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携程教育教师资格证教育心理学答案
携程教育2011年教师资格证《教育心理学》机试真题
(一)答案
一、单项选择
1 B 题干是对标准化成就测验的名词解释。
2 C 态度表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
3 B 题干是场独力型认知方式的典型特征。
4 A 瞬时记忆的储存时间大约为0.25~2秒。
5 B 柯尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
每个水平包括两个阶段,习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。
6 C 不断巩固形成中的动作表象,并使其进一步地概括,从而向概念性动映象转化。
7 C ABD 三项属计划策略的内容。
8 D 课程表是学校成员活动的时间表,因此它是使教学条件有条不紊地进行的重要条件。
9 C 实践性原则要求把人的心理看成与人的社会实践活动密切相联系的过程来考察和研究。
10 A 题干是对认知策略的解释。
11 C 教材P158
12 D 题干是对组织价值观念系统的解释。
13 C 罗森塔尔效应是指教师的鼓励与赞扬对提高学生的学习动机
有积累效果。
14B 青年初期个体的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辨证思维。
15 C 教师的期望会被或明或暗地传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
16 A 儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待,并得到家长的赞许。
17 C
18 A 侧重于过程或探索知识的经验的教学目标,要求学生必须积极主动的去研究,因此宜选择发现学习。
19 C 我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝,喜伤心,思伤脾,恐伤肾”的记载,这说明情绪情感具有健康功能。
20 B 根据心理健康的概念可知答案。
21 C
22 C 经验类化说认为迁移的发生不在于共同要素的多少,而在于对经验的概括水平的高低,概括水平越高,迁移越容易发生。
23 B “具体概念和定义概念”是根据概念的获得方式来划分的。
具体概念也称概念形成,定义概念也称概念同化
24 D 题干是分化的作用。
25 D 在内化阶段,个体的行为具有高度的概括性和主动性,并具有坚定性。
26 C20 世纪60年代人本主义思潮兴起,并受到各方面的关注,此时他们掀起了对传统教育的挑战。
27 B 有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为,这属于典型的强迫症。
28D 原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
29 A 冲沉着老练,这种气质属于粘液质。
30 D 正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
由此可知,题中运用的是鸟的正例。
二、多项选择
1 ABCDE 这五个方面都是教学评价不可缺少的步骤。
2 ABCD 此阶段的思维特征除此四项外,还具有思维的灵活性。
3 ACE BD 两项属操作技能的特点。
4 ABCE D 项是认知学习理论的观点。
5 ABCE D 项是非个体心理发展的基本特征。
6 ACE BD 两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的。
7 ABCDE 此五项均为专家的特征。
8 ABCDE 这五个特征都影响着新学习的获得与保持。
9 AE BCD 均为操作性条件作用论的规律。
10 ACE BD 不在维纳划分的三个维度的范围内。
11 ACD 行为目标的陈述应具备的三个要素是:
具体目标、产生条件、行为标准。
12 ABCD E 为具体运算阶段的标志。
13 ACE 桑代克和斯金纳、巴甫洛夫都承认学习是在刺激与反应之间建立联结的过程。
14 ACE 这三点构成一个问题必不可少的成分。
15 ABE 马斯洛将人的需要分为五个层次,需要层次越低,力量越大,较低级需要满足 时,较高级需要占主导地位。
16 ABDE 教师备课的内容包括:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
制定教学进度计划包括:
学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
17 ABCDE 学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的应用都属于学习策略中的资源管理策略。
18 ABCDE 根据布鲁姆的教学分类,情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化。
19 ABCD 主体性班级管理体制包括常务班长、值周班长、值日班长和各项专项任务的承包人。
20 BC 退行指表现出与年龄、身份不相符的幼稚行为,BC符合。
三、 判断
1 × 二者关注的焦点不同,新教师更多地关注的是细节,而专家型教师更多地关注的是学生对学习材料的理解程度。
2 × 题干是度社会技能学习的解释。
3 √ 菱形是平行四边形的一种特例,平行四边形的有关内容属上位的较高层次的经验,菱形属下位的较低层次的经验。
4 × 做笔记是一种精细加工策略的学习方法。
5 × 建构主义认为,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
6 × 惩罚不等于体罚,必须严格避免体罚。
7 × 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
8 × 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
9 × 学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,因为这些问题的本质特征明显易发现,解决具体而接近实际的问题时比较困难,是因为这些问题包含了某些 多余的问题,干扰了学生的思维。
10 × 题干是对效度的名词解释。
11 × 实验室实验必须是在实验室条件下,而不是在教育的实际情况下进行的。
