最新人教版四年级上册语文 教学反思参考全集未按教材顺序43页.docx
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最新人教版四年级上册语文教学反思参考全集未按教材顺序43页
最新人教版四年级上册语文
教学反思参考全集
(未按教材课时顺序)
(教学反思参考2)观潮
新课程的实施给教师留出了很大的创造空间,使我们能摆脱传统教学中按部就班的教学方式,调动学生的积极性,主动性,使课堂充满活力。
在《观潮》一课的教学中,我是这样安排教学的:
先让学生展示收集到的有关钱塘江大潮的资料,并播放录像引入课文。
再直奔重点,突破难点。
最后创设情境,鼓励创新。
在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后,我认为有以下几点值得探索与反思:
1.《观潮》一文是以写景为主的散文,语言优美,词汇丰富,把钱塘江潮描绘得有声有色,让人如临其境,如闻其声,如见其景,为了让学生更能入情入境,课前要求学生搜集有关材料,并用录像引入课文教学,激发学生兴趣。
2.“潮来之时”的景象是全文的精华。
教学时我采用变序教学方法,直奔重点,突破难点。
为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆,我帮助学生在理解和辨析重点词句的基础上,深入体会潮来时的声音和气势,注重朗读,做到读中悟,悟中读。
3.合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。
本节课先让学生独立思考,然后小组合作探索“潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化”这个问题,并要求学生画一画,读一读,在不明白的地方打问号等,学生在合作中体现了组内合作,组外竞争的探讨氛围,拓展了学生学习的空间。
4.课堂上把时间还给学生,给予学生思考问题,朗读课文的时间,耐心等待学生思维的结果,同时,延缓教师对学生的评价,把评价的权力还给学生,鼓励学生尝试和探索。
最后创设情境,引导学生进行语言实践活动,让学生当一回讲解员,调动了学生的学习积极性也深化了学生对课文的理解。
5.值得探讨的问题:
⑴把学习的主动权和时间还给学生,让学生大胆地尝试,充分地交流,但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾,该怎样解决这个问题?
⑵课堂上有一些学生的思维敏捷,抢着发言,而一些学生却反应迟钝,可是我们要面向全体学生,注意学生的参与面、而对这两个极端,我们又该如何协调?
(教学反思参考2)雅鲁藏布大峡谷
在教学《雅鲁藏布大峡谷》这课时,我紧紧抓住“神奇”这条主线教学,我始终坚持学生的学习主体地位,让学生充分的读文、谈感受。
由于本篇文章对学生有很大的吸引力,学生对雅鲁藏布大峡谷的整体印象比较明确,并且在我的引导下,从文中找到重点词语来概括自己的感受。
在细品课文体会时,我让学生充分的与文本对话,在读文中感受,在感受中读文,就像在品一杯香茶,反复的体会、回味,从中真正感受到雅鲁藏布大峡谷的神奇壮丽,使学生内心中达到真正的惊叹。
了解作者用具体、准确的数字,用比较的方法来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。
这节课能以学生为主,在老师的引导下,学生充分自学、交流,谈自己对文章的理解,这与课标的精神是相符合的。
在学生交流的过程中,训练学生归纳语言,积累语言,培养了学生学习的能力。
拓展实践学生补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况。
让学生感受到了雅鲁藏布大峡谷是“地球最后一块密境”,是世界仅存的一块处女地……它是世界上最令人向往的地方,让人对大自然的鬼斧神工叫绝,通过语言文字让学生领略大自然的神奇壮丽。
这节课教完了,我觉得还有遗憾的地方,如:
本节课在联系上下文推想文中重点词语的内涵上体现的较弱,如果能进一步加强对词语的理解,对学生深入体会文章主旨有更大的促进作用,而且还能培养学生的基础语言;在补充有关雅鲁藏布大峡谷的资料上比较有限,课堂上对文章内容的相应扩展和延伸,会更好的帮助学生体会其神奇与壮丽,并且使得课文的知识量也有一定的扩充,更能激发学生课下对雅鲁藏布大峡谷的进一步探索和学习,将课堂进行无限的延伸。
(教学反思参考2)世界地图引出的发现
《世界地图引出的发现》是一篇课内自读课文,不管是文本内容还是写作技法,它都是相对比较简单一些的。
本课的学习重点是让学生了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程,难点是引导学生理解有关的地理知识。
我上这节课时,先是在黑板上画了一幅大地图:
世界几大洲、几大洋的位置与形状图。
学生很好奇:
这是什么啊?
