《两小儿辩日》教案.docx
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《两小儿辩日》教案.docx
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《两小儿辩日》教案
《两小儿辩日》教案
《两小儿辩日》教案1
一、读通全文,感悟读法
1.师:
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
先听老师范读课文,再跟老师读课文。
(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。
领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。
)
2.学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。
3.在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。
二、结合注释,疏通文意
1."弈"是什么意思?
"学弈"呢?
你怎么知道的呢?
2.学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇__主要讲什么内容?
3.同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。
4.小组合作,疏通文意。
5.指名说全文大意。
三、导悟相济,突破难点
引导学生正确理解课文
1.把你和同学都读不懂的句子提出来。
(结合学生提问重点理解"虽与之俱学,弗若之矣"、"思援弓缴而射之"、"为是其智弗若与"、"虽与之俱学,弗若之矣"这几句话。
)
(1)讨论"虽与之俱学,弗若之矣"的原因是什么?
从中能得出一个什么道理?
大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说"思援弓缴而射之"的意思。
你从哪个词知道射的是"天鹅"呢?
("之"字。
)
(3)指名说说"虽与之俱学,弗若之矣"意思。
这句话中的"之"是指哪个人。
师:
同学们,你们觉得奇怪吗?
两个人一起学习,可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读"其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
"
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)"为是其智弗若与?
"这句意思是什么?
师:
哪个词是第二个人?
这句话该怎么读呢?
指名读,齐读。
四、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读"揠苗助长"、"守株待兔"、"掩耳盗铃"、"鹬蚌相争"等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
反思:
通过教学,自主与合作能够有机融合,为学生的真正学习提供了时间上的保证。
板块式教学使教学脉络清晰,教学语言简洁明了,评价重视激励性。
在创设情境过程中,学生朗读不充分,能够在体会中熟练诵读的同学不足80%,那么也就是课堂教学目标没有完全实现。
如果能够采用领读的方式,在学生初读过程中引路,会大大提高教学效率。
在创设情境中,加因为眼操铃声的打扰,学生和听课教师没有完全听清,不明白"孟子讲学"是什么意思,所以此处的目标没有达成。
可见教师还要在教育机智上多磨练自己,要能够灵活处理突发事件。
另外要准确计时,若没有提前下课这节课的目标是有可能实现的。
另外,教师的示范作用很好,应该充分发挥,与学生对读,潜移默化地引领学生如何朗读好文言文。
总之,任何的教学策略都是为实现教学目标服务的,所以每一个设计都要考虑怎样更有实效。
《两小儿辩日》教案2
九年义务教材人教版第十二册第一次选编的文言文,其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝,积累一定的文言文的基础知识,增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能,为初中更多更好地学习文言文打下坚实的基础。
《两小儿辩日》就是其中的一篇,在教学中,我针对文言文的特点,联系学生的实际,激活中国,孕伏方法、整合目标,使学生轻松地理解了课文内容,圆满地完成了既定的教学目标。
一、激活中国
应该说,大部分学生是第一次接触文言文,他们对此既新奇,又有点畏惧,猛一看,初学的都是新知,其实,文言文也是________于生活,学生原有的语言知识和语言经验中就有许多关于文言文,只是大家全然不自觉而已:
激活原有知识和经验,使之成为认知的中国,新知的生长点,对建构文言文初步认识具有重要的意义,也合乎由易到难,温故知新,循序渐进的教学原则。
在教学中,我采用成语导入,古装戏录像展示,拉近了白话与文言的距离,也在一定程度上消除了学生对文言的陌生感和畏惧感,在学生朗读课文之前,用现代白话讲述课文的故事内容,大大降低了学生疏通__,理解内容的难度,在读熟课文,对照注释,理解__时,采用小班合作学习的方法,让学生根据各自的生活实际理解,讨论,校正,因大家的知识储备,生活经历相关不大,都能各抒己见,观点也易于接受,最终形成正确的见解。
课后,布置学生读读说说文言文《守株待兔》、《拔苗助长》等文言文,由于故事内容为大家所熟知,新旧互见,收到了更好的效果。
二、孕伏方法
任何事情有方法可循,问题就可迎刃而解,马克思主义哲学的方法论和学贵得法就是强调了这一点。
诵读,有助于形成文言文的语感和积累文言词汇,是学习文言文基本方法,教学中,我注重诵读训练,深得其法。
上课伊始,教者声情并茂朗读,一下子把学生吸引住,并告诉学生,等他们淀粉地这篇文言文,也一定读得像老师一样好,甚至超过老师,学生的积极性被调动起来,课堂气氛顿时活跃起来,接着安排学生自由朗读,到读熟为止,小组合作学习,理解文意,并讨论该怎样读每一句话,请学生上台领读,大家证券共同提高,再分角色读,在此基础上,进行表演,最后一齐背诵,这样层层深入,使学生在诵读的过程中加深了对课文的理解,不知不觉地把文言内化为自己的语言,同时,也掌握了学习文言文的基本方法,同时,加强文言文与现代白话文的共同点,即沟通古今联系,利用学生熟知的词汇句式去学习文言文,这是学习文言文的另一基本方法,如理解问其故时,让学生设身处地地想一想,如果你遇到了这种情况,会怎样说,怎样写,让学生明白两者的意思是一样的,只是说法不同而已,在学习文言文的起步就孕伏科学的学习方法,对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。
三、整合目标
教学效果取决于教学目标的制定的科学,过程的优化以及最终目标的达成度,让学生初步地感性地认识文言文的语言特点,让学生积累一些文言词等,是知识与能力目标。
培养学生对文言文的学习兴趣让学生懂得学无止境,角度不同,结果不一样,这是情感,价值观目标。
从学生原有的语言知识和经验出发通过诵读,古今的方法在疏通文意的基础上讨论属于过程方法目标。
三个维度目标,彼此交融,互相整合,体现了课程改革的精神,在教学中,将这些目标进行整合,有力地保障了整体目标的实现,受到了很好的效果。
《两小儿辩日》教案3
一、谈话导入
1.你们知道孔子吗?