12 √ 具备这些条件的人思维比常人活跃,因此能发现常人不易发现的问题。
13 × 一次正确行为,未必就表示他已确实学到了该种行为。
因为靠短时记忆学到的东西,如不加复习,难以存储在长时记忆中。
14 × 问题解决具有明确的目的性,漫无目的的幻想是没有明确目的指向的心理活动,不能称为问题解决。
15 √ 学习动机能推动人很好的去学习,取得好的效果,同时好的学习效果又会强化学习动机。
16 × 利用“言语符号”进行阅读学习,对于成熟的学习者才是有效的。
17 × 在这种方式中,主讲者比听者获益更大,因为讲的过程是一个进一步发掘的过程。
18 × 教师讲解得含糊不清与学生的学习成绩有负相关。
19 √ 题干是皮亚杰对处于他律道德阶段儿童道德判断的描述。
20 × 教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科;既重视理论研究,也重视应用开发研究。
四、情景模拟题
(一)
1 、 B 2、ACE 3、ABCE
(二)
1 、 BD 2、BDE
携程教育2011年教师资格证《教育心理学》机试真题
(二)答案
一、 单项选择
1C 教育心理学的成熟时期为20世纪60年代到70年代末
2B 性格的意志特征主要表现在人体对自己行为的控制和调节方面的性格特征
3B 《教育心理学考试大纲》P150
4C 在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容
5D 自我效能感指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断
6D 原有认知结构属于主观因素
7C 教学内容是教与学的过程中有意义传递的主要信息部分
8D 并列结合学习是在新知识与认知结构找哦个的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的
9C 必要而适当的练习中间有一个明显的、暂时的停顿期,即为高原期
10D 创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的能力或特性
11C 教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展,而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
12B 肯定性训练是通过角色训练增强自信心,然后将所学的应对方式应用到实际生活情境中
13D 社会自我在少年期基本成熟
14B 概念学习指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性
15C 下为学习指把新的概念归属于认知结构中原有概念的一部分,并使之相互联系的学习的过程
16B 所谓意义学习,奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系
17B 马斯洛的需要层次理论认为,人类需要的最高层次是自我实现
18B 任务较容易,最佳激起水平较高,任务越困难,最佳激起水平越低
19A 操作技能的特点是物质性、外显性、展开性
20A 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的复杂的方案
21D
22A 练习律:
在事物学习的过程中,任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量将逐渐增大,而如果不运用,则联结的力量将逐渐减少
23D 青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近,抽象咯叽思维从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维的时期
24A 对成功或失败进行归因时,属于个人内部稳定的不可控因素是能力
25D 就动作的对象而言,操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉,具有客观性
26D
27C 艾里斯曾提出情绪辅导方法
28A 品德是个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的、具有评价意义的特性
29D 行为成分是准备对某对象做出某种反应的意向或意图
30A 所谓前摄抑制(促进),是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰(促进);倒摄抑制(促进),指后面学习的材料对保持或记忆前面学习的干扰(促进)。
二、多项选择
1.ABCD 两任务的共同成分是刺激、反应、环境线索、学习目标,这属于影响迁移的相似性因素
2.BD 学生这一要素主要从两个方面影响教学过程:
群体水平,个体差异
3.ABCD 斯金纳认为操作性条件作用的基本规律有强化、消退、惩罚、逃避条件作用和回避条件作用
4 BC20 世纪80年代以来美国教育心理学的研究成果主要表现在四个方面:
一是主动性研究、二是反思性研究、三是合作性研究、四是社会文化研究
5ABCD 影响学习迁移的主要因素有:
相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、学习环境
6ABC 学习动机的作用包括三个方面:
激活动机、定向动机、强化动机
7BC 教材P69
8AC 定势对迁移的影响主要表现为:
促进或阻碍,但就哪一种影响还取决于多种因素
9ABCD 操作技能的培训要求有四个方面:
准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉
10ABCD 在进行学习训练时,不管教什么策略,怎么教这些策略,我们可以遵循主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能原 则等
11BCD 行为演练的基本方法有:
全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练。
P185
12ABC 元认知是在完成任务之前的一种认识,它主要包括对个人作为学习者的认识、对任务的认识
和对有关学习策略及其使用方面的认识
13 ABC 创造性思维的三个特征:
独创性、流畅性、变通性
14BCD 对于儿童和青少年尤为重要的是:
义务感、责任感、羞耻感
15BCD 实物直观有:
观察实物、演示实验、到实地参观访问
16BC 态度与品德的区别是:
两者所涉及的范围不同、两者的内化程度不同
17ACD 教师成长分为:
