后进生转化.docx
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后进生转化
《迟开的花朵更可爱》历山大?
谢尔盖耶维奇?
普希金(于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上创作的诗歌。
1原文欣赏迟开的花朵更可爱,\美过田野上初绽的蓓蕾。
它们勾起愁绪万千,使我们的心辗转低回。
正像有时难舍难分的离别,比甜蜜的相逢更叫人心醉。
2作者介绍作者1799年6月6日(俄历5月26日)出生于沙俄莫斯科,1837年2月10日(俄历1月29日)逝世于圣彼得堡,是俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家,及现代俄国文学的创始人。
19世纪俄国浪漫主义文学主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”(高尔
3创作背景诗人以明白如话的诗句,叮嘱孩子要善待生活,善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作,等待光明的到来,其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
既鼓励孩子,更是鼓励自己!
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚?
尼古拉耶夫娜?
伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着追求理想,相信光明必来,正义必胜。
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大量的教育实践证明,只要教育、教学的法,没有一个学生可以被认为是不可救药的。
教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的学生心中希望之火,帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐,诱发学生的责任心和荣誉感。
(一)关心爱护,消除障碍
要做好后进生的转化工作,班主任首先要研究后进生的心理特点及形成原因,消除阻碍其进步的心理障碍。
差生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。
但由于学习成绩差,很难达到家长和老师的期望要求,因而经常受到指责和批评;或由于家长长期溺爱而形成骄横傲慢、唯我独尊,谁也惹不得的过度自尊心理,引起教师和同学的反感。
这样长此以往,他们便渐渐产生严重的自卑心理。
要么意志消沉,自暴自弃,回避显示,形成应付、恐惧、厌学、厌世心理,以及其消极的态度对待生活、学习和各种集体活动。
要么走向另一个极端——玩世不恭,“破罐子破摔”,形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。
对自己周围人们的态度和言行极为敏感,抱有“敌意”,用不正确的态度对待老师、家长和同学的善意批评教育和帮助,甚至以恶作剧戏弄师长,欺辱同学,破坏学校教学秩序,损坏集体荣誉。
当然不可否认,不少差生也有一些好的心理因素,如处世机灵、反应敏捷、好动胆大、重感情等。
但由于不灵心理成分较多,未受到有效的抑制,往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展,造成严重的心理障碍。
差生的上述的不良心理,不仅严重损害师生关系、同学关系,导致各种思想隔阂和对立,而且是严重堵塞教育转化差生一堵无形的“墙”。
只有拆除它才能使教育转化工作取得成效。
为此,班主任要关心和爱护差生,这是最首要的前提条件。
爱是教育的前提,,信任是教育的开始,爱护差生是帮助差生转化的感情基础,差生最缺乏爱,最难得到信任,也是最需要爱和信任。
作为班主任,更应主动关心爱护差生,应处处给他体贴和温暖,去化解那颗冰冷的心。
心灵的伤口需要心灵的温暖来医治。
班主任要像对待其他学生那样,尊重和维护差生的人格,尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见,要信任他们,关心他们,启发他们正确认识自己的缺点和错误,鼓励他们告别过去,痛改前非,回到集体中来与大家一起共同进步。
总之,班主任只有尊重和爱护差生,才能引起共鸣,使其恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而逐渐消除心理障碍,养成良好的个性心理,转变成为人们期待的好学生。
(二)深入了解,对症下药
要给病人治病,必须了解病的症结。
要转化差生,也需要对他们进行深入了解,不仅了解家庭和社会影响;不仅了解生理原因,还要了解心理特征;不仅要掌握表面现象,还要掌握“庐山真面目”。
例如:
顽皮型差生,大多学习不用心,成绩较差,但他们在其他方面却精力旺盛。
机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、耍小聪明应付老师、爱打抱不平、惹是生非、出风头、扰乱教学秩序等是他们突出的特点。
因此,教育的关键是疏导、迁移的办法,促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上,用到位班集体做好事上。
属于迟钝型的差生,通常智力较差,自卑感较重。
对于他们必须在开发智力,培养学习兴趣和信心等方面狠下功夫,教给正确的学习方法,帮助他们补上拉下的功课,解除自卑感。
