课堂组织教学艺术.docx
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课堂组织教学艺术
课堂组织教学艺术
一年级
在课堂教学中,学生是能动的主体,具有很强的能动性。
有时,学生的注意力不集中,课堂秩序不好,必然会影响教学目标的实现。
这就要求教师在整个课堂教学过程中,把握好组织教学这一环节。
课堂组织教学,是指教师通过协调课堂内的各种教学因素,组织学生集中注意力、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境,从而有效地实现预定的教学目标。
课堂组织教学是课堂教学的基本环节,贯穿于课堂教学的始终。
课堂组织教学是使课堂顺利进行的重要保证,直接影响到整个课堂教学的效果。
课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。
要做好这项工作,教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,努力调动学生的有意注意,激发学生的情感,使学生在积极的情绪中,全身心地投入到学习中去。
课堂组织教学的方法应该是多种多样的,常用的方法有以下几种:
1、气氛渲染法:
通常当教师走上讲台时,总要让自己做到神情亲切、庄重、肃穆,站定后扫视整个课堂,以安定学生的情绪,吸引学生的注意力,形成一种团结紧张、严肃活泼的课堂气氛,使学生把注意力从原来的注意对象迅速转移到教师身上来,自觉地投入教学活动。
在课前用媒体播放积极向上的音频、视频,或者讲述感人的小故事,也能让学生迅速融入到课堂气氛中。
2、目标引导法:
讲课开始时,教师简要地提出本次学习的要求,运用语言的感召力,激发学生的情感,促使他们产生努力达到目标的学习欲望和兴趣,从而调动学生的有意注意。
在授课过程中,教师可以对有不良行为的学生进行目标替换。
例如有的学生在课堂上表现不好时,教师可以分配给他一个任务去做。
如帮助教师整理一个实验工具、挂好挂图等,并在适当时找出他的一些优点给予表扬和鼓励,使他从目标替换中得到心理满足,从而激发他的上进心。
3、激趣法:
在讲课时,难免会碰到有部分学生注意力不集中的现象,这时教师可适当地穿插讲述一些表面看来跟教学无关(但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示)而学生十分感兴趣的事,使学生精神振奋,产生良好的心境,从而激发学生的学习兴趣。
在学生学习情绪不佳时,可根据教学内容,开展费时不多的学习竞赛活动,以调动学生的学习积极性,使学生的有意注意力高度集中,提高教学效果。
有时,要根据教材内容准备好教具、学具。
如张明霞老师在进行《小熊开店》教学时,让学生带来了汽车、布娃娃等,创设了购物情景,使学生轻松愉快地学到了知识。
为帮助学生理解分一分与除法的关系,自制了若干个盘子、苹果、梨、小汽车可以拖动的课件,通过多次演示使学生感悟到了因分法不同,列出的算式也不同,学习重难点一一解决。
4、提问点拨法:
当某些学生注意力不集中时,教师提出问题让他们回答,促使他们转移注意对象,把注意力转移到学习活动上来。
学生答题不够理想时,不要急于批评,可稍加点拨,鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学的讲解,使其保持注意的稳定性,积极投入到学习活动中。
有时,当个别学生注意力不集中时,可以指名让学生演板,并在适当时机轻声对他进行教育和帮助,要求他回到座位后用心听讲。
这种方法具有中等强度的刺激,可对学生大脑皮层起到一定的刺激,能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。
张明霞老师在课堂上就利用提问点拨法让学生学习活了起来。
她说“唱“独角戏”的课堂,很难达到不同的人都有不同收获的目的。
只有让学生时时有事做,让课堂“活”起来,才能使每位学生都能得到全面发展。
一是让学生多说。
在课堂中要给学生表达自己思想、观点、看法的机会,让学生敢说、多说,充分发展学生的数学语言,使学生逐步摆脱动作和表象的束缚,把动作思维和形象思维过度为抽象思维。
在教学中,我根据教学内容,确定学生说的内容和形式。
二是让学生多想。
要相信学生的能力,相信学生有超越教师的智慧,在课堂中留给学生充足的思考时间,让他们通过思考去发现问题、解决问题。
如:
我在进行乘法口诀教学时,请学生根据一幅图写出两道乘法算式。
出示图画后,有同学马上列出算式:
3×5=15,5×3=15。
“有没有其他的想法?
