学前游戏教育实施计划制定的现状研究以武汉市三所幼儿园为例游戏的现状.docx
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学前游戏教育实施计划制定的现状研究以武汉市三所幼儿园为例游戏的现状
学前游戏教育实施计划制定的现状研究--以武汉市三所幼儿园为例游戏的现状
【摘要】本文以武汉市三所幼儿园小、中、大班周计划中的游戏计划为例进行相关研究,基于对游戏计划的文本分析以及现场观察所采集信息的数据分析,归纳出游戏计划制定的三个现实误区,并对科学地制定游戏计划提出若干建议。
【关键词】游戏计划;幼儿园游戏;计划制定
一,问题的提出
游戏是实现幼儿园教育目标最重要的手段,也是幼儿园课程的重要组成部分,应该作为有计划、有目的的教育活动安排在一日生活中[1]。
刘焱(xx)指出,儿童的游戏和自我选择的活动在学习方面可以是一种有价值的经验,但是如果没有计划、兴趣或教师的支持,游戏对于儿童学习和发展的价值就会受到影响[2]。
对此,丁海东(xx)指出,学前游戏教育实施计划(以下简称”游戏计划”)的制定,是切实将游戏纳入有目的的教育过程的关键,同时,可增强教师开展游戏的目的意识,指导其教育行为。
游戏计划的制定通常以周为时间单位[3]。
那么,当前幼儿园游戏计划的制定现状如何?
研究者选取湖北省武汉市三所幼儿园小、中、大班共15周的周计划中的游戏计划进行了文本分析。
同时,在武汉市A园对其周计划的实施进行了观察和记录,以该园周计划中的区角游戏作为数据描述统计分析的代表,通过编码及归类运用SPSS17.O进行数据分析。
旨在了解当前幼儿园游戏计划的现状,发现其中存在的误区并积极探讨解决途径,以提升游戏计划制定的科学性。
二、游戏计划制定的现实误区
本研究中的游戏,不包含其他类型的游戏活动如教学游戏,特指幼儿在游戏区(活动区角)中所进行的活动。
游戏区域主要包括角色区、建构区、语言区、音乐区、美工区、科学区、益智区、自然角等[4]。
(一)游戏计划在教育教学计划中缺失
调研发现,教师预设的学年教育教学计划中缺少游戏计划专项。
游戏计划仅在周计划中简要出现,且只是列举了游戏类别或名称。
如,C园第一周的周计划中的游戏计划是:
从周一到周五每天下午的游戏分别为科学小游戏、手工游戏、语言接龙游戏、搭建游乐场、音乐表演游戏。
在访谈时,C园有的教师把周计划当作游戏计划;而在A园教师的备课本中,有教学计划却没有游戏计划。
(二)游戏目标笼统宽泛、重复率高
游戏计划在学前教育教学计划中的缺失,导致总游戏计划目标的缺失。
调研显示,周计划中的游戏目标普遍呈现出笼统宽泛、重复率高的特征。
如A园小班表演区周二的游戏目标是”能大胆表演歌曲”;B园小班表演区周二的游戏目标是”提供材料供幼儿进行表演”;C园小班表演区周二的游戏目标是”体验玩具超市里的买与卖”。
而有些幼儿园15周内的游戏目标基本相同或没有任何变化。
如A园中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戏目标,其他周次的游戏目标都是”能做好吃的食物,并收拾餐桌;能大胆表演2~3首歌曲”等;而该园大班周计划中的游戏目标只分单、双周两类。
(三)游戏计划内容设置不够科学
从文本分析可知,三所幼儿园在周计划中对游戏计划都有所体现,但游戏计划内容都不够科学,主要体现在三个方面:
1.内容构成不完整。
具体表现为:
有的游戏计划有目标,无指导方式;有的游戏计划有指导重点,无材料准备说明;有的游戏计划有材料说明,无游戏目标;有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称,没有目标、材料说明和指导重点等。
2.内容与主题活动无关联。
如,A园第14周的主题活动是”水--我们的朋友”,但是区角活动中益智区游戏内容是”彩鞋对对碰”,科学区游戏内容是”弹跳大擂台”等,几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学计划毫无关联。
3.材料预设缺乏合理性。
计划内容的一部分是”材料的准备”问题。
调研发现,很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化--基本为一个学期更换一次。