对于学习成绩一般,思想较差的后进生,则要肯定他们的学习成绩,着重对他们加强思想教育,特别要注意研究和消除他们违纪违法的不良心态,联络各方面教育力量,采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑,引导他们阅读、观看健康的书籍、影视,参加有益的社会活动。
提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。
当然,差生的情况并不止以上几种,只要我们坚持因人制宜的原则,就能取得好的教育效果。
(三)捕捉亮点,正面教育
坚持正面教育为主,表扬与批评结合,做好差生的教育转化工作。
差生不是一切都差,也有好的方面和“闪光点”等积极因素。
但由于“光环效应”的作用,这些微小的“闪光点”常被大量的消极因素掩盖,往往比较微弱,有时一闪即逝,关键在于我们能否像淘金工人那样,敏锐的发现他们身上有价值的矿藏。
作为班主任要时时细心观察,哪怕仅仅是一些苗头,虽不稳定,但也要给与表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素。
真诚的表扬激励,从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。
与此同时,班主任也要严格要求他们,诚恳而热情的指出他们的缺点,帮助他们克服,切不可一味迁就姑息。
但是对差生的批评一定要注意准确性和启发性,注意批评的语气、声调分寸和场合,注意启发学生自己认识问题,切忌感情冲动,言辞偏激,简单粗暴,随便扣帽子等不尊重学生的态度。
(四)方法正确,时机恰当
1、对待差生只能循循善诱、因势利导、不能压服。
差生大都具有逆反心理和“抗救性”,如果对他们动辄训斥,往往压而不服。
必须立足于疏导,以理服人,以情感人,以增强其内部情感体验,提高自我认识,促其自我反省、自我悔悟,实行自我控制,使其从内心深处认错,做到心悦诚服,乐意改正。
2、针对不同类型的差生和他们所犯错误的不同情况,采用不同的方法。
如针对勤奋用功但学习不得法的差生,可侧重学习方法的指导;针对有意破坏课堂纪律者,可以课上“暂置不理”,下课解决;针对自控能力差者,可用眼光扫视,给以暗示;针对感情易激动者,可以进行“冷处理”;针对因教育失误的学生,教师应主动向学生承认错误,然后循循善诱。
总之,由于差生的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同,因而解决差生问题的方法不可千篇一律,必须针对不同的情况采用不同的方法,只有这样才能对症下药,药到病除。
3、给差生提出的目标要适当。
目标过高忽视循序渐进的原则,会使差生感到高不可攀,望而生畏,产生恐惧心理;目标过低,又难以实现转化的目的。
因此,教育目标一定要适度,根据可接受性和发展性原则,应该由易到难、由小到大、由少到多,使之作到“跳一跳能把桃子摘下来”,并且要力求结合各个下哈声的实际。
4、善于抓住教育契机,作好差生的教育转化工作。
所谓教育契机,是指教育学生的最佳时机,此时教育学生最容易为学生接受,教育效果最佳。
例如,进入新学校新班级的时候,差生往往会在新环境中调整自己的欲望,这是转变差生的大好时机。
因此,班主任要提前做好差生情况的调查,因人制宜,主动而自然的接近他们,从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们,促使其调整自己的欲望,变为争取进步的实际行动。
又如某些差生几经努力仍然改不掉全部缺点,而继续受到一些人的歧视和冷遇时,心灵会受到严重的创伤。
如果这时班主任热情的关心和帮助他们,他们就会因感到受到安慰和鼓励而再次振作起来。
差生的教育转化工作也会由此得到新契机。
再如,某些后进生偶然得一次高分数或为集体、为他人做了一件好事后,会一时沉浸在欣慰之中,在参加了某次有意义的集体活动后,在听了一场英雄报告会后,他们会受到强烈震动,情绪激昂,这些情况都可能给教育带来契机,班主任只要抓住时机,因势利导,就一定能取得教育转化工作的最佳效果。
(五)善抓反复,确保转化
在教育差生的过程中,会遇到他们经常发生动摇、反复的现象,这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。
因为许多差生致差主要原因之一就是因为意志薄弱,不能持之以恒;有的是受外界资产阶级和封建思想影响较深,坏习气已成为一种顽症,要克服决不是一帆风顺的;个别差生与社会上坏人有联系,受了他们的牵制,欲罢不能,欲进不成。
因此,差生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的,而是一个过程。
在这个过程中,我们要善于反复抓、抓反复。
决不能因为他们出现动摇、反复,就放弃教育,更不能泼冷水,而应坚持不懈的工作,只有当他们思想认识和学习能力逐步提高、形成良好的行为习惯和学习习惯,才有可能抵制各种不良诱因的刺激,在学习上和思想上逐步提高。
当然在转化过程中,学校还应主动与社会和家庭取得联系,争取他们的支持与配合,唯三者通力合作,差生的抓化工作才能收以预期的效果。
总之,对待学习差的学生,只要班主任以正确的态度对待他们,动之以情,晓之以理,分类指导,都是可以教育好的。
巧用生本理念,为“差生”创造一片蓝天
教育工作者——老师,你不难发现,令他们最头痛的就是班上的差生。
科学研究所所长郭思乐教授曾说:
“生本教育实验班里只有慢生,没有差生。
”所谓慢生,就是那些学习能力等较弱的学生。
经过几年的教育教学,我更加认同这句话,并认真审视了这句话对教育的启示。
因为儿童并不是一个商品,可以拿去称、量,随之给予定价,而是一个活生生的生命。
这个生命正在不断的发展当中,他的潜能是不能估计的。
天生没有差生,只有有差异的学生。
所以,每个学生都有自己的发展潜力,都有进步的机会,教师怎能给他们定死叫:
差生,扼杀他们的潜能呢?