”一会儿,有位同学说,3乘5等于15,把5和3的位置换一下,5乘3也等于15,这和加法是一样的。
可见,多给学生一点时间,学生就能多一份联想;三是让学生多看。
多看不是看教师表演,而是充分利用教材插图多的特点,指导学生正确地去观察,通过圈、画、比等方法自己得出结论,主动的构建知识,从而提高观察能力,加深对知识的影响。
”
5、榜样示范法:
教师可以根据教学的需要,突出地表扬某个学生,树立榜样,以引起大家的注意。
有时教师提出一些要求,鼓励学生争取做到。
同时表扬某些学生、某些小组已经做好了,号召大家都那样做。
有些学生本来不打算那样做,但在教师先行鼓励、肯定的前提下,在榜样的示范作用下,就会按教师的要求做。
这种方法可使学生产生一种积极向上的心境,这种积极心境可以成为学生的内驱力,增强学习效果。
如巩兰芳老师就在教学中只要发现长处就及时表扬。
她在满足个人表现欲的同时,刺激其它同学的表现欲,从而保持良好的课堂纪律。
例如,当课堂秩序混乱时,她从不批评那些不好的学生,而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬,树立榜样,号召其他同学向其学习。
受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己,其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。
我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。
比如说有的孩子很顽皮,一直就没坐好,实际上这样的孩子是想引起教师的注意,这时我会这么说:
“同学们看一看,××同学今天坐得多端正呀!
和上一节课相比,她安静了许多,也专心了许多。
”这时,孩子一定会意识到自己的行为,及时调整。
当回答问题乱喊乱嚷时,我会这么说:
“我要让举手最快坐的最端的孩子来回答问题。
”这时孩子们个个都好好表现自己,向老师传递眼神示意你叫他。
6、暗示法:
当教师发现个别学生不听讲时,不会停止讲解而对学生提出批评,可用眼色、手势或其它办法适当暗示,比如教师可以说“个别同学刚才恐怕没听见吧”或“第二组有一个同学没认真听讲”。
如邓老师在发现有学生作小动作时她会随机这么说:
“瞧,××同学坐得可端正了。
而且听的也特别专心。
看谁坐的比他更端正?
”“现在我们班67位同学都表现得很好。
”(暗示不专心听讲的学生集中注意力)当她的这些话语刚刚出口,坐不端正的学生就会很自然的坐端正。
在这种暗示还不能起到作用的时候,教师应边讲解边走向不专心的学生,停留在他的身旁,或拍拍他的肩膀,以非语言行为暗示或提示,减少对其他学生的影响。
学生按照教师的暗示,自觉地调整自己的注意对象。
这样,既可引导个别同学集中注意力学习,又可避免影响课堂的良好气氛。
7、停顿吸引法:
有时发现个别学生不守纪律时,教师可以采取突然停止讲课的方法(或突然改变声音、语调等),使学生感到意外,达到“此时无声胜有声”的效果,以吸引学生的注意力。
8、故意冷落法:
教师可以故意冷落正在进行不良行为的学生,使他们觉得没有受到注意,从而自行停止不良行为。
当个别学生的不良行为在课堂上出现,只要不影响大局,不会对他周围的学生造成大的干扰,就不予理睬。
在可能的情况下,安排其他学生进行一些活动抵消他的干扰。
如给学生讲述一个生动有趣的实例,用幽默的语言活跃一下课堂气氛,吸引学生的注意。
教师对个别学生斥责、恼怒等行为,会强化他们的不正当行为;对这些行为不予理睬,会使他们灰溜溜的感到没有趣味,从而停止不正当的行为。
9、口令控制法:
当部分学生注意力不集中时,师生可采取对口令的形式使全班学生注意力集中起来。
如:
一、二——坐直,小眼睛——看老师,小耳朵——听仔细,小嘴巴——闭闭好,小手指——转呀转,转到第X页的第X题……巩老师也自编了些顺口溜用来组织教学。
如:
“谁坐的端?