研究者在xx年9月到11月的观察中发现,A园表演区材料一直没有更新,即使周计划和主题已经改变了;美工区只是提供每个幼儿与家长外出游玩的旅游照片,让幼儿尝试制作旅游相册,但做好的相册是以成人化的文件处理方式放在文件夹里。
材料提供不合理,使得幼儿不喜欢玩这个区。
出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点,没有及时根据幼儿年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。
此外,研究者还发现,预先制定的游戏计划常常无法得到顺利实施。
即,游戏经常不按计划进行,而被其他事情取代。
例如,有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间;有的为运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间;有的则为举办公开教学活动而占用幼儿游戏时间等。
三、对游戏计划制定的若干建议
(一)将《指南》各领域学习指标融入游戏目标
游戏计划的制定,应该以《3~6岁儿童学习与发展指南》为指导精神。
教师可以结合本园实际,将五大领域的学习指标巧妙融入于各区角游戏目标中。
如,将科学领域的学习指标融人科学区游戏目标中,让幼儿学会配对、分类、排序以及依照一两种特征(颜色、形状等)将物体分组;让幼儿尝试对自然界不同的动植物特点进行比较和感知;在幼儿游戏中渗透和天气有关的主题,让幼儿体验不同天气图标的意思和天气特征。
同时,游戏目标的设置不应由教师单方面预设。
幼儿的游戏目标常常是自主产生而非他人强加,游戏目标可随着游戏者的愿望而有所调整。
在教师所指引出的幼儿学习方向和过程的学习指标,亦可运用于发展幼儿课程中的游戏方向,又能保持游戏目标的弹性变动[5]。
(二)以幼儿的经验发展需要作为计划内容的设置依据
1.基于对幼儿的观察研究来确定计划内容。
游戏内容的设置,不能凭教师的主观臆想。
幼儿是游戏的主人,因此教师应该基于对幼儿的观察研究来设置游戏主要内容并预留一定的生成空间。
首先,游戏计划的内容应符合各年龄班幼儿的特点和需求,且在了解本班幼儿”最近发展区”的基础上进行设置。
其次,基于现场调研的结果进行内容设置。
比如,本次调研结果显示,三所幼儿园的区角游戏活动中,角色区游戏所占的比重最多。
因此,在游戏计划内容选择上,要重点对角色游戏内容进行设置,也要兼顾其他游戏类型内容。
又如,本研究运用了单因子变异数分析,研究小、中、大班区角游戏的差异显著性以及考察不同幼儿园区角游戏活动差异显著性。
结果显示,
(1)建构区因不同年龄班而差异显著,其他区角的游戏则无显著差异。
经后续检验发现,大班建构区的游戏活动次数多于小、中班建构区的游戏活动次数。
(2)美工区的游戏在不同幼儿园存在显著性差异,其他区角则无显著性差异。
经后续比较检验发现,在美工区内,C园游戏活动多于A园和B园;在角色区内,A园游戏活动均多于B园和C园。
对此,在不同年龄班中,不同游戏类型在计划中所占的比重应该各自有所侧重。
2.依据故事书内容及幼儿游戏经验预设游戏计划中的主题。
游戏主题,是指”幼儿在游戏中所反映的社会现象的范围”[6]。
不同类型的游戏主题决定了游戏主体类型、游戏材料、游戏环境和游戏情节等。
有研究表明,用故事书的内容去计划游戏主题,是将游戏融入一日生活中每一段时间里极为有意义的方法[7]。
所选用的故事书应该情节和角色类型简单、对话有吸引力且有助于幼儿在其他区开展相关的游戏。
教师可以通过观察幼儿已有的游戏经验及幼儿在生活活动、教学活动中的新的兴趣和需要,预设游戏主题。
但是,书面游戏计划只是初步预设游戏的潜在方向,由于幼儿的游戏经验是在游戏过程中形成并不断变化的,因此教师应随时记录游戏的情形,及时总结问题以便进一步把握幼儿的游戏经验以更好地预设和调整游戏主题。
3.依据幼儿的需要和发展水平预设材料。
不同类型材料对幼儿游戏行为有不同的影响,其种类、性质、大小比例、真实性、结构性等都直接影响着幼儿的游戏[8]。
材料作为游戏计划内容的重要部分,要做好充分的预设和准备。
总的来说,材料应该方便幼儿独立选择:
如,游戏材料数量要充足,否则容易引起幼儿较多的争执或攻击性行为;游戏材料的种类影响幼儿的创造力,激发幼儿生成不同认知发展水平的游戏。
