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08第八章语言材料的记忆
第八章语言材料的记忆
前两章介绍了言语的理解和表达。
其实理解和表达从来都离不开记忆。
人们在说、听、读、写等各种言语活动中包含一定的记忆过程,而且随时都在运用各种类型的记忆。
通常记忆按记忆内容可划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等多种。
语言是多方面的,记忆内容可以是词、句(以及字母、音素等)的视觉表象,也可以是这些词、句的听觉表象;可以是语音或语法的某些规则;更多的还是词、句、话语的意义;言语发音动作也是记忆的内容。
显而易见,这些内容分属于形象记忆、逻辑记忆和运动记忆等方面。
对外语学习者而言,如果没有发音动作的运动记忆,没有语法规则的逻辑记忆,没有词、句等语言材料的形象记忆,也就不可能理解言语的意义,也就不存在对话语语义解释的逻辑记忆。
所有这些方面各有自己的特点,但却彼此紧密联系,语言毕竟是一个整体。
言语活动中要求记忆的各个方面集中起来,主要是对语言材料的记忆。
无可讳言,学习任何语言都必须熟记该语言的大量语言材料。
第一节记忆的一般原理
记忆是心理学上研究最多的领域。
大量文献触及记忆研究的各个方面,并从生理学、心理学、生理化学和控制论等不同侧面提出了一系列值得重视的假设和记忆模式。
尽管记忆心理学方面仍然有许多问题并未弄清楚,许多问题还有着不同的解释,不少概念仍然比较混乱,而人们的认识毕竟在逐渐深化,从而逐渐在许多问题上取得一致。
我们既尊重传统心理学如行为主义心理学的研究成果,也充分运用认知心理学的观点和方法,包括用信息加工的原理来解释和研究记忆现象。
记忆是过去经验在人脑中的反映,也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
按信息加工观点,识忆也就是信息的输入和编码过程;保持则是信息贮存的过程;而认知和重现便是信息的提取过程,或称恢复或输出。
输入、储存、输出是记忆语言材料过程中的重要环节,同时又都是影响语言材料记忆效果的重要因素。
为提高语言材料的记忆效果,有必要在这三个方面下功夫。
一、输入和编码
这是涉及察觉信息,将其中一种或多种分类特征抽象化并创造相应记忆痕迹的过程。
这个过程是在呈示材料期间产生的,因而学习与记忆的界限并不是截然分割的。
总的说来,好的学习能改善记忆。
编码过程常常包含着信息的积极转换,而不仅仅是一个机械登记的消极过程。
通常人们在会话中彼此都是听取对方的意思,并不逐词逐句识记,有时甚至不考虑其直接意义,而是由此进行推演,并记住这些推论本身。
也就是说,人们通常不是听对方说什么,而是听他们的意思。
但在“非常”的情况下,逐词记忆却可能是很重要的。
演员记台词,学生进行听写……都须逐词记忆。
这样做需要具有一定的技能,要求多次重复和艰苦的工作才能形成。
同样的,人们完全不可能在听会话一小时后逐词重现所听到的话语。
显然,这种识记要求提出不同的任务,从而具有不同的过程。
在正常的输入情况下要求从听获得意义,在非常情况下要求逐词记忆,即记忆表层形式。
例如,要求某人读十个不相联系的句子并随后重复,他们就不能单单为了解意义而读。
他们必须密切注意材料的表层细节,并力图记住,为的是能够逐词重现这些句子。
研究证明,输入状态亦即识记是影响人们记忆的重要因素。
识记是记忆过程的第一阶段,人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力,还可分为有意识记和无意识记。
有意识记,亦称“随意识记”,指具有预定目的,按一定方法、步骤,经必要的意志努力所进行的识记。
有意识记是一种比较复杂的智力活动。
其效果取决于识记的任务。
识记任务以及识记方法和态度都是提高有意识记效果的重要条件。
外语学习,特别是对语言材料的记忆,主要应进行有意识记。
但恰当地创造进行无意识记的条件也常能收到意想不到的良好效果。
无意识记,亦称“不随意识记”,指没有预定目的、不经任何努力的识记。
无意识记有明显的选择性。
识记效果取决于对象的性质。