生:
我坐的端。
”“大眼睛看哪里?
生:
小眼睛看黑板。
”;“谁能跟我这样坐生:
我就跟你这样坐”;“小兔子乖乖,生:
我就乖乖!
”;“横看成岭,侧看成峰。
”等。
这些有趣的顺口溜可以随时适时的用于组织教学中,既能使课堂教学有序进行,又能调控个别有小动作或坐姿不端的学生,使他们专心的听讲。
儿童喜欢诵唱儿歌,每当课上到中间发现全班学生精神不振作、学习疲劳时,可暂停讲课,引导孩子表演一段诗歌诵读或做一些律动,邓老师常常这样组织:
“小朋友已经有点累了,咱们一起来休息一下。
起立。
”师生同做休息操,边做边喊口令:
“一二三,伸伸腰,四五六,甩甩臂,七八九,搓搓脸,我数十,快静齐。
”当孩子们说道“快静齐”时一下就整齐的坐下了。
这一段时间的小休息,既减轻了学生的疲劳,调整了学生的注意力,又和这节课的主题有所联系,让学生在休息中受到了教育。
李萍萍老师还带动作背一些儿歌(如:
小白兔、小老鼠、猪八戒)等。
这样就能调节学生的学习情绪,增强集体合作感,凝聚学生的注意力,融洽师生关系,使学生学得生动活泼,轻松愉快,把学习变成快乐的事。
结合我们的课堂教学,我们认为课堂组织教学还要注意以下问题:
一、做好课前准备。
课前准备虽不是直接的课堂组织,但我们经常可以看到:
上课不到几分钟,就有学生要上厕所;某位学生一节课老弄学具;做作业时再去削铅笔……所以,做好课前准备,是课堂组织教学的前提的保证。
首先,是学习用具的准备。
如:
开学初,魏校长就要求学生每天晚上睡觉前检查是否有两支削好的铅笔和橡皮擦放到文具盒里,数学书、数学本、文具盒和临时要求准备的学具是否都整齐地放到书包里;在家长会上请求家长帮助督促孩子,养成习惯。
在学校,与班级科任教师配合,每节课结束时都必须准备好下节课的学习用具并整齐地摆放在课桌的左上角,同桌检查了才能下课。
其次,是身心的准备。
每节课结束时,先想想我需不需要上厕所,上好厕所才去做一些有益的活动和游戏。
上课预备铃一响,马上回到教室静息,等待教师上课,其间有值日生的组织。
第二,要使学生明确课堂规则。
“无规矩不成方圆”。
要使学生明确遵守规则是对中学生的最基本要求,要使学生明确认识到违反规则是不道德的,应该有内疚感,要使学生认识到违反校规校纪应该受到处理。
第二,要实现“严与爱”的结合。
课堂的管理要严格,这就离不开学生的理解、支持和配合.。
因此课堂的管理就必须体现对学生的爱和关怀,这个爱就是要体现出对学生的尊重和民主。
对学生的爱是实现对学生严格要求的情感基础。
在对学生进行必要的惩戒时一定要进行思想教育,使他真正认识到自己的错误,否则会出现事与愿违的后果。
第三,要有超前意识。
教师的备课过去强调备教材、备学生,现在备课更要备管理。
“凡事预则立,不预则废”。
教师对课堂上有可能发生的纪律问题和其他可能造成课堂秩序混乱的情况都应预先有所估计,有所防备,以免课堂上措手不及,对于平时行为放任的学生和不善于自制的学生要在课前提醒甚至警告。
第四,要注意修养,提高威信。
教师必须要注意自身的形象,包括和内在形象两个方面。
外在形象方面,教师要树立精明、自尊、公正和严明的形象。
内在形象方面,教师要有积极的人生态度、坚强的性格、广泛的兴趣、丰富的学识和良好的人际沟通能力,一定要有豁达的心胸,更要通过自身的努力获得学生的认同和较高的评价,创造一个良好的人际氛围,为树立自身的威信创造外围环境。
教师的威信是课堂管理的有利条件。