游戏材料的数量和种类应根据不同游戏目标、游戏内容及幼儿的兴趣点等进行预设。
此外,游戏主题会在游戏发展进程中不断生发、拓展,因此,游戏材料也要和主题一样,预留一定的生成空间。
(三)以渐进性作为计划制定的基本原则
计划是行动的纲领,用来指导教师的教育行为。
如果游戏计划千篇一律,是没有价值的。
教师要通过游戏计划有目的、有序地促进幼儿的发展。
因此,游戏计划应该体现出难度的渐进性,各周各月的游戏目标、内容等应逐步变化且有一定的关联,游戏类型可以从比较简单的单独游戏到平行游戏再到有一定难度的联合游戏、合作游戏等,以此促进幼儿的游戏水平及多种能力随着游戏的开展而不断提高。
(四)以有效的游戏指导确保计划的实施
教师对游戏过程的指导是濂戏计划得以实现的关键环节[9]。
游戏指导的对象和范围应以面向幼儿个体的指导为主,逐渐增加小组指导;综合运用多样化的指导方法,如可以通过情境再现、绘画表达、作品展示、常规练习、信息支持、同伴互助等方式;同时,指导方式应以民主激励式,以中性与肯定的接触交往方式为主,还要考虑幼儿的个体发展特点,等等。
(五)以幼儿为评价主体反思计划的合理性
判断游戏计划的科学与否,游戏评价是一个重要指标。
评价游戏计划的合理性,不仅仅就计划的文本进行,更需要在计划的实施过程中开展。
游戏评价是一个师幼双向互动、帮助幼儿建构经验的过程[10],在评价中应重视幼儿的主体地位,教师搭建”支架”,调动幼儿在评价中的积极性,引发幼儿针对游戏中的主要问题进行重点评价,以此反思和调整预设的游戏计划之科学性和可行性。
值得一提的是,游戏是幼儿园课程的组成部分,游戏计划的制定不应是教师单方面所为,而要重视课程的主体-一幼儿的参与。
国外有研究者指出,幼儿具备制定计划的能力,教师应通过温馨的游戏氛围、适宜的提问、合理的材料支持幼儿在区角游戏中学会自己制定游戏计划,从而提升幼儿参与游戏的专注度、增强其自信心和自控力等[11]。
精选阅读PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施——以大班建筑区“搭高”活动为例
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning,简称PBI,)教学模式起源于20世纪60年代西方医学教育,它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展开,学生可在教师的帮助和引导下,通过各种途径和方法收集资料,然后经过小组讨论、研究、分析、思考,最后形成适宜的问题解决方案。
在这个过程中,教师工作的重点不是手把手教学生程序性知识,学生的学习也不是被动地接受教师传递的信息。
教师必须把更多实践和尝试机会交给学生,让他们去操作、行动、想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案,从而促使他们形成自主学习、主动探究的能力。
目前,PBI,教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用,在中小学教育中也有一些探索性实践。
但是,这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。
为此,我们依据幼儿的身心发展规律和学习特点,以游戏化课程理念为指导,在幼儿园教育中引进PBL教学模式,即以问题为贯穿整个教学活动的主线,运用具象的游戏来呈现教学活动内容,让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务。
下面,我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式,以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。
根据有关学者的研究,PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1.教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片,组织幼儿认真观看,并提问:
视频中的小朋友积木搭建得怎么样?
你觉得什么样的搭建是很棒的?
他们的搭建存在什么样的问题?
