同课异构1.docx
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同课异构1.docx
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同课异构1
同课异构
同课异构。
意思是同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容),由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。
由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。
听课的老师就通过对这三节课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。
2003年,教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动,实际上就是同课异构。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。
或者,为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。
多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了教学质量。
“同课异构”的理论依据
更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革,全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。
“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。
教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课,积极参与听课,评课,从而促使教研风气的根本转变。
“同课异构”提升我校了教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。
“同课异构”的提法,已经不止一年了。
但对“构”字,说法不一。
说法之一:
“这四位老师不同的教学设计,不同的教学构思,不同的教学方法,使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。
说法之二:
“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,培养出各具个性特色的创造性人才。
”
说法之三:
“他们潜心研究教材,根据自己的教学经验、知识背景、情感体验,设计出了能呈现自己教学风格的教案。
”
说法之四:
“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同,但都能在新课程理念的指导下,积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。
”“同时每位教师能看到不同的课堂模式,即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……”
说法之五:
“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式,可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理,比较不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,体现教师教学个性。
”
说法之六:
“……两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课,各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点,教学展开方式,进行多样解构。
这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式,容易比较两种上法的特色,展示教师的个性化风格。
”
不一一列举。
到底“构”是教学设计,还是教学构思,还是教学方法,还是教学风格,还是教学策略,还是教学个性,已经不容易分清了。
既然是研究,就应该对研究对象做严谨的界定。
如果对“构”的内涵界定不清,那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”,这是有明显区别的。
为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢?
“构”字究竟指什么?
如果“构”作为“教学结构”理解。
那么,根据何克抗教授的观点是:
“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。
简单地说,教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类:
