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课堂实录
“质量”课堂实录
辽宁省丹东市第十三中学 乔春燕
【教学目标】
一、知识与技能
1.初步认识质量的概念,知道质量的单位及其换算关系。
2.知道质量是物体本身的一种性质,它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。
3.了解常见的测量质量的工具,会正确使用托盘天平称物体的质量。
4.对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
二、过程与方法
1.通过观察、动手、比较,形成对质量概念的初步认识。
2.通过观察和操作,让学生学会托盘天平的使用方法。
3.在天平的使用过程中,让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。
三、情感、态度与价值观
1.通过对托盘天平的调节和使用,培养学生认真操作,自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。
2.通过介绍杆秤等测量质量的工具,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感。
3.通过了解质量的广泛应用,培养学生学习物理的兴趣。
【教学重点】
1.质量的概念。
2.托盘天平的使用方法。
【教学难点】
质量是物体本身的一种性质。
【教学用具】
托盘天平和砝码多套,橡皮、小刀等学习用具。
【教学理念】
1.讲解与示范结合,自学与讨论结合,合作与交流结合。
2.从生活走向物理,从物理走向社会,让学生进一步感知物理是有用的、物理是有趣的。
3.夯实基础,活学活用。
【评价内容】
1.关于质量概念方面的内容的掌握情况。
2.关于托盘天平的维护、调节和使用方法的掌握情况。
3.学生积极参与认知过程的表现情况。
【教学过程】
一、新课导入(2分钟)
教师:
通过上节课的学习,同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的,但组成物体的物质是有多有少的,也就是说物体中所含物质的多少不同。
谁能举出一些日常生活中的事例,加以说明。
学生:
组成讲台和课桌的物质的多少不同。
学生:
桌子和椅子所含物质的多少不同。
学生:
大铁锤和小铁钉所含铁的多少不同。
教师:
同学们以上的分析都很好。
在物理学中,把物体所含物质的多少叫做质量。
这就是今天我们要学习的内容。
(板书:
§10—2质量)
二、学习新知(35分钟)
教师:
关于质量,同学们知道多少?
学生:
物体中所含物质的多少叫质量。
教师:
(板书:
一、质量:
物体所含物质的多少。
)
学生:
质量的单位是千克、测量质量的仪器有杆秤、天平等。
教师:
刚才,大家基本上说出了关于质量的主要知识,这节课我们就一起来学习质量的单位及其换算关系,质量的测量等有关知识。
下面请各学习小组按着学习提纲进行自学,然后请各小组汇报学习成果。
自学提纲内容如下:
1.质量用什么字母表示?
2.质量的单位有那些,它们之间的换算关系怎样?
3.当物体的位置、形状、状态发生改变时,它的质量是否变化。
4.在日常生活中,我们利用什么仪器测量物体的质量。
5.托盘天平的主要结构有哪些?
6.为了保持天平的精确度,我们应做到哪些要求?
7.如何使用托盘天平称物体的质量?
学生:
(看书自学,在书中找到有关答案,然后小组讨论。
)
教师:
(参与到学生之中,及时解答学生的疑问)
教师:
下面请各小组进行学习成果汇报,首先回答第一、第二题。
学生:
用小写字母m表示质量。
学生:
质量的单位是千克,符号kg。
比它大的单位有吨(t)。
比千克小的单位有克(g)、毫克(mg)、它们之间的关系是:
1g=10-3kg1mg=10-3g=10-6kg1t=103kg。
教师:
你们答的非常好,下面请大家阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容,进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小,从而充分理解质量单位千克的大小。
学生:
(自学)
教师:
(板书:
1.质量单位:
千克(kg)、吨(t)、克(g)、毫克(mg)1g=10-3kg1mg=10-3g=10-6kg1t=103kg)。
教师:
好,我们继续往下学习,谁来回答第三题。
学生:
当物体的位置、形状、状态发生变化时,质量可能不变吧!
学生:
当物体的位置、形状、状态发生变化时,质量不变。
学生:
当物体的位置、形状、状态发生变化时,质量好象变了。
教师:
从同学们的答题来看,对于这个问题,同学们还不是很肯定,关于这个问题,我们下面进一步展开讨论,各小组在讨论时,最好举例说明。
学生:
(展开讨论)
教师:
好,就讨论到这,谁能举例说明这物体的位置发生改变时,质量如何变化?