2.教师鼓励幼儿积极发表自己的意见,引导幼儿发现视频中的小朋友都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发,结合幼儿的生活经验来构建教学情境。
上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的问题而设计的,这一情境的创设有利于幼儿去发现问题,促进幼儿观察与思考,引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师:
为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿:
因为他没有认真搭。
幼儿:
需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心,提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。
所以,只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。
从幼儿的回答可以看出,幼儿缺乏有关建筑的结构性知识,只知道搭不高,却不知道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片,并提问。
教师:
这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿:
这个建筑歪了……
教师:
为什么会歪的呢?
幼儿:
因为两边的柱子不一样高。
教师:
两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿:
因为一边的柱子下面有一块积木,另一边的柱子下面没有积木。
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平,引导幼儿发现问题产生的原因。
收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程,只有找到了原因,幼儿才能想出解决问题的办法。
在这个过程中,要引导幼儿发现事物间的逻辑关系,这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师:
小朋友们都已知道搭不高的原因了,因为两边的柱子不一样高,那怎么解决这个问题呢?
幼儿:
在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。
幼儿:
找两块一样高的积木。
教师:
请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后,教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。
幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程,这个时候教师要认真倾听,及时反馈,不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价,要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1.教师请幼儿用自己的方法去动手操作,验证方法的可行性。
教师:
请小朋友们自己动手做一做,看看是不是可以把积木搭得很高了。
2.幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿:
老师,我们用了两根一样的柱子搭,但搭到四层就倒了。
3.这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师:
为什么这样还是搭不高呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看,幼儿缺乏有关建筑的经验和对物体稳定性的认识。
所以,教师投放了日常生活中常见的建筑图片,同时引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品,并进一步用问题引导幼儿。
教师:
这些很高的建筑从外形上看有什么特征?
幼儿:
它们都很整齐。
教师:
从哪儿看出来它们很整齐?
幼儿:
左边有两根柱子,右边也有两根,每一层的柱子都一样多。
教师引导幼儿理解左右两边一样的形式叫“对称”,对称的建筑是比较稳定的。
教师:
请小朋友看看,图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同?
幼儿:
图片上的是柱子上面有一层,有窗户,然后再搭一层柱子,再加上窗户……
教师:
小朋友看看,我们用的桌子和椅子就很稳,它们有什么特点?
幼儿:
都有四条腿,上面有一块板。
教师:
四条腿有什么特征呢?
幼儿:
四条腿都一样长、一样粗。
教师引导幼儿理解要一层柱子,一层楼板,不能只有柱子。
在教师的引领下,幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识,从而对搭高越来越有想法和信心。
在这个过程中,幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题,而是会不断衍生出新的小问题,这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手,所有的小问题都解决之后,大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1.教师请小朋友测量一下搭建的高度,数数自己搭了多少层,记录在统计表上。