易于引起兴趣和注意的对象,特别与本人关系密切的事物,最易引起无意识记。
无意识记往往有偶然性,生活中遭遇的有些事或者是某人讲过的一句话,可能终生难忘。
人们在学习中掌握的有许多材料也是无意识记的结果。
因此,学习除主要依靠有意识记之外,还有必要巧妙地运用无意识记使学习收到事半功倍的效果。
例如,为外语学习创造好的外语环境,使学生尽多接触道地的外语。
学生并不有意去记忆什么,却有许多材料给他们留下了深刻印象,受益不少。
人们通过无意识记能够容易地接受外界的各种影响,但由于缺少目的性,不可能借此获得系统的知识。
根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义,识记还可区分为意理识记和机械识记。
意理识记是通过对材料的理解进行的识记,基本条件是对材料的理解。
艾宾浩斯的实验最能说明问题:
识记12个无意义的音节,需要重复16.5次才能重现;而识记包含480个音节的六节诗,只重复不到8次就能成诵。
如果我们面前摆着两篇外语材料,一篇条理清楚很容易理解,另一篇内容庞杂混乱,令人不可理解,毫无疑问,前者看一遍就能记住主要内容,后者用极大力气也难于记住什么。
进行意理识记时,学习者必须运用已有的知识经验,积极思维,弄清材料的意义及内部联系方能奏效。
意理识记一般说来其效果远较机械识记为好。
对外语材料的识记,总是应当首先予以理解,而不应要求学生死记硬背。
但有时机械识记也是必要的。
机械识记是依靠机械重复进行的识记,主要是根据材料的外部联系,采取简单的重复。
机械识记的效果不如意理识记,但学习中毕竟还有许多材料少不了机械识记。
例如,外语的发音、重音、词形变化、不规则动词时态等等,很多都要求熟记,正如乘法口诀一样。
尽管也都能说出一些有关理论,但基本上还是机械识记为主。
许多成语、惯用语以及许多词汇,虽然具有本身的意义,却不能按已掌握的语法规律产生,因而也都必须依靠机械识记,通过多次重复来熟记。
又有些材料本身很有意义,但限于学生水平一时还难于理解,也可先进行机械识记,然后逐步理解消化。
当然,为了提高识记效果,也可以对必须机械识记的无意义材料,有意识地赋予一定意义,增加意义联系,使产生一定程度的意理识记效果。
如82419912358这样一串数字,单凭机械识记不易记住,即使短时记住也将迅即遗忘。
但如变成8.24.1991,23.58亦即理解为外语方式表达的年月日时分,1991年8月24日23点58分,那就无疑比较容易记住。
如果这个时间是某人的生日或对自己有什么重要意义,那就可能永志不忘了。
二、储存
输入材料一经编码就必须保存在存储器中以备必要时提取。
这便是传统心理学上的保持。
保持不仅为巩固识记所必需,而且是实现再认和重现的重要保证。
保持并不仅是对信息的简单贮存,而是包含着对信息的加工改造。
按保持的状态和久暂,记忆还可划分为感觉记忆(亦称感觉登记或瞬时记忆)、短时记忆(亦称工作记忆)和长时记忆。
感觉记忆指感知停止后瞬间即逝的记忆,是将进入的感觉信息保持到其类型被认知的系统。
保持的时间一般不超过一两秒钟。
看电影时能将一张张静止的画面看成连续活动的过程,这是视觉保留的作用,这种视觉保留亦称后象,也就是感觉记忆。
感觉记忆是对信息的简单储存,不进行心理加工,人还没有意识到所感知的材料,其记忆容量很小,限于感受器所能接受的刺激量。
信息的存储是以感觉痕迹形式被登记下来,有鲜明的形象性。
每种感觉都有自己的感觉登记。
对学习外语而言,主要应考虑到视觉和听觉。
视觉是吸取一般信息特别是书面言语的主要通道,而听觉则是口语的输入通道。
视感觉登记即图象记忆,登记的表征是图象,也就是形象或表象。
听觉登记亦称声象记忆,登记的表征是声音的表象。
图象能延续约1/4秒,而声象能延续数秒。
在图象或声象消失以前,必须认出。
认出后信息乃进入短时记忆。
任何感觉信息,如不进入短时记忆就衰退而消失。
在识别言语的语音过程中,实际上存在着非常短暂的三个阶段。
这就是听觉阶段、语音阶段和音位阶段。
在听觉阶段,听者接收达到耳鼓的一小段原始的听觉信号,对信号进行初步的听觉分析,将结果存入听觉记忆。
这时还未识别言语切分。
