01七年级上册第二章细胞的生活第二节细胞核是遗传信息库.docx
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01七年级上册第二章细胞的生活第二节细胞核是遗传信息库.docx
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01七年级上册第二章细胞的生活第二节细胞核是遗传信息库
实践操作题:
根据下面的教材内容(见附件一),可以参考所给的教案(见附件二),搜索相关资源,制作一份适合该主题授课的课堂演示型教学课件。
备注:
如果所给的教材内容比较多,在具体课件制作时可以适当删减(该课件满足1课时授课即可)
一级指标
标准内涵要素
分值
教学性
(20%)
1.教学内容设置合理,有利于完成教学目标
5
2.教学理念先进,体现出良好的整体教学设计思想
10
3.有和教学知识点配合的习题、案例及相关资料
5
科学性(20%)
1.描述概念科学,逻辑严谨,层次清楚
5
2.引用资料正确,内容科学,举例合乎情理、表述准确
5
3.素材选取、名词术语、操作示范符合教学规定
5
4.媒体多样,选用适当,设置适当
5
技术性
(50%)
1.公共背景处理(设计模板)与内容和谐、美观
10
2.文字、图像、动画设计合理
10
3.会修改母板,给幻灯片设置页码,时间,及作者名等
5
4.幻灯片切换方式整体协调
10
5.有自定义动画,并且使用恰当、能突出表现内容
10
6.播放流畅,音视频信息无不良的视觉、听觉效果
5
艺术
创新性
(10%)
1.创意新颖,构思巧妙,节奏合理,画面悦目,声音悦耳
5
2.注意启发,促进思维,培养能力
5
请同学们在制作教学课件前认真阅读以下评分标准:
附件一:
教材内容
附件二:
参考教案
第二节 细胞核是遗传信息库
一、教学设计思路
1.课前准备:
让学生回家观察自己的眼睛与父母的眼睛有哪些相似之处,以合作学习小组为单位收集DNA、染色体的相关图片和资料,老师准备多媒体课件,制作染色体模型。
2.课堂设计:
(1)学生通过克隆羊多莉的身世贴画活动,得出遗传信息在细胞核中。
(2)教师引导学生模拟探究噬菌体侵染细菌得出遗传物质是DNA。
(3)通过教师展示染色体的模型,学生制作染色体的模型活动建构染色体的结构组成,以及染色体和遗传信息的多样性。
(4)引导学生通过遗传信息→DNA→染色体→细胞核逆推总结细胞核是遗传信息库。
3.课后提出问题:
“通过克隆羊多莉的身世你还能提出什么问题呢?
”创设情境,为拓展学生思维,做进一步的探究。
二、教材分析
重点、难点:
遗传信息储存在细胞核中,DNA是主要的遗传物质。
三、教学目标
知识目标:
1.描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质。
2.说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
3.概述细胞核是一个遗传信息库。
能力目标:
通过克隆羊、DNA是遗传物质的资料分析,提高学生处理信息的能力;通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。
情感态度价值观目标:
了解DNA是遗传的物质基础,体验实事求是的科学态度;关注社会热点话题,以增强学生的社会责任感。
四、教学过程
教学
程序
教师
活动
学生
活动
诊断
性评价
导入
大家观察了自己和父母眼睛的形态(如:
双眼皮、单眼皮)。
和父亲眼皮相似的请举手,和母亲眼皮相似的请举手,和父亲眼睛形状相似的请举手,和母亲眼睛形状相似的请举手,和父母的眼睛只要有相似之处的请举手。
很明显,我们和自己的父母总有相似之处,那么,小组相互观察一下,你们的眼睛是否相似呢?
为什么?
积极举手,并相互关注举手的人数。
生A:
自己和父母相似是因为遗传的原因,和同学没有遗传关系。
关注性状,思考原因。
过渡
谢谢大家给我提供的信息,刚才同学们的举手和发言就是信息,而我们和自己的父母相似,这是因为父母把遗传的信息传给了我们,所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理,生物都能把遗传信息传给下一代,那么,遗传信息在哪里呢?
