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招教考试辅导教育心理学完整版
幻灯片1
普通心理与教育心理
主讲:
西安文理学院戚少枫
中学教师资格证考试辅导
幻灯片2
试题类型
●
●填空题
●单选题
●判断题
●问答题
●论述题
●案例分析题
●
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幻灯片3
考试技巧
(一)填空题
其形式为先给出已知条件,在而后的语句中空出要问的答案以横线代替,要求考生在空格中填写正确答案。
解答填空题的基本要求:
“正确、合理、迅速”。
一般情况是一个词语,或者一个短语。
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幻灯片4
考试技巧
(二)单选题
属于客观性试题,是试卷中的必考题型,具有概念性、科学性、灵活性等特点。
考查的内容往往是识记性质的,要求考生从4个答案中选择正确的选项。
这部分试题比较简单,在考试的过程中不应花费大量的时间,但是选择题所占分数较高,是考生得分的关键,不能在这部分失分过多。
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幻灯片5
考试技巧
(三)判断题
判断题通常不是以问题出现,而是以陈述句出现,要求考生判断一条事实、事件或概念之间关系的正确性。
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幻灯片6
考试技巧
(四)问答题
这种题目一般来说不应答得过长,只要把主要知识点写上,稍作展开即可,但应该注意的是,知识点一定要回答全面。
因为这种题型一般是按照知识点来计分的,这就要求考生对某个问题大概包含几个知识点做到心中有数。
另外,答题时一定要注意条理清楚、字迹工整,最好用序号标明,使阅卷老师一目了然。
做此类题的时候一定要控制好时间,不能无限制地拖延,毕竟后面还有更大分值的论述题。
对自己暂时回忆不起来的内容可先跳过去,等论述题答完之后再返回来作答。
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幻灯片7
考试技巧
(五)论述题
论述题主要考查考生分析和解决问题的能力,这类题目比较灵活,不局限于书本知识,也没有标准答案。
答题时不仅要思路清晰,而且要全面展开,先把理论讲清楚,再联系实际作相应的陈述。
考生在答这类题的时候一定要有理有据,抓住关键的知识点展开论述,抓住了知识点也就抓住了得分点。
同样,此题也可用序号标明知识点,并要注意把核心句子放在段首。
如果题目要求联系实际,一定要结合本人或学校的工作实践经验,把它们作为阐述观点的材料,观点和材料要统一,语言要精练。
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幻灯片8
考试技巧
(六)案例分析题
这类试题是给出一个实例,要求考生用所学的某一理论去分析实例,提出自己的观点,这类题也是考生们感到最难以作答的。
答这类题一定要把握住某理论的几个要点,有针对性地对实例进行分析。
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幻灯片9
考试技巧
●答题的顺序依个人习惯而定,只要能保证在考试时间内答完全部试题即可。
如果遇到不太熟悉的题目,一定要冷静思考。
即使有不会的题目也要作答,而且要借此显示自己的知识面和知识积累程度,无论如何,不能出现漏题现象。
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幻灯片10
考试大纲内容
●一、教育心理学概述
●二、人的心理发展
●三、学习理论
●四、知识的学习
●五、智力与创造力的培养
●六、技能的学习
●七、学习动机
●八、学习品质与人格培养
●九、学生心理健康与教育
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第一章教育心理学概述
一、教育心理学——研究体系及其任务
二、教育心理学的产生与发展
三、教育心理学——研究原则、方法与程序
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幻灯片12
知识点
1、教育心理学
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幻灯片13
教育
●《说文解字》的解释,“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。
●教育有广义和狭义之分。
●广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
●狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望受教育者发生预期变化的活动。
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心理
●心:
思想感情
●理:
条理、准则
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●教育心理学是研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
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幻灯片16
2、教育心理学研究内容的“五要素”、“三过程”学说
“五要素”:
学生
教师
教学内容
教学媒体
教学环境
“三过程”:
学习过程、教学过程、评价/反思过程
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幻灯片17
3、教育心理学的学科性质
是一门基础科学和应用科学并重的学科。
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幻灯片18
4、教育心理学的任务
揭示教育教学活动的心理学基本规律,从质上的量上确定心理的具体现象和事实,对教育心理活动进行描述和解释。
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●5、教育心理学对教育实践的作用(意义)
●提供先进的教育观念,帮助教师准确地了解问题;
●总结教育经验和规律,为实际教学提供科学的理论指导;
●提供方法手段,帮助教师预测并干预学生;
●帮助教师结合实际教学进行研究。
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幻灯片20
●6.教育心理学思想的孕育
●世界是最早的教育专著——《学记》
●古希腊三位哲学家:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
●赫尔巴特(四段论教学体系:
明了、联想、系统、方法)
●1792年,世界上第一所培养教师的专门学校——法国巴黎高等师范学院
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●7.教育心理学的独立和发展
●1879年,德国的冯特建立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学正式创立。
●1877年,俄国学者卡普捷烈夫出版了第一本以教育心理学命名的书籍。
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幻灯片22
教育心理学的奠基人
1903年,美国著名学者桑代克的《教育心理学》一书的出版,标志着教育心理学的独立。
桑代克(1874—1949),美国心理学家和教育家
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幻灯片23
●8.我国教育心理学的发展
●1908年,我国出版的第一本教育心理学书籍由房东岳翻译;
●1924年,廖世承编写了中国第一本《教育心理学》教科书;
●1963年,出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系形成。
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幻灯片24
9、教育心理学的研究原则
客观性原则
整体性原则
发展性原则
教育性原则