学生:
我们在超市里买的商品从工厂到商店,虽然位置变了,但它们所含物质的多少没变,所以物体的质量不随位置的变化而改变。
教师:
这位同学说的很好,当物体的位置变化时,物体所含物质的多少没变,所以质量不变。
宇航员从月球上带回地球的岩石,虽然位置变了,但所含物质的多少没有变,所以质量不变。
教师:
谁还能继续举例说明?
学生:
用锯把一段长木锯成两根短木,这两根短木的质量就小于长木的质量,所以物体的形状变了,质量要改变。
教师:
就这个问题,谁还发表意见。
学生:
虽然两根短木的质量就小于长木的质量,但是不能说明物体的形状变了,质量也改变了,如果把那些碎沫加上,质量的多少还是没有变。
教师:
这为同学说得非常好,比如我们把一块铁砸成铁板,虽然形状变了,但它含铁的多少没有变,质量就不变。
(此时,教师还可以问一下学生,铁的体积是否变化。
)
教师:
物体的质量随状态变化吗?
学生:
不变化。
一铁块熔化成铁水,所含物质的多少没变,所以质量不变。
教师:
说得好,水结冰,冰化成水,状态变了,质量不变。
教师:
同学们的讨论分析非常好,质量不随物体位置、形状、状态的变化而变化,它实际上反映出质量是物体本身的一种性质。
(板书:
2.质量是物体本身的一种性质,它不随物体位置、形状、状态的变化而变化。
)
教师:
下面谁回答第四个问题。
学生:
日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、弹簧秤、天平等。
教师:
从第四个问题的回答来看,同学们还是很关心生活的,热爱生活的,知道这么多测量仪器,刚才大家所举的例子,有的同学对弹簧秤这个仪器有异议,看来,同学们的知识面较宽。
的确,弹簧秤不是测质量的仪器,在以后的学习中学习到。
教师:
杆秤是我国古代劳动人民发明的,已经应用了许多年了,希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器。
教师:
虽然测量质量的仪器较多,但我们学校实验室中使用天平测质量,常见的天平有托盘天平和学生天平,我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。
(板书:
二、托盘天平)
教师:
谁能到前边来,拿着托盘天平给大家介绍一下托盘天平的主要结构。
学生:
(请一个同学到前边来)托盘天平的主要结构有:
横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘等。
教师:
我再给补充一下(教师拿起托盘天平),这个是底座、这两个是托盘,另外每架天平都配有一套标准的砝码。
教师:
下面我们来学习一下托盘天平的使用方法,托盘天平是比较精密的测量仪器,所以为了保持天平的精确度,我们在使用天平之前要牢记几条要求。
谁来说一下。
学生:
1.每个天平都有自己的“称量”,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
教师:
同学们已经知道保持天平精确度的几点要求,下面请各组开展讨论,如果不按这些要求做,会出现什么问题?
学生:
(开展讨论)
教师:
(板书:
(一)保持天平精确度的具体要求:
1.每个天平都有自己的“称量”,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
教师:
请各组汇报讨论结果。
学生:
如果被测物体的质量超过了天平的称量,测不出结果,还可能把天平损坏。
学生:
用手接触砝码,把砝码弄湿、弄脏,在盘中放潮湿的物品和化学药品,容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码,会造成测量结果不准确。
教师:
大家分析的很好。
下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。
下面请同学们认真观察老师的操作,仔细琢磨老师讲解,然后进行规范操作。
学生:
(准备实验仪器)
教师:
(板书:
(二)托盘天平的使用方法:
)
教师:
1.把天平水平放置。
2.调节天平的横梁平衡:
首先把游码拨到标尺左端的零刻线处,其次,调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在分盘的中线处。
学生:
(学生调节天平,教师巡视指导)
教师:
刚才发现有的小组的天平的横梁左端高,有的右端高,哪组能发表一下意见,你们是如何调节的,使天平平衡的?
学生:
左端高时,平衡螺母向左移动;右端高时,平衡螺母向右移动。
教师:
大家从实践中,获得的经验非常好,至于为什么,学完了杠杆的知识后,大家就明白了。
教师:
现在有的组的天平的横梁还在动,有的已经静止,如果都等到静止后再判断横梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢?
学生:
指针以分度中央为准,左右偏转的幅度相等。
教师:
很好,我们继续。
3.物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码。
现在请同学们思考,加砝码时,先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码?
学生:
先加大的,便于测量。
教师:
好,请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大,然后操作。
学生:
(实验操作)
教师:
(巡视指导)
教师:
刚才发现,有的组没有合适的小砝码,不能使天平重新平衡,这时我们可以怎么办呢?
