,除了你们还有后面的老师,另外还有一个神秘朋友也
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- 教科版 小学 一年级 科学 上册 同步 教学 设计