在语言阶段,听者将此听觉记忆的内容作为“听觉线索”予以检验,把这些线索放在一起,并将线索的每种类型识别为特定的语音切分,例如[s]。
这些识别被置入具有范畴性质的语音记忆。
这里保持语音如[s]的识别,但不再保持构成这种识别的听觉线索。
在音位阶段,听者考虑语音切分顺序的限制,并初步识别以符合这些限制。
例如把英语中的[fpin]改为[spin],因为英语中不可能有[fpin]这样的顺序。
最后的结果存入短时记忆。
听觉记忆可称为“前范畴听觉储存”,储存的只是听觉线索,保持时间仅很少的几秒钟。
语音记忆则只储存切分的名称。
听觉记忆持续到语音阶段识别切分为止,而语音记忆能以较长时间储存名称。
语音阶段的主要目的是识别言语切分,其重要特点在于对切分名称的识别是范畴的。
而音位阶段可以是后于语音阶段,也可以与语音阶段同时进行,形成短时记忆的内容。
人们听到的每一个英语新词,都期待符合英语的音位规则。
对本族语而言,人们能准确地判断哪些语音顺序是可能的,哪些是不可能的。
对学习外语说来,不先掌握有关规则,不培养语感,也就不可能作出任何正确判断。
感觉记忆的材料如被注意,就会进入短时记忆。
短时记忆是瞬息即逝的感觉记忆和经久储存的长时记忆之间的中间记忆过程。
短时记忆储存容量很有限,保持时间也很短。
如非自觉保持,所储存的信息大约20秒后就消失了。
但短时记忆是唯一能自觉处理材料的记忆阶段,只要材料处于自觉注意的情况下,就能保存下来,远远超过无注意情况下的20秒时间。
这便是为什么也称为工作记忆。
从感觉记忆传来和从长期记忆提出的材料(两方面都是不自觉的)都可在短时记忆中加工、组织、考虑。
短时记忆使用最新信息,也使用来自长时记忆的信息,来帮助解释新的感知。
进入短时记忆的言语范式通常保持一种听觉形式,甚至通过眼睛获得也是如此。
例如,字母D常混淆为T,而不是O,问题在于声音接近而不是外形相似。
一般说来,人们在短时记忆阶段主要依靠听觉编码,但有时也使用视觉编码和语义编码。
短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。
在记忆不相联系的项目时,短时记忆的容量似乎是在5到9个信息单位,这就是人们常说的魔数7加或减2个单位。
这种单位被称为“块”。
块可以有大小,如字母、词、短语、句子、话语及任何有意义的项目。
如果我们看到一批字母,立即可记住其中7个左右字母。
如果把这些字母组成词,一个词就可有不少字母。
以词为块的话,一下子就可以记几个词,这就有许多字母,远远超过7个。
这种把小单位组成大单位就是所谓“组块”。
“i-n-t-e-r-n-a-t-i-o-n-a-l”为12个字母,按字母来记忆早已超过7±2,如果次序打乱,将很难记出全部字母。
但如组块为词成为international(国际的),那就太容易了。
因为这还仅仅是一个单位,一个块。
这样多字母的词还可以同时记好几个。
如果组块为句,那就可以一次记忆几个句子。
显然组块是可以大大增加记忆容量的。
但组块也不是可以随意加大的。
不熟悉不同层次内容之间的关系,骤然形成较高层次的组块是困难的。
初学外语者如对字母还不熟悉,要以词为组块,看来暂时还无能为力。
从一种编码水平到另一种编码水平,需要有一个熟悉内部联系和操作练习的过程。
正是这样,熟练掌握外语的人,其短时记忆的容量远较初学外语者为大。
然而,对任何人说来,在自己原有基础上尽可能发挥组块的作用,对提高记忆效果和掌握外语的能力自有很大裨益。
进入短时记忆的信息,如不予重温,很快就会消失。
重温就是信息在短时记忆中隐蔽地重复。
如果有人告诉你一个重要电话号码,你用笔在本子上写下来,这时是凭短时记忆写下来的。
待到拿起电话听筒准备拨号时,号码又忘了。
只得再翻开本子看一下,又是借助短时记忆拨出了电话。
打完电话后这个号码又不复记忆了。
如果是自己家里的电话号码,经过多次内部重复已经进入长时记忆,那就能在需要时准确地重现。
实际上生活中有许多信息并无长期保持的必要,问题解决后即可忘去。
现代化生产中,按仪表显示的数据进行操作和控制的门类日益增多,这就需要借助短时记忆准确地使用仪表显示的数据。
当然,对人有重要意义必须长期保持终身不忘的内容,那就必须储存在长时记忆中了。
长时记忆的形成是由于短时记忆活动痕迹的积累。