一是以教师为中心的教学结构,二是以学生为中心的教学结构。
”
教学结构的变革,得益于新课改;而信息技术在课程中的应用,信息技术与课程的整合,也对教学结构的变革产生了重要影响。
这是需要认真研究的。
“同课异构”的基本研究方法,着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”,侧重点是在研究“异”,这是用“比较研究法”。
“比较研究法”是常用的教育教学研究法,有其严格而准确的定义和要求——
比较研究的概念:
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论。
教育比较研究方法的基本步骤
1.明确比较目的,选定比较主题。
这是进行比较研究的前提,其基本含义是:
第一,根据研究的课题,确定比较的内容,限定比较的范围,从而使比较目标明确而集中;第二,按比较主题统一比较标准。
比较标准既有可比性又有稳定性,这是比较的依据和基矗
2.广泛搜集、整理资料。
通过查阅文献、调查、实验等多种方法,尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。
3.对材料的比较分析。
这是比较研究的重要环节,从初步分析到深入分析,要对收集的资料进行解释、分析、评价。
分析时要注意事物间的因果性和全面性。
4.通过理论与实践论证得出比较结论,并论证所得的结论。
运用比较研究法的基本要求
1.保证可比性。
比较对象之间的现实性必须属于同一范畴,有一定内在联系,并能用同一标准衡量和评价。
2.资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。
3.坚持全面本质的比较,克服主观片面性。
要透过现象分析原因,从共性中揭示矛盾的普遍性,从差异中阐明矛盾的特殊性。
总之,“同课异构”研究是有价值的,只是,还是要先明确究竟是研究什么,怎么研究,这样,才能得出科学的结论。
同课异构:
繁荣下的隐忧
文章作者:
王侠 来源:
《语文教学通讯》2008年10B
缘起与再现
去年岁末,在江苏听了三堂课。
为了便于研讨,这三堂课采取了“同课异构”的方式——由宁波、南京、镇江的三位教师分别教学《听听那冷雨》。
教学过程简录如下:
课例一由余光中《乡愁》导入。
整体把握:
文中第几节开始写听雨,1-4节有什么作用。
研读重点:
听雨部分运用了怎样的语言表达技巧,抒发了作者怎样的感情,达到了怎样的效果。
以四人小组为单位,研读相关语段,形成60字左右的赏析文字。
各组代表发言,交流赏析心得。
教师配乐朗读“大陆听雨”一节,点明作者借雨声雨景回忆生平往事,寄托对故土的思念与对传统文化的深深眷恋。
教师指导鉴赏方法,在学生发言的基础上总结文本的语言特点。
布置作业:
诵读品味全文,写一篇完整的赏析文章。
课例二由蒋捷《虞美人·听雨》导入。
整体把握:
文章除了写听雨还写了什么。
研读重点:
听教师配乐朗诵,思考并归纳作者于何时何地分别听出了什么。
区分哪些是写实哪些是联想,重点品读联想的句子,把握作者的感情。
介绍作者的生平及其对乡愁的论述,结合古今中外一些文人的乡愁情结来明确乡愁是人类普遍的文化现象。
最后聆听由罗大佑演唱的《乡愁四韵》。
课例三由余光中“中国,最美最母亲的国度”等语句导入。
学生交流初读感受。
分组朗读相关小节,思考、点画作者在听雨时想到的内容。
学生回答,教师总结,明确文章写了两个方面八点内容。
体会作者的思想感情,与王昌龄、杜甫等人写雨的诗歌比较,明确:
心情不同,对雨的感受也不同。
听录音,感受作者在文中所表现的情感。
请学生选择自己喜欢的文段自由朗读,然后给其他学生朗读自己喜欢的语句并说明喜欢的理由,其他学生讨论评价朗读和理解是否准确。
对有争议的语句反复朗读,商讨最恰当的朗读方式。
布置作业:
继续品读优美的语句。
认识与思考
“同课异构”的提法已经很久了,作为课题研究的好像也不少,但真正对它的原理、形式进行过阐述的好像还没有。
这里我就不揣浅陋,结合上述课例就“同课异构”谈一下自己的管见,以求方家斧正。
一般而言,“同课异构”有两种方式:
一是同一教学内容由不同教师进行处理、组织课堂教学;二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、处理、组织课堂教学。
我们通常所说的“同课异构”一般是指第一种,而且此次教学活动也属于这一类型。
下面我们就在这个范畴内展开讨论。
一、关于“同课”,就是指某一特定的教材内容,这应该是没有什么疑义的。
而“异构”则需要我们做一下辨析。
首先关于“异”。
是否可以这样理解,“异”从大的方面来说可以有两种,一是相同教材,选取不同的教学内容,确定不同的教学目标;二是相同的教学内容采取不同的教学方法。
事实上,我们在课堂设计和听、评课的过程中,对这两种“异”是会加以区分的。
但是这种“区分”基本上处于“无意识”状态,即在设计和谈论“异”的过程中,往往没有明确的目标指向,常常混杂在一起表述。
其次关于“构”。
“构”是指结构还是建构?
这个是需要弄清楚的。
“结构”是指具体的课堂形式,而“建构”则是指按照某种操作方法来达到某种目标,我们讨论“同课异构”一般是从“建构”的角度上来进行的。