作为教师,我们必须谨言慎行,言出必行,决能不能信口开河,自食其言。
另外要懂是非,明善恶,知美丑,要能因时、因地、因人来处理问题,要给学生一个公平、公正,褒贬有度,赏罚有据的感觉和印象。
教师的威信越高,课堂管理就越顺利。
第五,培养学习兴趣,提高教学水平,建立良好的师生关系。
课堂的管理问题往往就是纪律问题。
而出现纪律问题常见原因是学生对老师的讲课不感兴趣,对学习不感兴趣,由此导致的纪律问题又造成师生关系的紧张。
这是一个恶性循环。
因此,解决课堂管理问题的主要途径则是不断提高教师的教学水平,引起学生对所教学科的兴趣,增加教学的吸引力,最大限度地把他们的注意力引导到教学上来,努力达到课堂管理“无为而治”境界。
总之,教师要根据学生身心发展的特点,具体情况具体对待,以表扬、鼓励、激发学生兴趣为主(必要时也可适当地进行批评),因势利导,恰当地协调好课堂内的各种教学因素,真正把课堂组织教学变成一门艺术,保证课堂教学目标的顺利实现。
课堂常见情况的处理
情形2:
学生在你的课堂上做其他科目的作业
学生都在安静地做作业,这时,你发现有些学生正在忙着做其他
科目的作业。
1.给学生布置有意义的任务,这样学生将会从头到尾都忙于参
与你安排的教学活动,那么也就不会出现在你的课堂做其他科目作业
的问题了。
让学生对自己的学习任务负责,确保你的期望对于学生来
说具有一定的挑战性。
2.直接让学生把其他科目的作业收起来,使其注意力回到你布
置的任务上。
3.不要犯没收学生其他科目的作业或课本这样的错误。
这种严
厉是没有必要的,并且那样做会对其他教师的教学造成消极影响。
情形4:
“传纸条”
本来你以为所有学生都在认真做作业,结果却发现两个学生正在
“传纸条”。
1.你所需要做的事情就是让他们将纸条收起来。
一般来讲,学生都很担心自己纸条上的内容被其他人看到,因此他们会立即按
照你说的做。
站在当事学生旁边,确保纸条被收起来。
2.因为纸条上的内容并不是给你看的,所以不要看。
不然,你
就侵犯了学生的隐私,会使他们感到尴尬。
有些教师甚至将纸条上的
内容大声读给全班同学听或者将纸条贴在布告栏上。
不仅没有这样做
的必要,而且,如果你这样做了,就是在滥用教师权力。
3.如果你的确认为自己应该了解纸条上的内容,那么你有没有
准备好如何处理你将看到的信息?
4.考虑一下为什么学生有时间和机会在你的课堂上“传纸条”。
也许你应该改进你的监控技术或者教学计划以预防这类问题。
情形学情形5学生撒谎
1.绝对不要称学生“骗子”。
找出他们那样做的原因。
2.不要因厌恶说谎的行为而影响你和学生之间的关系。
要让学
生知道即使你不接受撒谎的行为,但是你仍然关心和接受他们。
3.如果你怀疑某学生撒谎,那么和他(她)私下谈谈。
让学生
将那个“谎话”再讲一遍。
一般而言,如果你给学生一副“洞悉一切”
的表情或者给他们一点点“压力”,那么他们就不会重复了。
4.当你和学生谈论他(她)的那个“谎话”时,注意采取解决问
题的态度。
试着去理解学生为什么要撒谎。
学生撒谎通常是因为自尊
心不够强或者是出于“保护”自己的需要。
教师应该关注他们的问题并
帮助他们解决。
5.如果某学生经常撒谎,那么问题就比较严重了。
因此,你应
该和该学生的家长以及学校管理者(或者指导顾问)见面,与他们共
同讨论该问题。
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