少数课外知识丰富的同学了解这是什么,但是大部分同学不知道这是什么。
学生读了两遍全文之后,对本文的内容有了一个大致的了解之后,我再来让学生看黑板上的这个图,对照课本里的相关内容,讲解、分析,然后让学生观察,回答:
你发现了什么?
学生通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学习积极性,充分发挥主体性,老师一步步地引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方,进行充分的读书实践,品味魏格纳的言行,体会魏格纳的心情,感受魏格纳的品质。
突破难点时,在课前,我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。
上课时,我就把自画的世界地图展示在学生面前,让每个学生了解七大洲和四大洋的位置,激发了学生极大的兴趣。
接着,在引导学生交流读书所得时,我让学生从黑板上的世界地图中找到巴西和几内亚湾的位置(图上我已做好了标注),然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状,是不是如书上说的那样惊人的吻合。
这样几次观察,学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。
这一课上下来,还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
一节课的信息交流很有限,我鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读,可以是大陆漂移说和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,如牛顿观察苹果落地发现了万有引力,瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。
这堂课的还有一些不足,我认为是:
学生学习的主体性表现得不明显。
今后还要多多改进,做到多学习,多钻研,多读书、多思考,虚心请教,不断提升自己,不断完善自己。
(教学反思参考2)为中华之崛起而读书
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时,首先,我提出问题,周恩来童年时期立下了一个什么志愿?
我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景,学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标,我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合,把知识点通过各种方式展现在学生面前,在教学过程中零而不散,课堂教学活动多而不乱,学生在轻松愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。
本节课的成功之处:
一、紧紧扣住“中华不振”,层层理解。
这篇课文内容比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是“中华不振”。
我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前,活在学生心中,让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词,从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向,激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会“中华不振”,可时间是不够的。
经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读“中华不振。
让学生读中悟,悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考,变换角色,从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容,难点从句段中领悟“中华不振”的含义,激发学生爱国热情和民族自尊心。
因此,我把第九自然段作为我教学中的一个重点段,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地产生情感。
课堂上我让学生读,边读边思考:
事情发生的过程中在场的都有哪些人?
他们分别给你留下了怎样的印象?
边读边把相关的句子划下来。
选择给你留下印象最深的,先小组交流。
然后全班流,教师不失时机地追问:
为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象?
洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬?
此时此刻,他可能在想什么?
同学们,如果现在你就是围观的中国人中的一员,你会怎样想怎么做?
这时学生思维被打开,个个说得十分动情,有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际,注重情感,更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解,还要引导学生立报国之志。
学生对周恩来少年立志而感到钦佩,从而让学生知到自已读书是为了什么?
从心底深处唤起学生的民族意识,才真正达到目标。
所以结合实际,注重情感更加深化,把课文内容与现实结合起来,通过谈读书的目的,激发学生报效祖国。
(教学反思参考2)乌塔
《乌塔》这篇课文,主要讲述的是一位14岁的姑娘,独自一人游欧洲的事情。
文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差,在教学过程中如何把握这些,使用好教材,这对教学效果会产生极大的影响。
我先把课文中易错字(读音、字形)找出来,和学生一起讨论容易弄混的读音和形近字,通过组词,理解词义加以区分,然后围绕着文中难以理解的词语,通过联系生活实际,联系上下文等方式解决掉,接着是检查课文,针对学生读错或不熟练的句子加以指导和练习,并理清了课文的写作顺序。
在初步了解了课文内容的基础上,我和学生们开始了对文章的品读。
女孩儿乌塔是一个独立、有思想的孩子。
文中通过直接描写与对比描写相结合的方式向我们讲述了12岁的女孩乌塔独自游历欧洲的事。
这是一篇典型的写人文章。
教学时,应该让学生体会女孩的性格。
因此,在教学时,我以“女孩儿乌塔给你留下了什么印象?