“建构什么”、“怎么建构”是研究“同课异构”的核心。
“建构什么”指向的是教学内容和目标,“怎么建构”指向的是教学过程和方法。
二、“同课异构”的依据。
“同课”之所以能够进行“异构”,是因为以下几个原因:
1.教师的教学个性差异。
由于教师的个性、经验、学养不同,对文本的理解就会不同。
这会在一定程度上导致选择教学内容和教学方法时产生不同。
教师的个性差异,也造成了课堂教学风格的不同。
2.学生的学力差异。
所谓“有教无类”、“因材施教”,学生的发展是我们开展教学的唯一目标。
正视不同班级的学生差异,自然会选择不同的教学内容和教学方法来进行教学。
3.文本价值的丰富性。
文本的价值是丰富的,“它包括文本的阅读价值和教学价值。
通过解读文本,可以帮助学生获得文本的语言特质,以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感和价值观等文本包含的价值。
同时,在获取文本价值的过程中,也能帮助学生得到阅读能力的提高。
”正因为文本价值的丰富性,使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容,获得不同的教学价值。
三、“同课异构”的一般表现。
1.方法、策略层面——教无定法。
一篇文章,从教学方法来说是多样的。
无论是环节安排,还是细节处理都可以有很大的差异。
就导入来说,以《听听那冷雨》为例,三位教师的方式就各不相同。
一位教师以余光中的《乡愁》来引入文本。
大概是因为它们是同一个作家创作的相似主题的作品,两者之间有风格和主题的“关联”,便于学生快速理解主题,走进文本。
另一位教师以蒋婕的《虞美人·听雨》来导入,用词中在不同年龄阶段听雨的不同感受来引导学生了解文本内容,体悟作者情感。
第三位教师是用余光中“中国,最美最母亲的国度”等语句来导入,意图大概也是想通过这些语言来帮助学生快速进入文本,理解主题。
从目的来看,第一个和第三个导入没有多大区别,都是以感受情感、接近主题为目的的。
而第二个导入的目的则是求得对文本情感和内容的触发。
无论目的是否相同,导入方法都各有千秋。
2.风格、个性层面——扬长避短。
由于教师的个性不同,上课时的表现也会有所不同:
或粗犷,或细腻,或简略直接,或曲折婉转。
有的教师会在上课的时候来一段即兴演唱,有的则喜欢用配乐朗诵来传达文本情韵,有的借板书的精美来弥补表达的不足,有的用机敏的言辞来展开讨论。
总之,充分发挥自己的长处和优点,是为了更好地组织课堂,开展教学。
3.目标、内容层面——因材施教。
因材施教的“材”可以指两个方面:
一是教材,二是学生。
任何教学都必须以教材和学生的特点作为依据。
就教材而言,除了透彻了解文本本身之外,我们还要了解该文本所处的学业阶段、教学单元,并以此作为确定教学内容和目标的重要根据。
由于学生的语文基础不同,所以在进行课堂教学时,必然要根据学生的特点来确立教学目标,设计课堂问题,择取教学内容。
四、“同课异构”的基本原则。
简单来说,“同课异构”就是教师根据文本、学生和自身特点来寻求最佳的教学效果的一种教学实践。
这种教学实践必须以合宜、有序、有效为原则。
学校教育系统中的语文课堂教学,是具有科学性序列性的教学活动。
我们不能追求文本教学价值的最大化,条分缕析、面面俱到的结果可能是什么都没学实,什么也没学到。
我们也不能放任追求教学价值的随意化,一篇文章你讲语言鉴赏,我说主题剖析,他上情感体验,看似各有各的理据,实际上是违背教学规律的。
那种把高中的课放到初中来上,下册的课文拿到上册来上,而且教学内容和教学方法完全一致的做法,是对教材编排体系的莫大讽刺。
在明晰“同课异构”的依据、表现和原则以后,我们来观照三位教师的教学过程,看看这三堂课在“同课异构”的时候“构”了什么,是怎么“构”的。
在三位教师的课堂中,第一位教师主要通过学生的自主学习、讨论交流来达到赏析评价作品语言的目的。
第二位教师则是通过问题引领学生了解文本的内容,体味作品的情感,理解文章的主旨。
第三位教师先让学生从整体上了解文本内容,然后通过反复诵读体味情感,感受文章的“诗意美、古典美”。
显然,这三位教师从该文本中择取的“教学内容”和采取的“教学方法”是有差异的。
就教学内容来说,第一位教师侧重于鉴赏语言并且试图以鉴赏该文本的语言为例子,帮助学生学会鉴赏的方法。
第二位教师主要关注于内容、情感、主旨的了解和归纳。
第三位教师则是让学生在了解内容的基础上,体味作品的情感和语言的优美。
就教学方法来说,三位教师分别采取了讨论探究、问答评析、诵读涵泳等方法,各不相同。
在这里,我们不去讨论三位教师的教学方法是否妥当,也不去评价各自侧重的教学内容是否合宜,而来考虑这样一个问题:
为什么对同一文本可以在教学内容和教学方法上有这样大的区别?
深入去想,全国数百万语文教师根据自己的理解,将会“异构”出同样多数量的教学内容和方法,那该是令人欣喜还是悚然?
教学方法的差异是必然的,但是随意确定教学内容却值得我们反思。
同一篇文章,你讲语言鉴赏,我上情感体验,他搞主题解析,这是否合理?
文本的价值是丰富的,它是静默地存在着的,然而当它选入教材以后,就有了其特定的教学价值。
某一作品为什么把它放在高中而不是初中?
如果把它放在初中又该教什么?
学什么?