哪个发表意见。
学生:
可以适当地移动游码在标尺上的位置,直到天平横梁平衡。
教师:
使用游码能分辨出更小的质量,游码相当于一个“秤砣”,它在标尺上每移动一个格,就等于在右盘中增加一个更小的砝码。
现在请同学们思考下列问题:
1.在你的天平标尺上,一个小格相当于多大质量的砝码。
2.读数时,是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢?
3.读数时,是先读大砝码还是小砝码?
4.物体的质量如何计算呢?
学生:
(讨论学习)
教师:
(巡视指导)
学生:
标尺上每个小格代表0.2g或0.25g或0.5g。
学生:
读数时,以游码左边对的刻度线为准。
学生:
先读大的砝码后读小的砝码。
学生:
被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
教师:
大家说得非常好,请同学们整理器材。
注意:
怎样将砝码放回砝码盒中。
学生:
用镊子夹取。
(学生整理器材)
教师:
(找四个学生到黑板板书托盘天平的使用方法,每个同学书写一条。
)
教师:
请大家评价一下这四位同学的板书。
(教师和学生们一起评价,把错误的地方纠正过来,形成正确的内容)1.把天平放在水平台上。
2.把游码放在标尺左端的零刻线处,调节横梁右端的平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处。
3.把物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码,可以适当调节游码在标尺上的位置,直到衡梁恢复平衡。
4.被测物体的质量等于盘中砝码的总质量加上游码所对的刻度值。
(三)总结提炼(2分钟)
教师:
通过这节课的学习,大家在各个方面都一定有很多收获,谁能谈一下。
学生:
我们学习了质量的概念,单位及其换算关系,质量是物体本身的一种性质。
托盘天平的使用方法。
学生:
我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。
学生:
物理就在我们身边,要能够理论联系实际。
教师:
大家谈的非常精彩,希望你们通过这节课的学习,一是能掌握所学知识、二是能学以致用。
(四)知识拓展(1分钟)
教师:
同学们已经掌握了测量物体质量的基本方法,请大家思考以下几个问题:
1.如何称粉末状的物体和液体的质量?
2.如何称质量较小的物体的质量?
如大头针等。
由于时间关系,这些问题作为课后作业。
另外,请同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习,下节课我们到实验室完成教材11页“想想做做”中的实验和解决上述两个问题。
【课例评析】
本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。
教者在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的,通过讲解、设疑、自学、小组讨论,使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质,它不随物体的位置、形状、状态而改变,以及常见的测质量的仪器。
通过观察、讲解、示范操作,学生亲自操作,让学生认识天平的结构,学会托盘天平的使用方法。
这种教学设计基础夯实有力,有利于学生学习掌握知识。
本节课在完成过程与方法目标上,关注学生生活,以生活中的现象为切入点,将学生的生活经验作为主要的课程,让生活走进物理,让物理走向社会。
通过实践操作和交流与讨论,培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成,培养学生交流与合作的能力,让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐,这有利于同学之间的合作和交流。
本节课在完成情感、态度和价值观的目标上,通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器,可以激发学生的民族自豪感。
通过对天平的学习,培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神;通过小组合作、交流讨论,增进同学们间的合作精神,增进友谊。
【拓展探究】
这节课关于学习托盘天平使用方法的教学设计,还可以变换一种方式,效果可能更好。
可以将托盘天平的使用方法制成“使用说明书”印发给学生,让学生经过阅读、讨论、动手操作,进行探究学习,更能体现学生在学习中的主体地位,让他们通过自学、合作、探究等形式,学习掌握正确使用托盘天平的方法。
“影响滑动摩擦力大小因素”的教学实录
──物理实验教学中渗透探究式教学法的案例
山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学 孙丰富 边心娟
【教学设计】
《物理课程标准》指出:
科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一。
本实验科学探究的过程包括:
1.提出问题;2.猜想与假设;3.制定计划与设计实验;4.进行实验与收集证据;5.分析与论证;6.交流与合作。
实验中涉及的科学研究方法主要有控制变量法、转换法、数学方法等。
希望通过本节课的教学,让学生亲身经历探究的过程,掌握一些科学的研究方法,培养学生大胆想象、与他人合作的科学态度和创新精神,培养学生收集信息、处理信息的能力,体验新课程的“从生活走向物理,从物理走向社会”的全新理念。
为此,设计本节课的教学目标为:
知识与技能目标:
知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。
过程与方法目标:
知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程;培养学生收集信息、处理信息以及应用实际的能力。
情感态度与价值观目标:
培养学生探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神。
【教学过程】
一、提出问题,启发猜想
1.教师启发学生思考:
什么是滑动摩擦?
