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CBE职业教育模式
CBE职业教育模式
CBE是Competency-BasedEducation的缩写,译成汉语应该是以能力为根底的教育。
它是流行于北美的一种职业教育模式。
八十年代末、九十年代初传入我国后,经一些单位实验证明,无论对职前职业教育还是在职培训,都有很好的效果。
一、CBE产生的背景
1.应运而生。
早在二战期间,以实际能力为根底的教育便在美国出现了。
当时美国急于生产军火,许多厂家民转军,需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进展再培训,时间要求紧,技能要求严,CBE的雏形便应运而生了。
2.理论根底。
CBE的理论支柱可以归纳为三点:
一是系统论和行为科学,这些研究认为,人的需要、动机、信念、态度与期望,在人的行为中起着至关重要的作用,二是美国教育学家布鲁姆(BenjaminBloom)提出的"有效的教学始于准确希望到达的目标〞,三是教育目标分类学认为"只要在提供恰当材料和进展教学的同时,给以适当的帮助和充分的时间,90%的学生都能掌握规定的目标。
〞
3.经济需要。
到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们的意见,满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要,而进展培训和再培训的要求。
这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾;如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性,能力上强调针对性的矛盾便愈显突出。
所有这些促成了CBE的产生。
同样道理,我国现处两个带有全局意义的根本性转变之中,伴随着这两个转变,我国的经济建立及社会进步都将有大的开展,肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。
我国的职业教育也必将随之而变化,因此我们在此时学习CBE模式将有它的特殊意义。
二、CBE的特征
假设用一句话概括CBE的特征,应该是:
"整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事*一特定的职业所必须的全部能力。
〞这里所说的能力,不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力,而是一种综合的职业能力。
它起码要包括四个方面:
一是知识,即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域;二是技能、技巧,这里才是指操作、动手解决实际问题的能力;三是态度,指动机、动力、经历、历练、是一个情感领域、活动领域;四是反应,即如何对学员是否学会进展评价、评估的量化指标领域。
这四方面的综合,构成一个"专项能力〞,一般以一个学习模块的形式表现出来;假设干个"专项能力〞(通常是6-30个),构成一个"综合能力〞,一般8-12项"综合能力〞构成一个"职业能力〞。
详述CBE的特征,可含以下四点:
1.以"职业能力〞作为教育的根底、培养目标和评价标准,以通过职业分析确定的"综合能力〞作为学习的科目;以职业能力分析表所列"专项能力〞的从易到难的顺序安排学习方案。
这一条的三个段落道出了与传统模式的本质区别,我们对应地看看传统模式:
传统模式是以传授知识为出发点的;是以知识学科作为学习科目的;是以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学方案的。
显然,这是两种完全不同的模式。
2.学生要到达的教学目标,在他承受教育前即已确定,并与之明确交底,师生心中有数。
3.传授系统个性化,且根据每个学员的不同入口层次,逐一确定。
学习内容、学习期限、学习方案、时间安排、进度深度均因人而异,灵活掌握,一次不会允许重学。
4.使用标准的评价体系,如何考评。
师生完全清楚。
不是期末一次考试定成绩,而是高频率地衡量学生能力水平,及时反应。
三、CBE的实施步骤
(一)职业分析
依照国家和学校所效劳的社区或企业的开展战略,研究人才、劳动力需求。