可是,即使在今天新课程改革的潮流下,虽然大多教师都努力地转化后进生,可有些却嘴边还常常挂着“差生”这个词语,心理埋怨班里所谓触手无策的“差生”,甚至在别人面前说他是差生,这是一件极可悲的事情。
试想一下后果,如果一个一年级的小学生听到老师或家长在谈论自己成绩差,那他还有信心说自己行、自己棒吗?
如果同学都评论他是差生,那他还有热情和别人交往吗?
久而久之,他也认为自己是个差生了,那他还有多大勇气面对学习困难呢?
要知道,好学生是夸出来的。
那些视学生为“蠢猪”、“笨蛋”的教师,很难说他心中充满了爱,而教育又恰恰是以爱为基础的。
一些教师缺乏施爱的方法和艺术,没有表达爱的技巧,“恨铁不成钢”式的爱,只会给学生心灵留下一片阴影。
请热爱教育的老师们,尊重你的学生,给孩子们一个平等的机会,一片充满宽容和爱的蓝天,让差生永远消失吧!
本人结合生本教育实验研究,谈谈对慢生施爱的艺术和方法:
一、告诉慢生:
你是我的宝贝
要帮助慢生,就要对他付出更多的爱和赏识,因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。
我班有个慢生叫:
李守棋,。
他的注意力经常不能集中,不管上课还是下课,他一刻不停的动,学习成绩非常不理想。
然而,他现在的进步却让所有教过他的老师都敬佩和欣赏。
我想,这一切的改变都是从那一节课开始的:
同学们,我们班有个同学很调皮,上课也不专心,可是周老师偏偏就最喜欢这个同学,他就是我心中的宝贝。
他就是......(学生在猜测)。
他就是李守棋同学。
学生们都显示了惊讶的表情。
以后,我上课就经常提起了:
我的宝贝。
我是这样和他交流的:
宝贝,帮老师发作业本好吗?
同学们,如果我的宝贝有不懂的字,其他同学一定要积极地帮助他;如果他上课没有认真听课,小组的同学要用眼神或动作来提醒他,确保我的宝贝能顺利地学习。
虽然是很简单的话,但每当他听到老师喊他宝贝时,就算打正在开小差,也会马上集中精神注意你。
当同学们很羡慕他时,每个人都向他投放羡慕、友好的眼光时,他对学习的态度就开始改变了。
他愿意和小组的同学合作学习,能听小老师教读生字......渐渐的,他的学习态度有了很大的改边,也找到愿意和他交往的朋友了。
经过努力,他成为了一个积极乐学的学生,还有什么成绩比爱上了学习更珍贵?
从这个例子里,我总结到,即使被别人认为无可救药的学生也阻挡不了强烈的爱与尊重的力量。
二、学生的关爱胜于老师的爱。
生本理念提出:
学生既是教学对象,也是教育资源。
在慢生转化工作中,我利用学生的爱来帮助慢生。
俗话说:
“团结起来力量大”。
一个学生一份爱,五十个学生就有五十份的爱。
学生也懂得哲学,学生也可以成为小老师,教师不必向传统一样只想到自己一个人努力。
我常常对学生说:
“我们班非常优秀,没有同学是差生。
只有爱学习和个别不认真学习的学生。
老师非常喜欢和敬佩那些热爱学习的学生,同时,我也非常关心、疼爱那些不太认真、积极学习的学生。
所以,请全班同学也一起来关心和疼爱我们班那些不太认真学习的学生好吗?