靠什么物质遗传给下代呢?
教学
程序
教师
活动
学生
活动
诊断
性评价
新课
学生积极讨论
教师
(板书)第二节细胞核是遗传信息库
请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉,它的身世与三只母羊有关,它是怎样产生的呢?
多莉到底像哪一只?
为什么像?
这说明什么?
请小组讨论,我将请二位学生到黑板上利用贴画再现多莉的身世之谜。
判断:
非常正确,细胞核内有遗传信息
(板书一、细胞核里有遗传信息)。
比如一本书是细胞核,书中的文字就是遗传信息。
那么,细胞核中储存遗传信息的物质到底是什么呢?
科学家们发现:
细胞核中有两种重要的物质:
蛋白质和DNA,你们认为哪一种是遗传物质?
有什么证据来证明你的观点是正确的呢?
(鼓励)非常好,你排除蛋白质不是遗传物质,从而证明了NDA是遗传物质,但是,有没有证据来直接证明DNA是遗传物质呢?
踊跃举手,两位学生上台贴画,其他同学则纷纷举手发表意见,共同得出多莉的身世之谜。
生A:
多莉长得像B羊。
生B:
B羊提供了细胞核。
生C:
说明细胞核里有遗传信息。
DNA是遗传物质。
积极思考,尝试回答。
初步了解克隆的基本特征,识别细胞核与其他细胞器的功能
及时评价,激励机制
学生
讨论
设计一些探究方案,老师的目的不是让他们找到真正的证据,而是引导他们回忆探究的基本方法,特别是对比法的应用。
然后利用多媒体模拟噬菌体浸染大肠杆菌的探究实验,让学生通过观察、对比得出结论。
多媒体技术;教师绘画
请大家观看多媒体,这是一种病毒,像一个机器人,但他却非常小,只能在电子显微镜下才能观察得到。
我们知道病毒没有细胞结构,这种病毒只有两种物质,蛋白质组成外壳和里面的DNA(教师简笔画画出病毒的结构)。
它能在生物体内大量繁殖,现在同学们仔细观察,它通过什么物质遗传给自己的后代?
(多媒体展示噬菌体的侵染动画过程)。
师生交互谈话
生:
通过DNA来遗传。
师:
这说明什么?
生:
遗传物质是DNA。
师:
为什么说DNA是遗传物质呢?
生:
因为蛋白质留在了外面,只有DNA进入细胞了。
我们知道了DNA是遗传物质,(板书二、细胞核中有储存遗传信息的物质──DNA)那么,DNA到底是什么样子的呢?
(学生纷纷举手回答。
实物投影展示同学提供的DNA图片,老师展示DNA动态旋转结构)。
DNA的结构像什么?
像旋转的梯子一样。
建立空间结构想像与推理
教学
程序
教师
活动
学生
活动
诊断
性评价
DNA呈双螺旋结构,(板书1、结构:
双螺旋结构。
)它是英国物理学家克里克(FrancisCrick)和美国生化学家沃森(JamesD·Watson)合作发现的。
当时,人们还不大清楚细胞核的遗传物质是什么?
1952年美国一位化学家发表了关于DNA三链结构的研究报告,另一位科学家拍下了DNA照片,沃森通过仔细观察看出了DNA的内部是一种螺旋形的结构,他立即产生了一种新概念:
DNA不是三链结构而应该是双链结构。
他们继续循着这个思路深入探讨,一致达成共识:
DNA是一种双螺旋结构。
随后,沃森和克里克立即行动,在实验室中联手开始搭建DNA双螺旋模型,终于在1953年3月7日,想像中的DNA模型搭建成功了。
人们终于知道了DNA的结构。
这使他们获得“诺贝尔奖”,也使生物学的研究从宏观开始向微观方向发展,而杰出的生物学家克里克被誉为“分子生物学之父”。
同学们,DNA双螺旋结构的发现1953年,离现在有多少年?
50年。
才有50年的历史,现在对DNA的研究己经取得了迅猛发展,21世纪是生物科学的世纪,想想我们应该怎么做?