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10、教育心理学的研究变量
客观刺激变量=自变量
反应变量=因变量
无关变量的控制
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11、教育心理学的研究方法
观察法
实验法
测量法
调查法
经验总结法
教育行动研究
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第二章人的心理发展
一、心理的实质与心理过程
二、心理发展理论及其影响因素
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知识点
1、心理发展
分广义与狭义之分
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幻灯片29
2.人的发展包括
身体发展、心理发展、认知发展、社会发展四个方面
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幻灯片30
3、心理发展的一般特点
连续性与阶段性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
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4、儿童心理发展的特点
●心理活动及行为调控能力逐渐增强。
●无意注意高度发展,有意注意逐步形成。
●有意想象开始发展,井需要培养。
●高级情感开始发展。
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5、青少年心理发展的阶段特征
少年期(初中阶段)
青年初期(高中阶段)
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6、关键期
奥地利习性学家罗伦茨
0-18岁大致经历六个关键期
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7、影响心理发展的基本因素
遗传
环境(自然环境、社会环境)
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霍尔的“遗传决定论”
华生的“环境决定论”
伍德沃斯的“共同决定论”
格塞尔的“成熟决定论”
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●8、教育与心理发展的关系
●教育在心理发展中起着主导作用
●教育要适应受教育者的心理发展特点
●教育要走在学生发展的前面
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9、维果斯基的
前苏联著名教育家、心理学家
“最近发展区”
维列鲁学派,即社会文化-历史发展理论。
(P34)
(1896-1934)
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心理发展的理论
●10.自然成熟说
●美国著名的儿童心理学家格塞尔
●双生子爬梯实验
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11、皮亚杰的发展理论
“发生认识论”
⑴心理发展的本质
认知、智力、思维等人类的认识起源于主体本身的活动操作。
主体通过同化和顺应来实现对客体的适应。
图式:
反应模式和认知结构。
瑞士著名的心理学家、教育家
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⑵影响心理发展的因素
成熟
物理环境
社会环境
平衡
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⑶心理发展的阶段
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12-16岁)
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第三章学习理论
一、学习的概述
二、学习的类型与过程
三、学习的基本理论
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1、学习的概念
广义
次广义
狭义
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2、学习的类型
加涅分为:
言语信息、智慧技能、动作技能、态度
奥苏伯尔分为:
机械学习、意义学习
安德森分为:
陈述性知识和程序性知识学习
接受学习
发现学习
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3、学习理论
行为主义的学习观
认知心理学的学习观
人本主义的学习观
建构主义的学习观
主要流派
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4.行为主义的学习观
●桑代克的联结主义学习观(三条基本规律)
●斯金纳的操作强化学习理论、程序教学
●班杜拉的观察学习理论、观察学习的四个阶段
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桑代克的联结-试误说
●认为学习即联结,学习即试误。
认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试这样一个过程。
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经典的实验研究
●猫的迷笼实验
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学习的公律
●准备律
●练习律
●效果律
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斯金纳的操作性条件作用说
●B.F.斯金纳(1904—1990)是行为主义学派最负盛名的代表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一。
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经典实验
●斯金纳箱中的小白鼠
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●认为学习实质上是一种反应概率的变化,而强化是增强反应概率的手段。
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理论在教学中的运用
●斯金纳的程序教学(是20世纪美国第一大教学改革运动),即以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材,强调及时给予反馈。
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班都拉的观察学习理论
经典实验:
儿童观察成人攻打充气娃娃
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●观察学习的基本过程与条件
●注意过程
●保持过程
●再现过程
●动机过程
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教师应注意:
●反复示范榜样的行为
●提供好的榜样,避免不良的示范
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●总结:
联结派理论都非常强调环境的作用,学习就是刺激与反应之间的联结,人没什么主观能动性。
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5.认知心理学的学习观
●苛勒的顿悟学习理论
●布鲁纳的认知发现学习理论
●加涅的认知-指导学习理论、8个学习层次、学习的信息加工模式
●安德森的认知表征学习观
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格式塔学派的完形-顿悟说
●代表人物是德国的苛勒
●(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一.1887年生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚).