通过问卷的方式,了解近期效劳片内各企业、事业单位,包括政府部门、社会团体,哪些职业(岗位)会有多少雇员空缺,哪些职业(岗位)有进一步提高雇员能力、水平的要求。
然后筛选相对紧迫和集中,本校又有能力开设的专业,进展课程开发。
这一步充分表达了教育为当地经济建立和社会开展效劳,同时也可看出,他们的教育是完全面向市场的。
(二)工作分析
选定拟开设专业面对的职业(岗位)之后,就要通过工作分析来识别胜任这些工作的人需要具备哪些能力。
加拿大的经历说明DACUM方法进展工作分析最为有效。
DACUM是"课程开发〞这个英文词组的缩写,它的原文是DevelopingaCurriculum。
在CBE体系开发中,DACUM是教育界与产业界严密联系的重要纽带。
这一步要再细化为四个小的步序:
1.首先要成立一个由8-12名本职业的专家组成的DACUM委员会。
DACUM委员的资格有六条:
(1)具备本职业"优秀〞级的工作能力;
(2)至今一直在本领域全日工作;
(3)被行业协会认为机敏、进取;
(4)具备口头表达其职业范围的能力;
(5)无偏见、有信心、易合作;
(6)能在规定的时间内全脱产投入。
该委员会须设一名协调员,一名秘书。
协调员的作用和要求是:
(1)熟悉课程开发的理论,能正确对待能力与知识的关系,能灵活运用职业目标分析的根本原则,一般是一位课程设计专家;
(2)能够对委员会进展方法指导,负责制定委员会工作程序及日程安排,以保证按期完成;
(3)协助委员会确定"能力〞,鼓励和促进委员们动脑筋,创造契机在讨论的根底上寻求一致,使讨论不偏离方向,协调意见分歧,最后协助明确"能力〞范围;
(4)知识面要宽,组织协调能力要强,但最好不是本职业专家,以免越俎代疱。
2."综合能力〞分析:
委员会开场工作后,最首要的任务是认定本职业(岗位)的"综合能力〞(Majorareasofcompetence),通常是8-12个。
例如"企业管理〞这个职业领域就列出了9项"综合能力〞、包括"管理和培养雇员〞、"处理帐目交流〞、"管理财政来源〞、"培养市场技巧〞等。
确认后将其排在DACUM大表的左侧,纵向排列,代号为A、B、C……I等。
3.分解"综合能力〞:
综合能力确认后,将深入分析每项综合能力中,包含多少"专项能力〞(SKILLS)。
还以上述"企业管理〞为例,九项综合能力中有一项为哪一项"管理和培养雇员〞,经深入细分它又包含"方案工作量的分配〞、"评估并鉴定雇员表现〞、"确定雇员的培训需要〞等31项"专项能力〞。
经历说明通常每项综合能力含6-30个专项能力,加拿大还有个约定俗成的方法,即缺乏六项的合并,大于30项的拆开。
4.列出DACUM大表。
将每一项综合能力所含的6-30项专项能力依从简到繁、从易到难的顺序、排在与之对应的综合能力之右,横向排列,代号为1、2、3……30。
排序时也有个约定俗成的规律,通常是先是认识上的"知〞、后为操作上的"做〞。
至此形成了如图1所示的DACUM大表的主体:
列出DACUM大表后,还有一点要说明,即所有的DACUM大表的最左侧都毫不例外地有一份评估学员能力等级的表格说明,它在学员入学时就随DACUM大表一起发给学员,明确地告诉你将来怎样对你的学习进展考评,详见表1:
C能令人满意的运用该项技能,且能指导他人;
4B能令人满意地运用该项技能,特殊情况下能采取主动应变措施;
A能令人满意地运用该项技术,质量高,速度快;
3能令人满意地运用该项技术,无需别人帮助指导;
2能令人满意地运用该项技术,但需定期给予帮助,指导;
1能令人满意地运用该项技术的*些部份,需帮助指导才能完成全部。
主体加上这份考评等级表格才构成一张完整的DACUM表。
(三)专项能力分析
列出DACUM大表后,需要再成立一个专项能力分析委员会。
(可以有前一个委员会的局部成员),将每一个专项能力分解为:
学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、平安事项、防护措施等。
(四)教学分析
前两个委员会的成员,均是来自企业、现场的实践者,是*一方面的熟练专家。
教学分析又要成立一个委员会,这个委员会的成员应包括课程与教学设计、开发人员、教师、人数视要求而定。
任务是对照DACUM表及专项能力分析结果,设计和开发学习内容。
为使学员能到达培养能力的目标,他们要把一个个专项能力设计成一个个学习单元或称模块。
每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序,以便于确定核心课程。