结构痕迹一经形成就不易消退,并在一定条件下能够恢复。
短时记忆的材料,经过编码处理或通过语言复述才能进入长时记忆。
长时记忆具有极大的容量,只要有充分的复习,记忆广度可以没有限制,而且遗忘较缓慢。
有三种表征,称为记忆代码,可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的(言语的)、表象的和运动的代码。
其中最重要的代码是语言。
这样,人们就可用相当随意的符号——语词——来改码,不必仅仅限于处理具体形象。
虽然语言编码也有某些形式,而最主要的还是意义即语义编码。
语义代码在记忆中是重要的,表象编码形成语言材料的视觉或听觉表象,也能极大地提高对材料的记忆。
而运动编码则意味着对技能的记忆。
以游泳为例,仅仅能表象或能说出游泳动作要点,还并不能游泳。
表象或讲解,不会游泳者也能做到。
要学会游泳必须亲身实践,必须学习有关运动行为,而且一旦学会并形成熟练,即使许多年未练习,必要时也还能恢复。
外语学习中无论是发音、还是书写都无疑是很现实的运动技能,而读、听、说、写等各种言语技能也同样包含运动技能成分,也就是说,运动代码起着重要作用。
这种运动编码的记忆,亦称感知——运动记忆。
言语编码的记忆亦称为语义记忆。
至于表象编码的记忆则接近有些学者所提出的情节记忆。
情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
动词第三人称单数加词尾-s,这是语义记忆的一部分,而对某加有s的动词的回忆则是情节记忆。
情节记忆易受如前摄抑制和后摄抑制等各种破坏影响,而语义记忆则相对地不太受影响。
在某些方面,语义记忆是比较基本的,当然这两种长时记忆彼此相关,因为所有语义信息最初遇到时基本上都是情节信息。
感觉记忆、短时记忆、长时记忆各有不同特性。
三种记忆的基本关系可用下图说明。
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图中,1.所有刺激信息进入感觉记忆,在此,信息消失很快;2.信息流入能得到内部重复的短时记忆;3.信息未予内部重复就被遗忘而消失;4.信息被送入长时记忆;5.长时记忆中的信息不回到短时记忆就不能重现。
此外,必须指出,信息从感觉记忆进入短时记忆时,还得在类型识别(或称图形识别)过程中改变最初的形式。
刺激在感觉登记中被认知,还必须与长时记忆中的相应信息比较(见下图)。
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短时记忆倾向于保持逐词内容,而长时记忆则倾向于保持意义。
许多研究表明,逐词内容和语义解释都能在短时记忆中暂时保持,但“正常的”只有语义解释在长时记忆中储存。
也不是说短时记忆保持话语的所有表层特征。
迟疑、口吃及其他无关特征通常都被滤去,短时以后就不可能在任何精确程度重现出来。
词序也往往不能精确表现,在立即回忆时会不知不觉地出现某些细微的改变。
总的说来,短时记忆仅仅是理解过程的中途站。
听者对话语必须工作的时间愈多,他们保持话语的形式愈少,保持其要旨则愈多。
对学习外语者而言,如果长时记忆中缺少外语材料,而保持的要旨也都是以本族语为基础的,那就很难实现在短时记忆中的比较,无疑将影响外语的理解和表达。
三、输出和恢复
储存在记忆中的信息必须能够提取,记忆中信息的提取是一个输出的过程,也是一个记忆痕迹恢复的过程。
记忆痕迹必须能够恢复才是有用的。
恢复主要包含两种形式,一种是再认,另一种是重现。
再认也称认知,是指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程。
再认可有不同的速度和不同程度的确定性。
这取决于两个条件;1.原始刺激在记忆中保持的牢固程度;2.当前呈现的刺激与记忆痕迹之间的接近程度。
保持牢固而且无太大变化则容易再认,反之则难于再认。
再认由于原始刺激的再度呈现而存在着大量线索。
因此一般说来,再认是比较容易的。
但当再认困难时,又往往借助重现提供更多线索来再认对象。
外语教学中常用的多项选择练习,基本上属于再认的性质。
只是有些练习提供选择的句子主要是意义上与原始句相近,旨在检查理解。