模拟模型建构
请大家看我手中的模型。
(用一段筷子,筷子上缠绕着粗毛线,外面包裹着胶泥)拉出缠绕的呈螺旋形的毛线,这是什么?
(纠正)蛋白质。
蛋白质和DNA共同组成了染色体。
笑!
DNA。
这是一条染色体,掰开胶泥,这是什么?
笑!
胶泥
初步建立模型建构思想
模拟模型制作与展示
(板书三、DNA和蛋白质组成染色体)学生形象记住了非常抽象的染色体结构。
接下来老师提供染色体模型材料和不同颜色的彩条各10条,合作学习小组制作染色体。
看哪个小组做得最快。
学生积极制作染色体模型,在制作的过程中进一步巩固了染色体的组成,同时,又为下面探究遗传信息的多样性提供素材。
问题:
1.为什么各小组缠绕的彩条会有差异?
染色体颜色均不同。
2.彩条代表DNA上不同的片段,染色体上DNA的排列也和我们手中的彩条一样,不同的片段代表不同的遗传信息。
我们的眼睛有的像爸爸,有的像妈妈,有的却有自己独特的特征,就是因为每个人DNA上有这样不同的小片段,使得遗传信息不同。
人有23对染色体,每对染色体上DNA所表达的遗传信息就更是千差万别。
这就是为什么“人与人不同,花有百样红。
”
展示一下染色体,非常好,接下来,请同学们随机把彩条裹在染色体上。
学生根据自己的爱好缠绕上彩条。
观察自己小组和其他小组的染色体模型上的彩条组成。
使用彩条的先后顺序不一样。
每组的同学把染色体拿到前排展示给大
总结
小组讨论遗传信息、DNA、染色体和细胞核有什么样的关系?
结论:
小小的细胞核储存着大量的遗传信息,所以说细胞核是一个遗传信息库。
遗传信息储存在DNA上,DNA和蛋白质构成染色体,染色体存在细胞核中。
思考
你从克隆羊多莉的身世还能提出什么样的问题呢?
通过这节课,你还会产生什么想法?
提出什么问题?
综合性评价
本节内容涉及的概念较多而且抽象:
比如克隆、遗传信息、DNA、染色体。
初中一年级的学生抽象思维能力偏低,但当今DNA、基因等词出现在各种媒体上,学生对DNA一词并不陌生。
所以,学生应该有条件从各种媒体中获得图片等资料。
再通过直观教学认识概念,动手操作加深对概念的理解。
五、小结和反思
本节概念的建构首先利用了课前调查、热点知识追踪的方法充分调动起学生的学习兴趣,对概念有了初步的印象;在课堂上通过克隆羊的身世之谜贴画活动、模拟探究、制作模型等活动使学生在活动和游戏中逐步认识概念;课后通过进一步提出相关问题进行探究,巩固相关概念的同时培养学生探究的能力。
这样,使抽象的概念融入具体的活动中,让学生在活动中逐步分析,主动认识理解知识,符合学生的认知规律。
老师在课前了解学生对相关概念的认识程度,以便在教学中更好地把握学生情况,设计出教学活动;课上,教师先步步引导学生集中思维,让学生顺着思路逐一认识概念,然后,在了解概念的基础上启动学生发散思维,引导学生提出问题,主动思考未来。
由此还引发了“克隆人的利与弊”辩论赛;DNA模型的制作;基因食品的利与弊讨论等,我由此受到启发,组织了科普创新活动《基因工程科普系列活动》,并获得了18届科技创新大赛全国一等奖和十佳奖。
当然,在课堂上教师对学生提出的问题要及时回答,我曾经在初一
(2)班上课时,学生围绕克隆羊提出很多问题,这节课就只上到克隆羊,教学进度滞后,但学生却感到收获非常大,受到了很大触动。
“教学有法,但无定法”,我想:
只要每位老师有科学探究的意识,每节课都会是很精彩的。
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- 01 年级 上册 第二 细胞 生活 细胞核 遗传 信息库