教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。
(五)完善教学条件
CBE独具特色的教学条件有三项:
一是学习信息资源室,二是实训课堂,三是个人学习系统。
1.学习信息资源室内靠墙摆放一排多层书架,书架上依该职业DACUM大表的位序,摆放着诸多竖立型的材料盒,称之为学习包。
每个学习包上贴有*个专项能力的标签,包内放有与形成该专项能力直接相关的课堂讲稿。
产品使用手册、目录、说明书,期刊摘录,参考书目,幻灯片、录音录像带、电影片等。
学生很容易根据DACUM大表上的位置找到下一步要学的专项能力(模块)的全部学习资料,并在这里自学。
学习包不是为教师,而是专为学生在教师指导下学习专项能力用的。
2.实训课堂,从外观看相当于我们的实习车间。
但他们的设备、设施是符合时代要求的,是当今现场上最先进的,他们的教学活动根本上是在这里进展的,而不是演示点缀;不但工科,财、卫、艺、体、管理各专业都有自己的实训课堂。
3.多媒体的个人学习系统。
学员可以在单间音像阅览室用幻灯或电影放映机,还可以利用计算机学习软件,按自己的进度,因为他编制的教学方案上的*一模块,进展反复屡次的学习,直到学会为止。
(六)实施教学
CBE的教学实施过程,可大体分为六个步骤:
1.入门指导:
学员入学,先发给他一张所学专业的DACUM大表,使学员对未来要从事的职业有个总体概念;
2.入学水平评估:
导师在向学员明确地阐述每一项能力之后,会和学员一起用评价标准测量入学根底,考核达标的专项能力可免修;
3.根据每位学员的不同起点,及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学方案,如图2、图3:
4.学生按与教师商定的教学方案,到学习资源室、到实训课堂或在教师指导下,或利用个人学习系统,逐一模块地刻苦学习掌握专项能力;
5.当确信自己已掌握了*项专项能力后,可进展自我评估。
自评合格后,请指导教师进展审查。
如教师认可,即载入DACUM表的成绩栏中,一式两份,分别由学生和教师保存。
日积月累,当教学方案所列各模块均合格后,教师那份就是成绩存档,学员那份即是求职谋业证书;
6.学校每年要对学员进展两到三次全面评估,评估结果表达在向学生提出的下述建议上:
你可以继续本课程学习,应采取*些补救措施;对你实行早期警报等。
接到早期警报的学生,在六周内如无明显进步,取得最终证书的可能就不大了。
四、学好CBE的四点思考
(一)牢牢把握七个要点
1.要利用系统工程的原理,对课程与教学进展系统开发;
2.确定与职业密切相关的各项能力是前提,这里所说的能力一定是知识、技能、态度、评价的总和;
3.一定要使学员在学习前就清楚地知道他应掌握的能力及考核标准;
4.在培训和教学过程中,一定向学员提供个性化开展的时机;
5.教师要向学员作出知识、能力、态度的直接示范;
6.学习进度一定要按学员的实际来掌握,不可强行划一;
不仅适用于职业学校,更适用于在职培训。
(二)要认真区别CBE模式与传统模式,他们的区别可简化成表2:
表2CBE与传统模式的区别
工程 传统模式 CBE模式
根底以学科、知识为根底培养能力为根底
依据 以学制、时间为依据 实际表现为依据
进度 根据群体掌握进度 根据个人掌握进度
反应滞后的反应 及时的反应
教材以课本为教材 模块、多媒体、材料
场所 课堂教学实训课堂、现场
方式 课堂为主稍加演示 在教师指导下以学生演练为主
目标 共性的目标 目标非常具体
标准 大纲规定的标准师、生共同客观评价
结果 学生考试得分学生掌握的能力
(三)学习时不能照搬、照套。
我们学习CBE也像引进资本主义国家的先进技术、先进管理一样,要结合中国的实际。
我们的世界观、人生观、价值观、道德观与他们截然不同,我们学校的经济实力也无法与之相比,所以生搬硬套不行。
也要在借鉴的前提下,走自己的路。
要克制闭关自守干脆不学和急于求成两种倾向,关键在起步,起步后根据自己情况,循序渐进,必然取得好成绩。
(四)重要的在师资。
我们的教师;观念上习惯于传统模式,能力上对CBE模式也不适应。
原来我们说,要教给学生一碗水,自己要有一桶水,那都讲的是知识,现在不但知识要丰厚,还要有技能。
所以,一定要向双师型开展。
还有我们的领导、后勤乃至学生,都有个适应过程。
事在人为,只要我们想去掌握它,就一定能办成。
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