”统领全文,学生勾画有关的语句。
在交流中,学生首先说道“乌塔是一个自理能力强的孩子。
”然后围绕课文的第二段开始交流。
学生能抓住“麻利”一词和乌塔自己穿衣体会出乌塔做事很熟练,从乌塔所说的话体会出她很有经验,在学生说的基础上,我帮孩子们总结出:
这说明乌塔是一个独立、成熟有经验的孩子。
接下来学生提到乌塔做事很有计划,围绕第五段展开交流,在这里学生抓住“整整三年、自己挣钱、查找书籍……”再次感受到了乌塔的独立、成熟,并从最后一句体会到她的懂事。
为了让学生体会更深刻,我补充指导了“一摞书”,也引导他们体会到了乌塔的性格。
文中乌塔语言的描写,学生只能说出她敢于发表自己的见解,但不能更深的体会所说话的条理清晰、逻辑严谨,也能体现她的独立,需要教师提点。
在交流乌塔性格时,学生结合独自游历欧洲也说出乌塔是一个勇敢的女孩。
最后给学生这样的一个问题:
“面对乌塔,面对一个我们的同龄人,你们想说些什么呢?
”给留给学生的不是困惑,而是心灵的震撼,是无限的思考。
通过这节课的教学,我对如何解读文本,如何在教学中提高学生的阅读能力有了更深的认识。
(教学反思参考2)卡罗纳
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中,应当给足充裕的时间让学生读课文,通过深入研读,体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟,教学时应紧抓文章精要部分,引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读,感动自己,感动他人,将“爱”的内涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美丽
这是一篇略读课文,既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢,又不能轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎,草草了事。
其实,略读课文的教学目标更为集中,教学重点更为突出。
文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。
教学中,必须紧紧抓住重点部分,提出特别是“牵一发而动全身”的问题,指导学生一步一步地细读解疑,方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
于是,我大胆取舍,淡化“悲痛”部分,强化“关爱”部分,紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候,大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题,贯穿全文重点部分,引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话,每一个动作,甚至是每一个眼神,品词析句,使学生从中感受到浓浓的爱意,也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识,都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
二、品词析句悟真情
古人曾把读书时品味,揣摩喻为春雨润花,清水溉稻,因为唯有全身心浸染于语境中,才能知其意得其趣,悟其神。
本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱,在教学中,我始终抓住文本,引导学生在充分阅读文本的基础上,通过多次创设情境的引读,总领描写大家动作、语言、神态的句子,引导品味关键词语“同情和怜悯”“屏息凝神”“默默”“目不转睛”等,一步步让学生走进文本,深入文本,把爱化作可触摸的东西,将一根红线把文章主要内容串起来,同时也培养了学生对词的敏感度。
通过一次次深情品读,学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾,感情达到高潮。
我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一,把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合,注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建,学生才得以敞开心扉,倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。
三、深情研读表真情
读是感情的基础,读也是感悟的升华。
读得流利,感悟才能深入。
在朗读、理解、感悟的过程中,尊重学生独特感受,为学生提供感情抒发的平台,把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来,我只在关键处引导、点拨,把大量的时间和空间都还给学生,让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感,在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言,表达着这份真爱。
我采取自由读、默读、合作读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上,使学生获得思想感情的洗礼和升华,实现语文学科人文性和工具性的统一。
当一首《让世界充满爱》拉下课堂帷幕时,我“蓦然回首”,我发现学生已被爱打动,我也被这世间真挚的爱感动着!
耳畔传来几位同事的话语:
“我感动得想哭了!
”真好,人人都被这世间真挚的爱感动着!
愿爱永驻我们心田!
(教学反思参考2)去年的树
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
小鸟和树、树根、大门、小女孩,这四组对话告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们:
这是一只多么重情义的小鸟啊!