”同学们都一致响应乐意帮助。
我们要给予不认真学习的同学更多的爱,关心和帮助他们,然后他们才会学得更好。
”当我在组织小组学习时,同学们纷纷采取行动,上课不专心的同学得到小组的提醒和教育,使他注意到学习上;学习感到困难的同学得到小组的鼓励和小老师的帮助,使他积极乐学,克服心理恐惧。
这种互相帮助的学习氛围,为慢生营造了更轻松、愉快,没有心理压力的学习环境,使他们在爱和关怀的滋润中成长。
三、为慢生提供一个舞台
(1)提供表现的机会。
有些教师课堂上不提问差生,日常琐事不理睬差生。
我认为:
学习、生活中对差生主动要求做的事,教师要尽量满足他们,让他们成为成功者,享受一些成功者的喜悦。
比如对他们降低难度提问,让他们担任班干部,让他们帮老师做些力所能及的事,让他们担任课代表等,这样就会使差生有自我表现的机会,从而增强他们在各方面都进步的愿
(2)多形式的评价方法,满足慢生成功的需要。
生本教育的评价思想给慢生提供了一个更广阔的空间。
我们设计的评价方法不是要考倒学生或给学生分类,而是要通过这样的评价方法激励学生,培养学生的学习兴趣,使学生对学习更有信心。
因此,我采用了如下的评价方法:
学生必须完成五项的评价项目,有:
课堂学习表现、写字、作品集(阅读与写作)、演讲、我的特长。
每项评价给予A、B、C、D等级,学生选最好的一项作为自己的评价结果。
这样的评价有竞争,也有激励,每个学生都有展现才华的机会,也为慢生提供了成功的机会和舞台。
我们知道,阳光、空气、水、花草、树共同构成了一个美好的世界,大自然不会因为花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。
作为教育者,应该拥有宽广的胸怀,去爱自己的每一个学生,尊重儿童的差异。
生本教育的本质就是保护每个学生内在的积极性,为他们的“大器晚成”保存了信心和勇气,让他们拥有爱和广阔的发展空间。
实验告诉我,生本教育确实能为那些可能曾经被奚落的学生创造了美好的前景。
请相信,这是真实的。
浅谈转化数学差生的方法
下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:
一、为了提高数学教学重量,我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性,造成了差生形成的主要原因。
因此,教学时,应加强教学的直观性。
象物理、化学一样,通过直观性使学生理解概念、性质。
例如:
在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可以通过几组不同长度的三条铁丝,通过学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?
从而引导出上述性质。
因此,加强直观教学可以吸引差生的注意力。
2、应加强教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察差生的学习情绪,差生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。
这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
3、注重情感教育:
差生他们的情感都较丰富,他们需要教师对他们多关心、多爱护,当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。
只要差生接受教师,那就会及大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。
所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对差生实行情感方面的教育。
充分肯定差生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。
4、对差生进行第二课堂教学。
对差生开展第二课堂教学活动,开设学习兴趣小组。
激发差生的学习兴趣,鼓励他们努力进取,积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。
1、教师在布置作业时,要注意难易程度,要注意加强对差生的辅导、转化,督促他们认真完成布置的作业。
对作业做得较好或作业有所进步的差生,要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对差生加大、加重作业量的做法。
对待差生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
2、大部分差生学习被动,依赖性强。
往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。
不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3、应该用辩证的观点教育差生,对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强,生活懒惰,上课迟到或逃学,自习课不来,上课思想经常不集中、开小差,作业不及时完成或抄袭,根本没有预习、复习等所造成的。
因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。