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经典研究
箱子实验和棒子实验
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●真正的解决行为,通常采取畅快的、一下子解决的过程,具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征,这就是顿悟。
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布鲁纳的认知-发现说
●杰罗姆·布鲁纳(JeromeSeymourBruner,1915—),美国教育心理学家和教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
其研究和思想,受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响,主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
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布鲁纳的认知发现学习理论
●学习的实质即形成认知结构
●知识的表征(动作表征、形象表征、符号表征)
●新知识的学习获得
●发现学习
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布鲁纳的教学理论
●结构教学观
●发现教学法
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加涅
●认知-指导学习理论
●8个学习层次
●学习的信息加工模式
信号学习
刺激-反应联结学习
动作连锁
言语联想
辨别学习
概念学习
规则学习
问题解决
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安德森
●认知表征学习观
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奥苏伯尔的有意义接受说
●奥苏伯尔(D·P·AuSubel,1918—2008),美国心理学家、学者,纽约市立大学研究生院荣誉教授。
1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位,先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授,并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。
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●总结:
认知学派强调个体主观能动的作用,强调观察、顿悟等认知方面的作用。
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6.人本主义的学习观
●代表人物:
马斯洛、罗杰斯
●知识观、学习观、学生观、教师观、教学观
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幻灯片70
●第一大教学改革运动:
斯金纳的程序教学运动
●第二大教学改革运动:
布鲁纳的学科结构教学
●第三大教学改革运动:
马斯洛和罗杰斯的人本主义教学运动
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幻灯片71
7.建构主义的学习观
●强调知识学习的内在生成及主动建构活动
●知识观、学习观、学生观、教师观、教学观和教学模式
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幻灯片72
建构主义的知识观
(1)知识仅是对客观世界的一种解释,不是绝对真理;
(2)知识并不能精确地概括世界的法则;
(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外;
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幻灯片73
建构主义的学习观
(1)学习的主动建构者:
强调学习的实质是主观经验系统的变化。
(2)学习的意义性:
倡导有意义性学习。
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建构主义的学生观
建构主义者要求教师在课堂教学中注意P77
●课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习;
●教师要时刻注视学生们的观点、想法和感受;
●教师与学生之间要相互学习,达到教学相长;
●课堂教学是一个社会的缩影,有文化背景的课程和内容会激发学生深厚的兴趣。
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幻灯片75
建构主义的教师观
●要求教师:
●教师应该确立以学生的发展为本的理念,学生的发展就是教师的发展;
●教师应该积极鼓励学生,尽量少用惩罚;
●教师要成为学生学习的帮助者和促进者;
●作为有效的教师要有相应的责任,包括对学生有激励作用,有良好的态度,关心学习;
●教师应该将积极的态度和热情带到课堂,这些好的情绪在教学中常常能够感染鼓舞学生。
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幻灯片76
总结
四大理论
理论内涵
行为主义
学习是形成刺激和反应之间的联系,强调环境的影响,忽视个体主观能动性
认知心理学
强调个体的内部心理过程,但没看到个体和环境之间的交互影响
人本主义
完全新的角度看待学习过程,知情统一,知识、技能、态度、情感全方位的发展。
建构主义
是认知主义的新发展,强调新旧知识之间的相互动态作用,否认客观知识的真理性。
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幻灯片77