(简单介绍孔子。
)
2.孔子说知之为知之,不知为不知,是知也,也就是说要谦虚实在,不能不懂装懂。
孔子又说过看一个人要听其言、观其行,也就是说,从这个人所作所为去判断一个人,是否言行一致。
那么孔子是不是知之为知之,不知为不知呢?
刚好,《列子》中有一个故事告诉了我们。
3.板书课题,解释课题。
他们到底在辩论什么呢?
二、读通课文
1.试读,将读不准的字画出来。
2.指名分小节读,集体纠正读错的字音,读破的语句。
3.学生齐读。
三、精读课文
1.出示挂图或放映投影片,教师范读,学生听读,思考他们在辩论什么问题。
2.四人小组合作学习,先借助注释自由读课文,找出不懂的地方,然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。
3.组织交流。
结合学生不懂的地方,教师相机点拨。
4.背诵课文,复述故事。
四、研读课文
1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?
引导学生结合课前搜集的资料回答。
2.假如你是孔子,当然你是掌握了现代科学知识的孔子,你会对这两个小孩说些什么呢?
现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。
3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。
4.组织交流,一小组表演,其他同学做评委,结合学生的评议,教师可提出自己做孔子和学生合作表演,在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。
五、识记生字,指导书写
《两小儿辩日》教案4
教学目标
1.根据课后注释理解__内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到熟读成诵。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学过程
一、温故知新,解读课题。
1.齐读课题。
2.借已学过的古诗词引出对日字的理解。
(1)引导学生背诵含有日。
字的诗句。
(2)简释诗句中日字的意思。
(3)引导学生在已有知识的基础上,理解课题,并导出两小儿在争论太阳的什么这个问题,便于下一步展开对课文的深入学习。
(点评:
古今汉字的字意有近似之处。
就从课文的标题来看,古今含义就大致相同。
因此,假以耳熟能详的古诗词温故知新,学生就可以悟出题旨,并消除学习文言文的畏难情绪。
)
二、反复诵读,疏通__。
1.畅谈感受,明确方向。
(1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决疑难的方法。
(2)根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。
2.合作学习,疏通__。
(1)提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。
(2)选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通__。
3.检查学习效果。
(1)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。
(2)复述故事。
(3)出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──两小儿在争论太阳的什么?
(4)通过写题板的形式,快速表达各自的选择结果。
(5)在学生基本读懂课文的基础上,引导学生浅谈对重点词──笑的理解,并适时点拨。
(6)借助媒体画面展示全文。
反复诵读,共同感受古文的韵律美,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。
(评:
在教师的引导下,学生动口、动脑,感受诵读古文的乐趣。
在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。
)
三、品读课文,感悟寓意。
1.小组合作,弄清辩斗的观点及理由。
(1)从文言文简洁的特点入手,引导学生弄清两小儿辩斗的内容,分清辩斗的观点和理由。
(2)通过小组协作,分清辩斗的观点和理由。
2.检查学习效果并品读课文。
(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。
并再次指导学生反复品读。
(2)反复品读,品出对笑字的深入感悟。
(点评:
在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。
在反复诵读之后,促使学生对两小儿之笑有深入、独特的感悟。
并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的个性化感悟。
)
3.尝试性背诵,力争达到熟读成诵。
四、联系实际,理解题旨。
1.解开辩日之谜。
(1)提出辩日孰是孰非的问题。
(2)通力协作,解开辩日之谜。
(3)运用媒体手段印证学生的解释。
2.理性看待孔子不能决。
(1)引导学生谈论对孔子不能决的看法。
(2)针对孔子不能决各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
(点评:
教学中为体现对情感态度和价值观这一目标的落实,精心组织如何看待孔子不能决的教学活动,促使学生联系生活实际,在热烈的讨论之中悟出知识无穷、学无止境的道理。
)
五、回味辩日,师生漫谈。
1.回味学习历程,书写心得。
(1)小结本节课的学习历程,启发学生写出各自的收获和体会。
(2)通过写题板的形式,简明小结自己个性化的情感体验。
2.漫谈体会。
进行高效的师生互动与交流,拓展各自个性化的情感体验。
(点评:
引导学生回味本节课的学习历程,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。
这种体验是自主和个性化的;它始于辩日,但期盼孩子们能超越辩日水平。
)
六、布置作业,课后延伸。
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
(评:
背诵、复述和聆听,融语文课程中积累和实践等多种目标于一体,将有限的课堂教学加以拓展,而学生也必将在拓展中再次受益。
)
附板书设计:
《两小儿辩日》教案5
教学过程:
一、激趣引入,揭示课题
师:
同学们,你们知道孔子吗?