你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的?
大部分学生积极性很高,经过讨论后,有的同学拿起铅笔在纸上写字;有的同学甚至推动了桌子来证明滑动摩擦的存在。
2.接着,教师出示小锯条,让四个同学到前面进行锯木块比赛。
比赛结束后,让学生谈锯木块的体会。
此时学生会回答:
当锯条锯到木块中间时感到很吃力,摩擦力很大。
(教学点评:
让学生参与到教学游戏中,从生活的具体事例出发,从生活走向物理,激发了学生学习兴趣,使其体验其中的乐趣,学生兴趣盎然,智慧火花不断迸出。
)
3.教师引导学生猜想:
看来要减小锯条与木块之间的滑动摩擦力是非常必要的。
那么,滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢?
请同学们谈谈自己的看法。
同学们踊跃发言,各抒己见。
这些猜想有的对,有的错。
教师不要急于说出答案,而应鼓励学生大胆猜想,调动学生的参与意识。
最后,教师将大部分学生的看法进行归纳:
滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度的大小有关。
(教学点评:
一开始,教师不急于告诉学生问题的答案,而是让学生展开想象的翅膀,发表自己的看法,从生活的经验入手,把学生带入特定的物理教学情景中。
变过去的“授之以渔”为“探之以渔”,最大限度地突出学生的主体地位。
)
二、引导设计实验方案
1.教师提问:
你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这四个因素的关系?
他们之间有什么关系?
2.学生分四组进行讨论:
每一小组负责设计一个方案,证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。
在学生讨论的过程中,教师要引导好学生研究的方法。
可让学生回忆以前学过的密度、影响液体蒸发快慢的因素等实验中运用的研究方法。
学生在此启发下,经过相互讨论、交流与合作,得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时,应采用控制变量法。
即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度大小中的三个因素不变,只改变其中的一个因素,研究它对滑动摩擦力的影响。
3.教师接着提问:
那么,滑动摩擦力的大小如何测量呢?
4.学生感到困惑不解。
此时教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中,在测石块的体积时,由于石块的体积不规则,无法直接测量,我们便运用了“转换法”,将石块的体积转化为石块排开水的体积。
在此基础上,引导学生思维,在匀速拉动木块的情况下,由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力,因此,我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。
5.学生通过交流与合作,四个小组分别设计了如下四种探究影响滑动摩擦力大小因素的方案:
第一组:
先将一木块放在水平桌面上,用测力计匀速拉动;然后再在木块上方加一砝码,以相同速度匀速拉动。
比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。
第二组:
将同一木块分别放在水平桌面、毛巾表面上,以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。
第三组:
将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上,以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。
第四组:
将同一木块平放在水平桌面上,以两次不同的速度用测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与速度大小的关系。
(教学点评:
物理实验是向学生进行方法教育的好教材,在本段教学中,注意挖掘教学内容中蕴藏的科学方法──控制变量法、转换法。
适时对学生进行方法教育,以达到开发智力、培养能力的目的。
同时,本段教学还培养了学生之间的交流与合作精神。
)
三、实验展示
学生分组做实验,交流实验方案和探究过程,教师巡视。
然后,四个小组分别选代表上讲台进行实验演示,并边实验演示边说明,公布自己的组得出的结论。
(教学点评:
变演示实验为学生分组实验,既提高了学生参与教学活动的积极性,个性得到张扬,兴趣得以激发,潜能得到挖掘。
又在协作动手实验中经历了实验探究的全过程,从中接受了科学的熏陶,成为课堂的真正主人,同时也培养了学生观察、动手能力,合作与交流能力。
)
四、分析论证,归纳结论
教师将学生的实验情况运用数学表格的形式投影到屏幕上,归纳结论。
组别
压力
接触面粗糙程度
接触面积大小
速度
滑动摩擦力
结论
第一组
不同
相同
相同
相同
不同
其它条件不变时,压力越大,滑动摩擦力越大。
第二组
相同
不同
相同
相同
不同
其它条件不变时,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。
第三组
相同
相同
不同
相同
相同
滑动摩擦力大小与接触面积大小无关。
第四组
相同
相同
相同
不同
相同
滑动摩擦力大小与滑动速度大小无关。
(教学点评:
学生在经历了对实验数据的记录、比较和对可能的因果关系进行分析之后,离科学探究的结果仅有一步之遥,这一步就是归纳科学规律。
因此本段教学目的是希望通过数学方法培养学生收集信息、分析数据、处理信息的能力,使学生从自己的劳动过程中获取成功的喜悦,为学生更好地掌握知识埋下感情的伏笔。
)
五、交流与合作(教学评价)
1.讨论:
如何将纸上的字擦得更干净一点?