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
18ABCD 知识的保持主要方法有:
深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习
19ABCD 遗忘的理论解释有:
痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说
20ABCD 强化的程序包括:
连续的强化程序、定时距的强化程序、时距的强化程序、定比率的强化程序
三、判断
1 √
2 ×男女智力水平总体大致相等,但男性智力水平分布的离散程度比女性大
3 √
4 ×皮亚杰的逻辑思维是智慧的最高表现
5 √
6 ×陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型案例
7 ×在心智技能形成的研究者中,将心智技能形成过程分为5个阶段的学者是加里培林
8 √
9 ×学习动机按其作用及与学习活动的关系来说,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动
10 √
11 √
12 ×恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景烦人非理性惧怕
13 ×有常模参照评价和标准参照评价是从教学评价资料的处理方式角度划分的
14 ×最早研究群体动力的心理学家是勒温
15 √
16 √
17 ×对多数学生而言,分散复习效果优于集中复习
18 ×下位学习又称类属学习
19 ×根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,教师的成长经历可以划分为关注生存、关注情境和关注学生两个阶段
20 × 从完整的问题解决过程来看,发现问题是首要环节
四、情境分析
(一)1A
2ABCD
3ABCD
4ABCD
(二)1C
2B
3BCD
携程教育2011年教师资格证《教育心理学》机试真题(三) 答案
一、单项选择
1 、A、自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
2 、C、布鲁纳的认知--结构学习理论在教学中主张发现法。
3 、A、一般认为标准化测验与学校课程和课程之间的关系很不协调,在我国,每个地区的教学状况还存在着一定的差距,一个地区的教学内容可能不同于另一地区。
4 、D、心理自我是在青春期开始发展和形成的。
5 、A、智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。
6 、D、诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种外部条件或刺激物。
7 、B、所谓理性知识,反应的是活动本质特征与内在联系。
8 、A、直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德
9 、D、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
10 、A 桑代克的学习理论称为试误法。
11 、B、下位学习是一种把新的观念归属于认知的结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
12 、C、教育学P17。
13 、B、美国心理学家维纳对结果的归因进行了系统的探讨,并把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。
14 、D、贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的运用。
15 、B、认知过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差
16 、D、陈述性知识也叫描述性知识,是个人能力语言进行直接陈述的知识。
17 、D、原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内化转向。
18 、C、活动律指活动的对象较之静止的对象容易感知。
19 、C、所谓原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。
20 、B、 力求成功者相对于避免失败者而言,其成就动机较低,因为他们的目的是获取成功,往往会选择中等难度的任务,当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时,他们的动机水平反而会下降。
21 、A、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
22 、B、上位学习即通过综合归纳获得有意义的学习。
23 、C、定向性与顺序性,在正常条件下,心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的,也不可逾越。
24 、D、自我控制法是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以外显的操作方式付诸实施。
25 、B、斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的手段。
26 、C、短时记忆的容量有限,一次大约能记住7±2个组块。
27 、D、学习动机强、学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不好,是负向不一致。
P58
28 、D、智力测验公式:
IQ=(智力年龄/实际年龄)×100。
29 、B、功能固着是指一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能,就很难看出该事物的其他潜在的功能。
30 、A、实物直观即通过直接感知要学习的事物而进行的一种直观方式。
二、多项选择
1 、ACD结构化指教材内容的各构成要素具有科学性的、合理的、逻辑关系,能体现事物各种内在关系,如上下、并列、交叉等。
2 、ABCD影响自我效能感形成的因素主要有:
替代经验、个体成败经验、 情绪唤醒 、语言唤醒。
3 、BCD教师指导、学习材料特性、媒体来源都属于影响迁移的客观条件。
4 、BD教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