你能讲讲他的故事吗?
(学生讲述,老师结合学生的讲述补充孔子的生平,介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题给难住了,你们想知道孔子遇到什么难题了吗?
今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题,齐读课题
二、对“辩”质疑,初知大意
1.师:
看课题,你还能就“辩”字提出哪些问题呢?
(预设问题:
a、两小儿是怎么争辩的?
b、他们争辩的结果怎样?
)
2.师:
带着这些问题,我们来读课文。
a、师:
用自己喜欢的方式读读课文。
遇到不认识的字,看看读音,读不通的地方多读几遍,争取把课文读通读顺。
学生:
自由读课文。
b、师:
刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困难吗?
生:
说说朗读中的困难。
(如:
不易断句,有些不顺口等。
)
c、师:
老师给大家带来了一段课文朗读,大家认真听朗读,看看别人是怎么停顿、断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号。
(课件:
动画情景,课文朗读)
学生:
听朗读,作记号。
师:
有收获吗?
学生:
交流在朗读上的收获。
(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音,语气等。
)
d、教师对个别难的地方重点指导。
课件出示:
画有停顿符号的课文(略)
强调:
知=智读音zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
师:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:
一儿曰……而日中时近也。
生2:
一儿曰……此不为远者小而近者大乎?
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文,初知大意
师:
我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音,根据注释能不能说说故事的大意。
三、明“辩”字义,初步理解
1。
师:
课题为《两小儿辩日》,现在你们找出课文中写到“日”的句子。
师:
课题不算,有几个“日”?
生:
八个“日”。
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2.师:
找八名学生分别读写“日”的句子
3.师:
我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。
(生齐读。
)
师:
把这八个带“日”的句子合在一起,讲的就是一个字,什么字?
生(齐):
辩。
师:
很好,根据课文再说说“辩”是什么意思?
生1:
争论。
生2:
辩论。
生3:
两个人在同一件事上有不同的观点,反驳对方。
师:
如果你建议老师在黑板上写一个词,你认为该写什么?
生3:
反驳。
师:
还有一个词更准确,它叫“辩驳”。
(师板书:
辩驳)如果用文中的词来说,那是什么?
生(齐):
辩斗。
四、演“辩”经过,感受氛围
师:
怎么才是“辩斗”呢?
联系生活,同桌之间分好角色,放开声音“辩斗”,把这味读出来。
(同桌辩斗。
)
师:
请了两名学生辩斗
大家点评
师点评后,再请两小儿辩斗。
师生再点评。
师生合作朗读,师的语速不断加快,字字清晰、坚定,又增加词语等不断煽情,让学生的情绪高涨,师生辩论达到忘我的境界。
五、品“辩”内涵,悟儿品质
师:
这一辩辩出了什么?
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
师:
我们一起再来辩一辩,左边三个小组当小儿1,另外三个小组当小儿2。
(全体学生辩斗,老师在一边点火煽情。
)
六、解“辩”之谜,获得新知
师:
如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?
学生发表见解。
师:
我们来看这到底是怎么回事,请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
七、揭“辩”之果,悟子品质
师:
这个知识难吗?
生:
不难。
师:
从哪儿看出来?
生1:
孔子不能决也。
生2:
孔子不能决也。
师:
辩斗的结果究竟如何?
(生齐读——孔子不能决也。
)
师:
透过这句话,你看到了孔子怎样的人格魅力?
生:
实事求是的科学态度。
师:
在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。
难怪,两小儿笑曰……
生:
孰为汝多知乎?
(师板书:
知)
师:
什么是“知”?
生1:
知道。
生2:
知识。
生3:
学问。
八、为子续“辩”,学无止境
1.师:
假如你就是孔子,听了两小儿的话,你会怎么想,怎么说?