事实上,不仅一般是非问题、归类问题等等属于再认,通常对外文的阅读也都是再认。
至于翻译,可以说外译汉是再认的过程,而汉译外却是重现的过程。
重现亦称回忆或再现,指过去经历过而当时并未呈现的刺激,在脑中重行呈现出来的记忆过程。
如唤起感知过的事物的表象,记起学习过的言语意义,执行练习过的动作,都是重现的表现。
重现按是否有预定的目的,可划分为有意重现和无意重现。
无意重现一般没有预定目的,自然产生。
但多数是由于“触景生情”。
这样重现的内容多数是对自己印象最深也最熟悉的。
学习语言要做到在一定情境下脱口而出,而不必苦苦思索词句,看来必须联系具体情境学习各种语言材料,并达到非常熟练的程度。
有意重现通常都是自觉地回忆记忆中保持的材料。
如果记忆很牢固而内容很有系统,重现也能随心所欲。
否则重现将发生困难。
通常教师在学生重现困难时会予以启发,亦即提供某种线索或暗示,帮助学生恢复记忆,达到重现的目的。
外语学习中的复述,作文和一般的讲话,都实际上包含重现的性质。
再认和重现是恢复记忆的两种形式,但彼此并不截然分开。
能重现的,一般都能再认;能再认的,却不一定能重现。
再认较重现容易,但有时再认没有把握也可借重现来确定。
又为达到重现的程度,总是首先做到能够再认。
总的说来,恢复并不仅仅取决于记忆中储存的信息本身,相应的情景和线索常常起着重要作用。
适当的恢复线索常有助于记起似乎已经遗忘的信息。
线索的效果很大程度上决定于线索与信息编码储存方式的关系。
符合记忆痕迹中信息的线索有助于记忆的恢复。
这种线索与编码特点有关。
人们在接触到某一对象时,总是就其特定的方面编码。
恢复线索将有效地帮助发掘这种编码。
因而记忆效果至少决定于两个因素:
如何编码,以及恢复环境中的信息(线索)如何符合信息编码的方法。
此外,刺激的独特性也大有利于对记忆的恢复。
一个三位数放在若干个三位数中间很难记住。
如果这个三位数放在若干四位数或二位数中间就显得很容易记了。
这种现象称为冯雷斯托夫效应。
一般说来,比较突出的对象容易记住。
这也许是由于恢复因素的作用。
独特的对象是通过减少过多线索来帮助记忆的。
第二节不同层级语言单位的记忆
语言材料包含不同层级的语言单位。
所有层级中词、句、语段应是最主要的单位。
不同层级语言单位有不同的记忆特点。
本节将就这三个层次的记忆进行必要的分析。
一、词汇的记忆
词是语言的一个单位,是可以单独用来构成句子或话语的最小单位。
学习任何语言都必须掌握大量词汇。
词汇的记忆对学习外语说来,无疑是十分重要的一个方面。
然而,在外语教和学的实践中,许多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半收效甚微,很少能学有所成。
从而在外语教学中对是否要组织词汇教学和如何学习词汇,一直存在着不同的意见。
现在看来,一味强调熟记单词,以为只要记住些单词就能掌握一种语言的观点当然不对,而仅仅强调以句子为基本单位进行学习,完全忽视词汇的掌握,同样是错误的。
因为前者孤立记忆单词不易记住,即使记住些单词也很难在言语中使用;后者在句子学习中固然也能掌握单词,但完全撇开词的学习,对词的理解不深,记忆不牢固,而言语使用过程中实际上要求对一个个替换框架中的空位迅速用词来填补。
不仅如此,一个单词在很多情况下也可以是句子。
对话中的简单回答,也往往是一个词。
词的熟记对掌握语言的重要性是无容置疑的。
强调记忆各种层次上的语言材料,在重视句子教学同时也重视词的教学实属必要。
因而学习外语必须十分注意词汇的记忆。
应了解有效记忆词汇的原理和方法,这才能使外语的教和学事半功倍,而不是相反。
如前所述,记忆的恢复有两种形式:
再认和重现。
对记忆词汇说来,极应注意这两种恢复形式的特点。
每个外语学习者都用各种方法记住了不少外语单词。
所记住的这些词,一般都能用来理解外语材料。
当然这里所说的记住,首先是对所记的词已有正确理解。
至于表达,至于在言语中使用,则往往只能是所记住的词中很少的一部分。
这就是我们前面提到的不同的掌握程度。
领会式掌握总是先于复用式和活用式掌握语言材料。