5 、BD20世纪40年代,弗洛伊德的理论广为流传,使儿童的个性和社会适应及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
6 、CD 根据动作的连贯性与否可将操作技能分为连续型操作技能和继续型操作技能。
7 、ACD 联结学习理论主要包括尝试错误说、经典性条件反射理论、操作性条件反射理论。
8 、ABCD 模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式,图片、图表、模型、教学电影都属于模象直观。
9 、ACD 注重创新性个性的塑造,包括保护好奇心、鼓励独立性、解决个体对答错问题的恐惧心理等方面。
10 、ABC 心理健康的标准有:
对现实的有效知觉、具有良好的认知能力、具有健全的人格等
11 、AD 共同要素说是由美国著名心理学家桑代克、伍德沃斯在大量实验基础上共同提出的。
12 、ABCD 学习策略的训练方法,主要有指导学习、完型训练、交互式训练、合作学习和程序化训练。
13 、ABCD 位置记忆法、视觉想象法、关键词法、语义联想法均属于记忆术。
P126
14 、ACD 强迫症、焦虑症、郁抑症,强迫症是中学易产生的心理问题。
15 、BC 自上而下的迁移指上位的较高层次的经验影响着下位较低层次的经验学习,正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极作用,数学学习中由数学运算到字母运算的转化属于这两种情况。
16 、ABCD 根据课堂纪律形成的原因,课堂纪律可以分成四种类型:
教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
17 、BC 班级、小组、少先队都属于正式群体。
18 、ACD 广义的学习特征的有:
行为或行为潜能的变化、相对持久性、反复经验引起的。
19 、AD《教育心理学考试大纲》P48
20 、AD《教育心理学考试大纲》P49
三、判断
1 、X 教学内容是学与教的过程有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
2 、 √
3 、X 人类的学习与学生之间是一般与特殊的关系,学生的学习与人类的学习有共同之处,但又有其特点。
4 、X 程序性知识是关于“怎么做”的知识。
5 、X 练习曲线是开始进步快,中间有一个明显的、短暂的停顿期,后来进步较慢。
6 、X 在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。
7 、X 视觉联想主要是通过心理想象来帮助人们对信息的记忆。
8 、X 认知过程是一个心理过程,在这个过程中学生借以获得信息、做出计划和解决问题。
9 、 √
10 、X 布鲁纳等人将其教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
11 、 √
12 、X 我国心理学为促进学生德、智、体的全面发展,主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
13 、 √
14 、 √
15 、X 信度是指测量的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度
16 、X 心理学家把问题行为分为三类,品行性问题行为,性格性问题行为,情绪上、社会上的不成熟行为等三类,而非认知性问题行为。
17 、 X 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的深层加工策略,这是指精细加工策略。
18 、 X 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和他人相接近。
19 、 X 对于情感以及道德行为表现的评价常常采用的评价手段是非测验型的。
20 、 X 归纳式学习是一种自下而上的迁移。
四、情境模拟题
(一)
1 、 B 2、CE 3、AB
(二)
1 、 AC 2、ABE
携程教育2011年教师资格证《教育心理学》机试真题(四) 答案
一、 单项选择
1D1868 年乌申基斯出版了《人事教育的对象》一书后被认为是苏联的教育心理学之父。
2B 教育心理学是应用心理学的一种,是心理学和教育学的交叉学科,主要研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
3C 略
4D 柯尔伯格扩展了皮亚杰的的理论和方法他的研究方法是两难故事法。
5C 4 到5岁是书面语言关键期
6A 在人格的发展阶段中12到18 岁是自我同一性对角色的混乱。
7C 生理自我在三岁基本形成,社会自我在三岁以后,心理自我在青春期形成
8D 辐合型表现为综合信息与知识运用逻辑规律,缩小解答范围,直到找最适当的的唯一正确答案。
9A 构建主义的知识:
一般强调知识并不是准确的表征而是一种假设、一种解释,并不是最终答案,另外它不可能以实体的形式存在
10B 附属内驱力是指个体为了得到长者的赞许而把学习搞好。
11D 略
12A 见教材62叶表4-2
13D 教材67图4-1 动机水平并不是越高越好,超一定限度效果更差。
14C 就内在性维度而言,学习者把成败归为外界环境、运气、任务的难度会产生感激心情或仇恨报复的情绪
15A 略
16B 略
17B 在教材218页
18A 略
19A 略
20A 发现教学要求学生主动的探索。
21A 强化法式行为改变的基本方法,强化法用来培养新的适应行为。
22C 系统脱敏法是指当我们对某事物感到可怕时,我们可以在当事人身上发展一种不相容的反应,使对本来可引起害怕的事物不再害怕。
23CA 属于前习俗水平,BD属于属于习俗水平。
24C 过度学习150%是最佳的。
25A 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
26D 略
27A 发散性思维的特征包括:
独创性、流畅性、变通性。
28A 略
29C 这一阶段的人认知结构中已有了抽象的概念,思维可逆转,因而能够进行逻辑的推理。
这阶段大概年龄是7到11岁。
30D 爱国主义属于伦理道德理论。
二、多项选择
1ABCDE 略
2ACD 主观性和统一性不属于标准化成就测验的优越性。
3BD ACE 都属于早期的迁移理论。
4ABD 通常的教学策略中不包涵班级教学策略。
5ABD 兴趣差异属于个体差异。
6ABCD 提供反馈和纠正是指导教学。
7AC 课堂里的人与人之间的关系主要有合作与竞
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