请用笔写下来。
如果你用白话文写,那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写,那最好。
2.(学生练笔。
)
3.交流共享
师:
好,孔子们写好了吗?
师:
老夫子,孰为汝多知乎?
生1:
我乃凡夫俗子,怎能样样精通?
(师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”)
生2:
后生可畏,后生可畏啊!
(生上台写下“后生可畏”)
生3:
哎,知之……(结结巴巴说不下去。
)
师:
知之为知之,不知为不知。
生4:
如此简单的问题,我还答不上来,愧矣。
(生写下“愧矣”)
生5:
这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!
(生写下“青出于蓝而胜于蓝”)
生6:
三人行,必有我师焉。
生7:
天下之大,无所不能,无所不通者无也!
4.师结束语:
孔夫子们,可畏的后生哪!
两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同,也辩出了“学无止境”的道理。
让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。
孩子们,这不是知识,这是知识下面加一个太阳,(师板书:
日)这是什么?
(生齐读“智”。
)
师:
让我们记住这两个有智慧的小儿,记住这个智慧的孔夫子。
九、布置作业,课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
《两小儿辩日》教案6
教学设计思路
这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事,第一课时主要是了解作者孔子的生平,学习__的生字,读准字音;第二课时重点分析课文,理解__的大致内容.以表演的形式复述这个故事.
教学目标
1.知识目标
了解孔子的生平资料.
2.能力目标
学习__的生字.
3.情感目标
理解__的大致内容.以表演的形式复述这个故事.
教学重难点
理解__的大致内容.以表演的形式复述这个故事.
教学过程
第一课时
一,揭示课题
1.齐读课题
2.自由读课文,思考:
课文中一共讲了哪几个人物(孔子,两个小孩)
二,介绍资料,了解背景知识.
1.孔子是什么时候的人
学生甲:
孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家.
学生乙:
孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少卑贱的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列.
学生丙:
孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河.
三,初读课文,纠正字音.
1.自由读课文,找出不认识的字,通过解决.
2.指名读文,纠正字音.
四,学生字.
1.分小组学习生字.
2.交流汇报.
第二课时
一,导入课文.
同学们,平时你注意观察过太阳吗说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的.
二,初读课文,理解__的大致内容.
三,细读课文,理解句意.
1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字.
2.分组学习,交流学习成果.
3.教师对学生提出的问题做出解释.
第一自然段:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故.
(1)游:
在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张.
(2)小儿:
小孩.
(3)其:
指两个小孩辩论,争论这件事.
(4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思.
(孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论.)
第二自然段:
一儿曰:
我以日始出时去人近,而日午时远也.一儿以日初出远,而日中时近也.
(1)第一个孩子的想法是什么读一读原文.
(2)始出:
刚刚,开始升起来.
(3)也:
语气助词,表示判断成解释的语气.
(4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远.)
(5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近.)
第三自然段:
一儿曰:
日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎
(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远读一读他的理由.
(2)如:
好像.此:
这.乎:
助词,表示疑问,跟吗相同.
(3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗)
(4)有感情地读读这个自然段.
第四自然段:
一儿曰:
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎
(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近
(2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热,而离着远的凉吗)
(3)有感情地读读这个自然段.
第五自然段:
孔子不能决也.两小儿笑曰:
孰为汝多知乎
(1)为:
说.
(2)说说最后一个自然段的意思.
(孔子不能判断.两个小孩笑着说:
谁说你知道得多呀)
四,分角色朗读课文.
五,以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白.)
《两小儿辩日》教案7
一、导入新课:
人与人之间相互沟通,相互理解,有了温馨的抚慰,世界将变成美好的人间。
下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事,感受人间真情。
板书课题和作者
二、朗读课文,感知__内容
1.感情地朗读课文,并掌握下列音、词、义。
投影显示生字词:
呆呆(dāidāi):
脸上的表情死板、发愣。
恋恋不舍:
形容舍不得离开。
绝妙:
极美妙,极巧妙。
愣:
失神,呆。
惋惜:
对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。
2.过渡语:
用简洁的语言复述故事情节,并思考故事情节是怎样构建起来的?
指明两名学生复述故事,再请学生四人小组讨论情节特点。
明确情节特点:
这篇微型作品充分地运用了电影中,;蒙太奇,;的表现手法。
每一个短句都是一个特写镜头,一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。
它其实并没有什么情节。
一定要说情节的话,它也仅仅是表现了,;女孩,;和,;中年人,;的心理过程而已。
3.指导语:
__主要是通过心理活动来表现人物的,找出文中两个人心理活动的句子,体会两人不同的心理过程。
提示:
开始时两人的心理怎样,后来有什么不同?
教师组织学生交流所找的句子,并谈谈文中两个人物不同的心理过程。
其他同学作必要的补充评价。
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