2.实践:
各小组对使用的锯条提出改进意见,并请学生实际操作。
(学生将锯齿搓开,且在锯条上加油。
)
(教学点评:
提倡从生活走向物理,从物理走向社会的课程理念,强调物理学与生活、生产实际的联系,有利于培养学生的科学兴趣,科学思维习惯和用科学方法解决实际问题的能力。
)
【教学后反思】
该教学环节共分五步:
提出问题,启发猜想→引导设计实验方案→实验展示→分析论证,归纳结论→交流与合作。
整节课有以下特点:
1.打破了陈旧的课堂教学模式,课堂教学充满了生机和活力。
以新课程理念为指导,运用探究式的教学法,把学生推向教学的舞台,教学中,通过引导学生讨论、交流、合作,营造了积极的课堂环境,形成了浓厚的课堂氛围,学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中,自主参与课堂教学,思维和动手能力得以发展,潜能得到充分挖掘,知识掌握更为牢固。
2.学生成为学习的主人,学生的多种能力得到培养。
“学生为主体,教师为主导”的教学原则在本节课中得到很好的体现。
教师不再是知识的传授者,而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。
在教师的引导下,学生在探究中通过自己设计的实验方案,相互讨论、合作交流,经历了物理探究的美妙过程,学习了探究的方法,兴趣和自信心得到满足的同时,培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。
3.重视科学方法教育和物理与实际生活的结合,渗透新课程教育理念。
实验方案不是由教师设计,而是由学生讨论完成。
尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方案,但可在讨论中不断的补充、完善。
这样,一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣,另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法、数学方法等重要的科学方法的教育;同时教学中由实际问题导入→理论探究→解决实际问题的研究过程,符合学生的认知规律,且与实际生活紧密联系,体现了物理学科“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。
《杠杆》课堂教学实录及点评
河北献县韩村中学赵广山
一、导入新课,激发兴趣
师:
人们在生活中、劳动中经常使用各种机械,同学们想一想你使用过哪些机械?
或你看到别人使用过哪些机械?
生1:
我使用过铁锨、镊子、钳子、锤子。
生2:
我使用过剪刀、指甲刀、瓶盖起子、自行车。
生3:
我看见别人使用过播种机、悬耕犁、收割机、缝纫机。
生4:
我看见过农民修房时用的滑轮,看见过轧制面条的面条机。
师:
同学们想起很多人们常用的机械,这说明同学们平时很注意观察。
在同学们说出的机械中有的比较复杂,有的比较简单。
例如:
镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械,播种机、缝纫机等是复杂机械。
复杂机械也是由简单机械组合而成的。
这一章我们学习几种简单机械。
同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用,看会有什么发现?
(各小组同学分别进行操作,有的用钳子剪断铁丝,有的用锤子起木板上的钉子,有的用瓶盖起子起瓶盖,有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。
约2分钟后平静下来。
)
第五小组:
我们小组发现:
使用这些机械可以完成直接用手不能完成的工作。
第六小组:
我们小组发现:
使用这些机械都可以用一个较小的力获得一个较大的力。
师:
同意他们说法的同学举手。
(全体学生举手)
师:
同学们的发现很好,那么谁能针对刚才的发现提出一个问题?
生5:
我想知道:
为什么使用这些机械时可以用一个较小的力获得一个较大的力呢?
师:
大家想知道吗?
生(齐答):
想知道。
师:
今天通过学习新的一节“杠杆”就可以解释这一问题。
(教师板书:
杠杆)
点评:
本节的引入面向学生的生活,学生在生活中使用过或看到过很多机械,由此引入对简单机械的研究,体现了从生活走向物理的课程理念。
接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力,从而提出为什么能省力。
为学生创设了一个问题情境,激发了学生强烈的求知欲望。
二、自主学习,积极主动
师:
看课本66页图13.4-7这是我国古代劳动人民用桔槔来提水,用舂来捣谷,把一根硬木棒中间用绳子吊在树上,棒的一端拴好一个重物,另一端用绳系水桶在井中提水。
古代劳动人民聪明不聪明?
生(齐答):
聪明。
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