这显然是需要有区别的。
但是,从我们的“异构”情况来看,事实上并没有明确的区别。
因为,教师在选择教学内容的时候几乎是“各取所需”、“各有千秋”。
当教师对文本解读解脱了束缚以后,阅读教学成了“猪八戒脚下的西瓜皮——滑到哪里算哪里”。
而学生,也就随着教师的“引领”,教师滑向哪里,学生也就跟着滑向哪里。
我们以为,既然某个文本放在了某个学业阶段,它的教学价值应该指向某一或某些课程目标,而这种“指向”就决定了该文本的教学内容应该有一定程度的“共性”,脱离这种“共性”的教学处理显然是违背教学规律的。
然而遗憾的是,我们的教材对教学内容的序列性缺乏明确的表达,只提供文本而不提供合宜的基本的教学内容,把从文本中抽取教学内容的任务也交给了教师,这在某种程度上造就了语文教学的热闹场面,但更多的是让众多语文教师做着重复而无效的“同课异构”工作。
“同课异构”造就了语文课堂的百花齐放,却彰显了课程制订者和教材编撰者的缺位。
我们以为,作为教材编撰者,在提供教材内容的同时,也应该提供相应的基本教学内容。
“这种教学内容不是‘创造性’、‘探究性’等务虚的理念,也不是面面俱到的作品赏析”,而是根据特定的学业阶段、教材编排体系“指明学生通过学习应该进行哪些训练,获得文本的哪些价值”。
否则,阅读教学依旧会在教师的苦苦“异构”里找不到方向。
希望我们同课异构下一组的研讨再次展现精彩内容。
杨柳吐烟,桃李飞艳,在这充满生机与活力的美好日子里,3月29日下午,在马寨一中申虎平校长的亲自带领下,马寨一中的全体数学教师齐聚八十一中,和八十一中的全体数学教师开展了一场“同课异构、共研课堂教学”的观摩交流活动。
3月19日,春风拂面,久违的太阳早早地露出了笑脸。
我们新小一行三人来到红星路小学,参加沙市教科院、小教三总支关于小学数学“同课异构 构建高效课堂”研讨活动。
随着杨局长鼓舞人心的开场白,活动拉开了帷幕,7位教师在“图形的变化——旋转”这一课堂教学中八仙过海,各显神通,呈现了课堂教学的多样化,让我们感受到了不同的授课风格,从而能在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性,真可谓精彩纷呈,各有千秋,令人不禁为之喝彩。
本节课的教学目标是:
要求在知识与技能方面结合实例认识旋转;探索、理解旋转前后两个图形特征和性质;能按要求作出简单平面图形旋转后的图形。
在过程与方法上要经历观察、思考、分析、概括、抽象等过程,得出所要学的知识。
本次活动在3月22日下午顺利落下帷幕,在欣喜活动圆满结束、我们感受到一股创新求异之风的同时,我也深思还有不尽如人意之处:
新的课堂模式,需要教师精讲点拨,注重课堂生成,更要关注学生的自主、互动,对教师的整体素质和教育机智提出了较高的挑战,我们注重了教学设计中每一个细节上的创新,却好像忽略了教学形式的创新,对学生牵得过多,真正的创新和探究还体现得不够;如何将“创设情境”有机地与数学结合起来,更有效地为教学服务也是我们要思考的课题,问题情境的创设不能流于形式,而应更多的考虑学生的年龄特征、兴趣爱好,多从学生的角度来设计、创造;还应大胆对教材进行重新组合、设计,安排更合理的教学环节促进学生对新知识的主动构建。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我想,在彭院长的带领下,我们小数人会以课堂为阵地,勇于实践,主动学习,积极反思,勤于动笔,促进个人的专业化成长;追求课堂上师生间的多维互动、智慧交锋、教学相长、共同发展,使课堂真正成为师生幸福的家园,创设更高效的课堂。
参加“长治市校际教研活动”有感
5月14日,我们育才小学领导、教师一行7人有幸参加了“长治市校标教研活动”,在这次活动中,我们共观摩了4节课,感受颇深,收获颇多。
从4节课的作课教师来看,个个“身怀绝技”——语文素养高,声音有磁性,能感染学生,能激发起学生的学习兴趣。
特别是来自晋中的巨亚宏校长,不但课讲的精彩,而且民歌唱的也很动听,他的歌声震憾全场,让人不得不刮目相看。
从4节课的设计来看,个个“可圈可点”。
甄丽珍老师的课注重了多媒体与文本的恰当整合,有效激发了学生的学习兴趣,为枯燥的古诗教学平添了魅力,为学生学习时间跨度大的古诗文作好了铺垫,也让听课教师感受到了现代课堂的精彩。
甄老师的教学语言精炼,教学方式新颖,特别是朗读的指导很有借鉴意义。
王建梅老师的教学风格既让人感受到了浓浓的“语文味”——(“祭”是会意字;古诗朗读的技巧,一、二声要读的长缓,三、四声要读的短促;),又不乏现代的教育思想——小组合作,先学后教,以及古诗学法的指导(读通顺,解诗意,知诗情,背诵)。
郭燕老师的教学风格“稳中求进,步步为营”,注重了诗人作诗情感的体验,开篇和结尾都引读了陆游的一些名句,教学过程中还引入了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》、《闻官军收河南河北》等名篇让学生多层次的感悟作者当时作这首诗的心情。
巨亚宏校长不愧为名师大家,他的课堂风格给人的感受是“荡气回肠”。
他大气、富有磁性的男中音,可以说已为课堂平添了不少吸引力,他严谨的课堂组织更让人佩服不已。
他设计的课整个学习的流程是“读中感悟,读中想像,读中体验,读中比较,读中升华”,值得借鉴。
总之,这次活动给我的启发很大,让我吸收了不少养料。
我想我今后的教学会更富有大家的风范,因为“融汇百家,自成一家”是我教学的宗旨,也是我不懈的追求。
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