领会式掌握的突出标志是理解,仅仅要求对记忆的材料再认,即当原刺激重新呈现时能认出;而复用式和活用式掌握则突出表达和使用,要求对记忆的材料能够重现,即当原刺激不存在时能够回忆出来。
这虽是一个完整的掌握语言过程的两个阶段,但由于人们学习外语的条件和要求并不完全一样,不同阶段的水平也可以成为不同学习者各自的学习目的。
不同的目的也可以采取不同的方法。
因此我们在谈到词汇的记忆时,不妨就再认和重现这两个方面来分析。
(一)以再认为主
在以再认为主的教学活动中,首先应帮助学生理解生词意义。
学习者应当知道,一段材料中如存在少量生词,有时并不妨碍对材料的理解,反过来,在理解整段材料之后,对个别生词倒反而能够猜出其意义。
学习者还必须明确,他们不可能也没有必要一下子记住任何一个词的全部意义,只能是先记住词的一般意义。
总是要在各种上下文中多次接触以后,才能逐渐熟悉一个词的多种意义和用法。
不同类型的词,其记忆效果也是不同的。
一般说来,比较具体的实词,有着确定的形象,最容易记忆。
虚词虽然使用较复杂,毕竟数量有限,而且出现的频率高,因而也不难掌握。
问题倒是那些不易构成形象的词,亦即那些具有抽象概念的名词、动词、形容词和副词。
这些词都有足够的内容,为正确理解材料所必需,但有些词太抽象,而且出现的频率太低,不易记住。
因此词汇记忆中最大的问题也正是集中在这些词方面。
其次,词汇的记忆方面,形式可能比意义更重要。
我们是依靠词的形式引向词的意义的,因为我们总是先看见或听见特定的“形态”,然后试图记忆该形态的意义。
因此在以理解为主的教学中,应以形式作为通向意义的主要通道。
至于产生则正好相反,是由意义引向在特定情境下恰当的形式。
关于记忆的研究表明,词是在联想网络中储存和记忆的。
这些联想可有许多类型,并与许多通道连接。
例如,我们的内部词汇中的词,不仅在意义、形式和语音等方面,而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以及在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系。
了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务。
因而要有效地教词,就必须在联想网络中来呈示要教的词。
研究还表明,心理活动对记忆产生有力的影响,“认知深度”与保持有着紧密联系。
意思是说,愈是积极地解决问题,就愈能使信息持久储存。
因而组织各种形式的词汇练习很有帮助。
不仅如此,为巩固已学的词汇,还应鼓励学习者运用适当的记忆方法来帮助记忆词汇。
1.地理位置这是最古老而为人熟知的记忆方法,其主要依据是,人们就“认知图式”进行操作的事实。
“认知图式”是熟悉的视觉形象序列,易于重现。
这些形象(位置)通常可以是处于便于旅游的通道上,但也可能是在熟悉的房间里的实物,著名故事中的事件或任何其他这类熟悉的序列。
要记忆一个词,可形成其视觉形象,并置于想象的图景中的一个位置上。
回忆起这整个图景时,这些词的恢复也就毫不费力了。
例如一批表示身体器官的词,面部有哪些器官,胸腹部有哪些脏器,结合各种器官所在位置进行记忆,显然比记一张词表,效果会好得多。
2.对偶联合正如位置法有助于记忆一定的词的序列一样,还有其他一些记忆方法,能使用其他联想帮助记忆。
有些还长期在教学中使用。
例如直接法常力图用视觉形象与新词建立联想。
在教“hard”一词时,出示岩石,从而“hard”不是作为一个孤立的词被记忆,而是与岩石形象构成了对偶联想,从而易于回忆。
除这样的视觉联想之外,还可进行意义和语音等方面的联想。
对偶联合作为一种记忆方法,把同音或同义的两个词连接起来,也被证明是有效的。
正是在这个意义上,用本族语中相应的词释义并帮助记忆已成为普遍使用的方法,实践证明是有效的。
3.身体动作反应许多动词可与学习者的身体动作建立联想。
这种联想对记忆常有戏剧性效果。
因为学习者在听到或看到某种动作命令能作出身体动作反应,这就比消极地感知所学词汇收效会好得多。
4.认知深度对一个外语词,如果只是简单地从词表上查出其译义,不熟悉其发音,也不了解其搭配
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