第四章知识的学习
一、知识的概述
二、陈述性知识与程序性知识的学习
三、知识学习的策略
幻灯片78
知识点
1、知识
⑴概念(广义和狭义)
⑵传统的知识观
认知心理学的知识观
幻灯片79
2、知识学习的过程
知识的理解
知识的巩固
知识的应用
幻灯片80
知识的理解
●含义
●影响知识理解的因素
客观因素
主观因素
幻灯片81
知识的巩固
●含义
●识记(有意识记和无意识记)
●保持(遗忘、艾宾浩斯、复习)
●再认或再现
幻灯片82
知识的应用
●基本环节:
审题、联想、解析、类化
●四个环节相互联系、缺一不可
幻灯片83
●审题
●分析问题的基本结构,在头脑中建立起该问题的最初表征。
幻灯片84
●联想
●以所形成的问题的表征为提取线索,去激活头脑中有关的知识结构。
幻灯片85
●解析
●统一分析问题中各部分的内在联系,分析问题的结构,将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。
幻灯片86
●类化
●是在审题、联想和解析的基础上,揭示出当前的问题与过去的知识经验所具有的共同本质特征的过程。
幻灯片87
3、概念
⑴含义及要素
⑵概念的学习方式(概念形成、概念同化P88)
⑶概念的教学方式(例-规法、规-例法)
概念教学应注意事项
幻灯片88
4、陈述性知识学习
⑴陈述性知识和程序性知识的含义及其区别与联系
⑵陈述性知识的表征
⑶陈述性知识学习的类型
(P.94图)
命题表征
命题网络表征
图式表征
符号表征学习
概念学习
命题学习
幻灯片89
5、程序性知识学习
⑴概念
⑵产生式和产生式系统
⑶程序性知识获得的三个阶段
⑷促进程序性知识学习的条件
提供例证
练习和反馈
幻灯片90
6.陈述性知识与程序性知识的区别与联系
●
(1)陈述性知识与程序性知识彼此区别,又相互支持。
●
(2)陈述性知识是关于“是不是”的知识,而程序性知识是关于“如何做”的知识。
●(3)陈述性知识因为是靠词句、话语来表述某事物是否为真的,因此是变化多端、异常丰富的;程序性知识因为是“做”,而做得按照客观的规程,因此相对而言是单调、统一的。
●(4)陈述性知识是相对静态的,主要表现为回忆的性质,讲究输入和输出的信息是相同的,即使不是字词的顺序相同,也是意思相同。
程序性知识是动态的,主要的性质是“转换”,即输出的信息和输入的信息明显不同。
●(5)陈述性知识和程序性知识是相互支持的。
从学的一面讲,在初学一项新的程序性知识时,常用陈述性知识来引导刚学或在学的程序性知识。
从表现的一面讲,在再现程序性知识的时候需要陈述性知识提供资料或判断规则。
幻灯片91
7、学习策略(学会学习)
⑴概念(P98)
⑵学习策略的分类
认知策略
元认知策略
资源管理策略
幻灯片92
●8.学习策略的教学措施
●确定需要学生重点掌握的学习策略,并对其结构进行分析;
●教学方法应灵活多样;
●结合学科知识的教学进行训练;
●要注重元认知策略的培养,教会学生如何运用学生策略;
●引导学生评价训练的有效性。
幻灯片93
第五章智力与创造力的培养
一、智力与创新能力的概述
二、问题解决
三、创造力的培养
幻灯片94
知识点
●1、智力及其结构
●智力的定义
●美国心理学家宾特纳从生物学角度认为“智力是个体适应新环境的能力”;
●美国心理学家考尔菲从神经生理学角度认为“智力是天生的,人的大脑的潜在能力”;
●美国心理测量专家推孟从智力测验的角度认为“智力是创造新事物的能力”;
●德国心理学家海斯从教育学角度认为“智力是习得的知识和技能的累积”。
幻灯片95
●心理学界多数认为智力是人们在认识过程中所形成的比较稳定的,能确保认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合。
●在我国心理学界一般认为,智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。
它是由观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等五个基本因素组成的,其中思维力是核心。
幻灯片96
●智力水平是有个别差异的。
一般地说,智力水平较高的学生,观察力敏锐,记忆的速度快而正确率高,思维灵活开阔,想象丰富,注意力集中而持久。
而智力水平较差的学生则观察笼统不精确,记忆的范围狭窄而且正确率较低,回忆时往往张冠李戴,思维机械,抽象思维能力差,想象贫乏,注意力容易分散。
幻灯片97
●2、智力的结构
●
(1)双因素说1927年,英国的斯皮尔曼提出了智力是由两个因素构成的观点,即一般因素(G)与特殊因素(S)。
特殊因素可以有许多,在学习语文、数学、绘画中都有某一个特殊因素。
幻灯片98
●
(2)群因素说美国心理学家塞斯顿于1938年提出群因素说,是指智力是由几种不同的因素所组成的。
●塞斯顿认为智力包含七种主要因素,即:
①语词理解能力,②推理能力,③语词流畅程度,④计数能力,⑤机械记忆能力,⑥空间能力,⑦知觉速度。
幻灯片99
●(3)三维结构说美国心理学家吉尔福特于1967年提出了智力三维结构说,他认为智力包含三个维度(即内容、操作和结果),而内容(即指测验材料)它包括图形、数字、文字和行为描述四种。
操作(即指思考、加工)它包括认知、记忆、求同思维、求异思维和评价五种。
结果(即指被试所作反应)它包括单位、分类、关系、体系、变换和含义六种。
幻灯片100
幻灯片101
●3、智力与知识的区别与联系
●智力与知识的区别。
首先从来源看,知识是个体后天获得的,从来没有生而知之者;智力则是在先天素质的基础上,通过教育、环境的影响而发展起来的。
其次从发展看,知识随年龄的增长而日益丰富;但智力只在一定年龄阶段内逐步上升,到一定年龄后,就会停止发展,甚至呈现出智力减退的现象。
幻灯片102
●智力与知识的联系。
知识是发展智力的重要基础,智力是掌握知识的必要条件。
一方面,智力发展总要以掌握知识为中介,离开了知识的掌握,学生的智力发展就成了无源之水、无本之木;另一方面,学生掌握知识的快慢、深浅和牢固程度,又同学生的智力发展水平有着密切的关系。
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