2.教师请幼儿与同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出现的问题与新的发现。
3.请搭建得最高的两个小朋友分享自己成功的经验,教师评价成果。
在活动总结环节,教师请幼儿自我评价是否完成了自己设定的目标,引导幼儿谈谈自己有什么新发现、遇到了什么新问题等,并鼓励幼儿去寻找问题解决方法。
如果幼儿运用了新的策略,教师应及时给予肯定,给予记录,并帮助幼儿继续发散思维。
此外,教师也可组织幼儿进行讨论,回顾或比较自己使用过的问题解决策略,讨论哪些策略更有效,以进一步提升幼儿的问题解决能力,进而帮助幼儿建立起多角度思考问题、多种办法解决问题的习惯。
总之,PBL教学模式强调幼儿的意义建构,强调幼儿的一切行为都应由其主动表现。
幼儿的身心发展规律及学习特点与其他教育阶段的学生不同,所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。
教师应该将更多的主动权交给幼儿,因为探究问题产生原因的教育价值要比知道原因高很多。
因此,教师应改变传统知识传授者的形象,树立正确的教育观和儿童观,引导幼儿主动解决问题,以促进其身心健康成长。
让语言学习游戏化——以“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”让幼儿在游戏中学习,是《纲要》精神的具体体现,也是幼儿学习与发展的重要手段。
“小康轩学习型幼儿区域活动”根据幼儿的学习特点设计了各类区角的游戏材料,为幼儿获取相关经验提供了很好的物质支持。
本文以语言角“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例,诠释如何使幼儿的语言学习游戏化,并渗透其他领域的发展内容。
“三只小猪”游戏的设计和材料的投放
游戏的玩法设计
材料的投放和使用
游戏一:
根据故事内容开展拼图游戏
1.在阅读区投放故事书《三只小猪盖房子》。
2.在益智区有梯度地投放故事拼图。
游戏二:
拼插故事背景板,并运用角色插牌开展静态表演
1.在益智区投放故事背景板,供幼儿根据故事内容自主拼插,并让幼儿运用角色插牌进行静态表演。
2.邀请“故事妈妈”和幼儿一起表演三只小猪的故事。
游戏三:
利用故事背景板和角色玩偶开展动态表演
1.幼儿用玩偶进行动态表演。
2.让故事情境和区角融合,幼儿进行绘本剧表演。
一、拼起采
为了帮助幼儿形成一定的前期经验,教师首先在阅读区投放了绘本故事《三只小猪盖房子》,然后请“小馆长”为大家简要介绍故事内容,以吸引更多的幼儿来阅读。
在这个过程中,幼儿获得了语言和科学领域的发展:
能根据连续性画面提供的信息,大致说出故事情节,比较清楚地讲出故事主要内容;经常反复看图书,喜欢把听过的故事或看过的图书内容讲给别人听;能通过观察比较的方法找出拼图线索,会用数词描述事物的顺序和位置,等等。
在幼儿初步了解了故事内容后,教师用故事拼图拼出了三种难度不同的作品,投放到益智区。
具体的玩法是,幼儿根据故事情节的发展和自己的发展水平,参照教师的作品,将故事拼图按4块、9块、16块三种拼法拼出来,这些拼图背面配有文字描述,以方便幼儿自我验证。
二、演开去
随着幼儿对故事内容理解的越来越深入,幼儿的学习兴趣越来越浓,表演欲望也越来越强烈。
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习。
为此,教师进一步在益智区投放了故事背景板,以引导幼儿根据故事情节拼搭故事背景板,并用静态的故事角色插牌尝试初步的表演。
然后,教师结合“故事妈妈”活动,邀请若干较有表演天赋的幼儿家长来园和孩子们一起用玩偶进行动态表演。
孩子们都非常投入地参与到表演中来了。
在这个过程中,教师又及时投放了相应的材料,以最大限度地满足幼儿的学习兴趣和表演需要,幼儿获得了语言、健康、社会等领域的同步发展:
能根据故事情境感受不同语气语调所表达的不同意思;能比较完整连贯地讲述故事内容;能随着故事情节的推进(如大灰狼的出现)产生害怕、担忧、高兴等相应的情绪反应,体验到故事所表达的情绪情感;愿意动手动脑探索游戏材料,尝试自己拼搭故事背景板并乐在其中;能按自己的想法进行游戏;尝试和同伴合作表演,等等。
三、嗨翻了
动物玩偶表演已经不能满足孩子们的兴趣了,他们常常自己在区域内进行角色扮演游戏。
看来,排演绘本剧,开展“真人秀”的时机已成熟。
于是,我们大胆尝试将绘本剧和区域游戏相结合,在准备阶段,将各个区域打通。
孩子们根据自己选择的角色,利用家长提供的稻草、纸盒子等材料搭建了小猪的家,并把自己想扮演的角色画下来,做成头饰,在每天的游戏时间进行尝试性表演。
回家以后还把当天的表演感受用绘画的形式记录下来,然后装订成册放在班级供同伴分享。
终于,一个比较完整的绘本剧通过孩子们的“集体创编”产生了。
孩子们还邀请家长来观看他们的表演,大家都嗨翻了!
绘本剧表演不仅让幼儿的语言能力得到了发展,更让幼儿在艺术、科学、社会等各领域也得到了渗透式发展:
在动手制作头饰、记录表演感受以及装饰房子中,孩子们的动手能力、绘画水平得到了提升,想象力和创造力也得到了发展;在盖房子的过程中,孩子们感受材料,体验生活,学习建构;在协作表演中,孩子们的集体意识也越来越强烈,学会了遵守游戏规则,并勇于挑战困难,团队精神和社会归属感得到了培养。
此外,教师还充分利用家长资源,教师、家长和幼儿共同参与到绘本剧创作表演中,共同见证了孩子们的成长。
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