所以我以诚信(友情)主题的体会为主,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》是侧重于人文性的课文。
因此,为了体现这一点,我运用了动画《去年的树》,目的是让学生深深体会诚信,友情。
在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。
因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。
因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了自己想要的那种境界。
但“了解课文内容”这一块的设计不到位。
刚开始,我认为要概括这篇课文的内容非常简单,一上课,才发现并不是这么一回事。
课后,杨老师提出,是否能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力,根据他们的知识基础提出不同的学习要求,并且尽量在教学设计中体现出来。
在实际教学中,教师要有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。
(教学反思参考2)古诗两首
教学时我努力创设情境,将作者的情感转化成学生的情感,设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色,让学生进入大诗人李白的内心世界,去体会诗人的情感。
学生仿佛已不是学习者、朗读者,而是那黄鹤楼下江边的李白,他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。
正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊,感受到分别时的惆怅,才能深情地吟诵。
学生在吟诵中所表达的是自己的真情,朗读时的声音、气息,和谐地融入他们发自内心的情感中,是内心情感的自然外化。
这节课的教学亮点在第三和第四步。
第三步:
教师一改以往的逐句讲解和整体串讲,放手让学生说看到的画面。
这样,是让学生整体感知诗的意境。
学生你说一个,他说一个,组成了完整的诗歌画面。
即:
给了学生打乱顺序理解诗句的自由。
真正做到了让学生用自己的话理解诗句。
第四步:
让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。
最后的感情朗读自然会很到位。
学生批文入境,情景交融,读出了离别的伤感和心境
(教学反思参考2)古诗两首
本单元的主题是观察和发现方面的趣事,两首古诗都蕴含了深刻的人生哲理,让学生理解起来似乎总有一些差距,特别是第一首古诗中的前两句和后两句,都是讲明从不同的角度看事物会有不同的结果,但在具体运用到作业的填空题时,似乎就有些含糊,连我自己都会判断不清。
第二首诗歌对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响,所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各种困难时,都能够想起这句话的含义,并且能够在迷局之中为自己指明方向。
古诗,在时代上,离我们很远。
儿童读古诗,主要是受传统文化的熏陶。
除了要熟读成诵外,初步感悟其中的韵味也是必须的。
因为只有读出了其中的味道,才能真正得到我国传统文化的影响。
把心放在诗境和诗眼中去读,是本设计的特点。
一是通过介绍时代背景和诗歌的具体产生背景,让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌;二是在学生感悟的基础上,抓住一个“游”字,来引导学生比较阅读,去玩味诗歌的味道。
当然,在具体实施这个教案时,可以根据学生的实际程度进行不同层次的比较,不得人为提升,抽象分析。
要在诗的韵味中去阅读,去想象,去发现。
(教学反思参考2)呼风唤雨的世纪
课文虽然比较简短,但是学生理解起来却有一定的难度,因此我根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度定了以下教学目标:
1.认识5个生字,会写“耕”字,正确读写“呼风唤雨、出乎意料、农耕社会”等部分词语。
2.有感情地朗读课文,初步了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
3.激发学生热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
上课时,我就从三个方面入手与学生交流谈话。
我觉得在整个教学过程中,有几处我不满意的地方。
1.检查字词这个环节上,有让同学们合作理解文中重点词语的意思这样一个设计。
当学生问道“农耕社会”这一词语时,我说接下来的学习中会遇到,那时我们再理解。
其实应该适当地将这个词语点一下,一会儿再遇到这个词学生一定会更有体会。
2.在理解“发现”“发明”两个词语时,学生自主理解的意思并不到位,这时我随机造了两个身边的句子去引导学生感悟理解,如果能让学生去用这两个词语亲自造句,他们的理解会更透彻,体会会更深。
3.在引导学生找到过渡句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。