三、认真把好考试关,注意培养差生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对差生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心。
激励他们积极争取,努力向上。
从而达到转化差生目的。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大,对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云:
“不积跬步无以至千里,不积小河无以成大江”。
学习也是一样的,差生之所以学习不好就是没有脚踏实地,一步一个脚印地学。
他们这边失一点数学概念,那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报的。
班主任经验:
规则在班级管理中
作为班主任,在平时的班级管理中,我们要注重培养学生基本的规则意识。
我们需要帮助学生确立正确的基本规则观,让每个学生都知道“我该怎么做”,“我不能这样做”,从而形成积极向上的学风和班风。
我就自己的班级管理谈点粗浅的看法:
1、制定规则,重落实。
我们的学生都很聪明,也很会耍小聪明,假如教师的执行力一旦形同虚设的话,他们就会乘虚而入。
因此,我对学生从来都是言必行,行必果,“说到做到”让学生对我的规定不敢懈怠。
如早晨进行自主阅读(进入三年级后我不再要求学生一起晨读,而是根据自己的需求自选阅读内容,可以是课内的,也可以是课外的。
),不能随意地走动和吵闹,教室必需保持安静;课前2分钟的诵读古诗,人人参与,不能滥竽充数;课堂上专心听讲、积极发言,课后有统计,不能只做“录音机”、“旁观者”;作业及时完成和上交,做到天天清(对于作业错误需要订正的学生,我有一本记事本随时地记下其名字,这样查起来又方便又简洁,不必再三地询问,可以直接找到该学生。
),不允许学生存有侥幸心理,随时随地地检查和督促,让所有学生逐步达到习惯成自然的境界。
2、落实规则,重表扬,以一促全。
在学生明白什么该做,什么不该做的基础上,执行的过程中还有很多困难,毕竟要让年幼的学生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。
于是,激励和表扬充斥了我的管理工作。
当看到学生主动捡起地上的垃圾时,我就表扬他心中有集体,是个爱劳动的好孩子;当看到胆小的学生主动发言时,我马上肯定他的进步,夸他是个有上进心的孩子;当好动的学生认真地听完一节课时,我摸着他的头说“我就知道你行的”;当学生终于有一次作业全对时,我夸赞他着那时个认真的孩子。
厖相对来说,学生喜欢表扬,喜欢得到老师的肯定,也许只是一次不经意地表扬,却可以让学生激动良久,从而有了积极向上的动力,同时也可以让一些原本有点想自暴自弃的学生看到了希望的曙光,有了上进的信心。
肯定并认可他们的闪光点,使他们具有上进的动力是激励和表扬的目的。
当然表扬也不能泛滥成灾,要适可而止。
3、树立榜样,贵坚持。
身边的好榜样往往能激起学生的竞争意识,产生一股不服输的劲儿,而且身边的榜样也让学生觉得这样的要求并不高,只要我努力一把就能达成。
我要求学生自己在班里找一个追赶的对象(这个追赶的对象与自己相比不要太远,应该是与自己不相上下的同学。
),自己制定计划如何来超越他。
目标不要定得太高,应该是自己努力一把可以做到的。
当学生真的达成目标时,便告诉他要坚持,就如毛泽东说的那样“做一件好事是容易的,难的是一辈子做好事”,而“努力一次也是容易的,难的是一直努力。
”“榜样+坚持”让学生不再恣意地学习和生活,各项规则也就在班中蔓延开来,逐渐形成了具有良好习惯的班集体。
制定规则是容易的,但要真正地落实规则成为一种风气则需要长期的坚持,其中也必定有反复的出现。
于是,我经常要学生问自己这样一句话——“今天我做到了,明天我还能继续坚持吗?
”我想,假如学生真的能一板一眼地去做的话,那么让规则成为习惯是早晚的事。
浅谈班主任的用“心”教育与班级管理
摘要:
班主任对学生的爱和教育,往往表现在平时的一点一滴的处理上。
教育要考虑到学生的可接受性。
教育应该贴近社会,贴近生活,只有这样学生才能成为鲜活的社会人。
班级教育和管理活动也要有家长的密切配合,把热情送给家长,信任尊重家长,虚心听取家长的意见。
学生在评价中享受快乐。
关键词:
班级管理引导学生用“心”
班级管理工作是一门育人学科,班主任需要多花心思、多了解、多观察、多动脑,教师的一个关切的眼神,一句鼓励的话语,一阵热情的掌声,一次善意的举动厖都是在播撒着教师的爱,都可能在学生们的人生道路上留下了深深的烙印,甚至会改变他(她)的一生。
我深深感受到管理班级,引导学生得用“心”,即对学生有“爱心”、能“操心”、有“耐心”和“真诚之心”;对班干部有“放手之心”;对家长有“热情之心”;有了这些“心”,我们就能拨动学生心灵的“情”弦,感化他们,消除他们的心理障碍,矫正其不良行为,促进其转化。
一、爱心、细心加上耐心,成为学生的良师益友。
“蹲下来看看孩子的世界”,与学生换位,反思我们的教育,真的有点可怕。
学生犯了错事时我们经常采取一些责问、训斥等简单粗暴的做法。
这样的做法学生根本不会有安
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