在对过渡句的阐述不够到位,应该举出形象的例子让学生理解体会。
4.在引导学生找出过渡句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”后,以农耕社会和20世纪作比较,学习这种说明方法。
我让学生在文章第四自然段中找出表示“发现”和“发明”的句子,分别用“——”和“~~~~”画出来。
学生找得非常准确,但在此时我更应该引导学生反复去读这些句子,充分地去感受、理解词语在具体语境中的作用,体验农耕社会和20世纪有多大的落差。
也许金无足赤,课无完美,再潜心地设计也会从课堂实践中看到不足,课堂永远是一门遗憾的艺术。
通过这堂课我感悟到只有通过创设生动有趣的学习环境,让学生积极参与到教学中来,才能使学生真正成为学习上的主人,让每一个学生都能在学习中品尝到成功的滋味。
也使学生获得了自我成长的快乐,体验到学习的意义。
我只有通过认真总结得失和更多的学习、锻炼来有效提高自己的课堂教学能力。
(教学反思参考2)小木偶的故事
《小木偶的故事》是一篇略读课文,作者按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:
“要是只会笑,那可是远远不够的。
”
教学本课,我有两个地方比较满意:
一、抓住课文的特色,设计“积累词语”。
因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。
我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上,让学生先读词,读准字音,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。
这一环节的设计,使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。
既加深了学生对此语的理解,又紧紧抓住了学生的注意力,同时也紧扣了本课所蕴含的道理,有助于展开课文的教学。
这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。
二、抓住童话特色,进行“想象训练”。
在体会过后,让学生想像,如果现在遇到老木匠,你会对她说什么吗?
学生都能畅所欲言,但是在说的过程中,学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情,所以这个地方对学生的价值观进行了引导,朗读前面几个自然段,学生体会到了老木匠的用心良苦,然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发,那么随机我问孩子,你应该怎么对老木匠说呢?
孩子说的就很具有人性化,语气委婉,而且很到位,很欣喜。
之后,又让孩子想象小木偶有了所有表情之后发生的事,续编这个故事,孩子们很踊跃,水到渠成。
(教学反思参考2)尺有所短寸有所长
《尺有所短寸有所长》是一篇略读课文,它的结构很特别,是由两封信组成的。
学习这篇课文,一是让学生了解课文中所提到的成长过程中碰到的问题,明白尺有所短、寸有所长的道理;二是学习书信的格式及语言特点。
学习略读课文,老师要敢于放手,才有利培养学生自主学习的能力。
不过,为了使学生的自主学习有一个明确的方向,我还是提炼出了两大问题:
一、张国强为什么要写信给柯岩?
二、柯岩是如何分析这一问题的?
然后,学生进行充分的阅读和思考,并在小组内交流自己的学习成果。
如果从整篇文章来看,重点应放在第二个问题。
但我认为,如果学生不能清楚地认识到:
张国强的问题并不是出在别人身上而是出在自己身上,就不能理解第二封信的深意,更不能了解柯岩在回信中的那种真诚、委婉、耐心。
所以,当学生汇报第一个问题后,我请他们谈谈从这封信中,他们了解到什么。
有的学生说,他了解到张国强是一个聪明的孩子,因为他的作文获了奖;有的学生说,他了解到张国强有点自以为是,因为他有了点成绩,就以为别人都嫉妒他;有的学生说张国强看不起人,因为他说别人没什么了不起的。
至此,其实学生已经化身柯岩,对张国强身上存在的问题进行分析,这就为学习第二封信做好了铺垫。
为了让学生更好地掌握书信的格式,我让他们去发现,去归纳书信的几大要素。
同时,布置了一道作业:
张国强收到柯岩的信后,他会怎么做呢?
效果又怎么呢?
展开想象,并以张国强的身份给柯岩回一封信。
本课的不足之处是,由于花了较多的时间在内容的分析上,所以缺乏拓展阅读,这在略读课的教学中可以说是比较大的遗憾。
(教学反思参考2)巨人的花园
这篇文章很美,我在教学时改变了以往教学设计的思路,抓住一些重点词展开:
1、请学生读课文,找出写花园景色的词语。
根据学生回答,教师随机板书:
鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香白雪一片
狂风大作、雪花飞舞
鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖
绽出绿芽开出花朵
教师有序地把上面这些词排成四行。
2
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