函授儿心要点简案.docx
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函授儿心要点简案
第一章导论
第一节概述
一、儿童发展心理学与发展心理学的关系
1、广义发展心理学:
研究动物到人类的心理的整个演变过程。
包括比较心理学、民族心理学、个体发展心理学。
其中个体发展心理学是本书研究的即狭义的发展心理学。
广义的概念包括动物心理学或比较心理学。
(1)人类种系心理发展
包括①动物的心理的进化过程(动物心理学)
②人类心理的进化过程。
(民族心理学)
(2)个体心理发展(研究生命全过程中心理发生、发展过程及其规律也就是狭义的发展心理学是本书概念,也是发展心理学的主要任务)
2、狭义的发展心理学:
个体心理发展心理学:
从受精卵形成到死亡生命全程中心理和行为的发生发展的规律以及人生各个阶段的心理年龄特征。
狭义的概念指人类个体发展心理学。
3、儿童发展心理学:
是发展心理学的一门分支,学科是研究儿童心理发展规律的学科。
•心理阶段
(1)新生儿期(出生-1个月)
(2)乳儿期(1个月-1岁)
(3)婴儿期(1岁-3岁)
(4)幼儿期(3岁-6、7岁)(童年早期学前期)
(5)童年中期(6-11、12岁)
(6)童年晚期(11、12-14、15岁)
(7)青年早期(14、15岁-17、18岁)
二、儿童发展心理学的内容
(一)描述儿童心理发展的普遍模式
(二)揭示儿童心理发展的原因和机制
(三)解释和测量个别差异
(四)探究不同环境对发展的影响儿童生活环境对儿童心理和行为的影响。
(五)提出帮助和指导儿童发展的具体方法帮助儿童顺利地度过每个发展阶段。
三、儿童心理学研究课题的来源
•对儿童发展过程本身的探究和描述
•对基本理论假设的检验
•儿童的社会实际问题
第二节、儿童发展心理学的历史回顾
儿童发展心理学的历史(4个阶段)
第一阶段:
1882年以前—儿童心理学诞生的准备阶段。
•首先是自然主义教育运动的影响。
•其次是进化论的影响。
第二阶段:
1882~一战——科学儿童心理学的诞生。
•德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.Preyer)1882年发表的《儿童心理》一书标志着科学儿童心理学的诞生。
他是科学儿童心理学的奠基人
•霍尔是儿童发展心理学研究运动的创始人“美国儿童心理学之父”称号。
1.提出个体心理发展的“复演说”。
(可取处认识个体与人类的关系)
2.改进研究儿童心理的新技术-问卷法。
3.撰写了第一本青少年心理的巨著《青少年心理学》1904。
复演论:
霍尔认为,人类的活动方面也表现了复演规律,比如儿童的追逐活动是狩猎本能的复演,少年期打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好动物等游戏是祖先野外生活的复演。
因此,儿童心理发展上的性质、特点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。
•评价:
我们承认个体心理发展史在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史,因为个体发展史同种系发展史是有一定的联系的。
但霍尔把个体发展史同种系发展史完全等同起来,从而引向了生物决定论,这是不正确的。
第三阶段:
一战~二战—儿童心理学的发展、分化演变时期:
出现各种心理学流派,如精神分析、行为主义、格式塔心理学等的影响;
现代心理学中儿童心理学发展理论:
☐成熟势力的发展理论——格塞尔
☐知觉学习理论——吉布森
☐行为主义发展理论——华生、斯金纳、班杜拉
☐精神分析发展理论——弗洛伊德、霍妮、埃里克森
☐日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰
☐社会文化历史心理发展理论——维果斯基
☐习性学的发展理论——与达尔文生物进化论有关
儿童发展心理学的主要流派
派别
代表人物
理论要点
研究途径
经典研究
主要成就
成熟论
格赛尔
A.Gesell
(1880-1961)
发展由内部成熟所制约
观察、记录辅以实验
双生子爬梯
行为发育常模
环境论
华生
J.B.Watson
(1878-1958)
斯金纳
B.F.Skinner
(1904-1990)
班杜拉
A.Bandura
(1925-)
1、儿童的行为由环境塑造2、发展只是量的增加3、行为获得途径:
经典条件反射、操作条件反射、观察学习
实验法
1、Albert害怕实验2、操作条件反射实验
3、模仿学习
行为训练:
获得与消除
精神分析论
弗洛伊德
S.Freud
(1856-1939)
1、性本能、潜意识、情感决定人的心理发展2、童年期经验、亲子关系至关重要
个案分析
性欲阶段理论
人格结构理论
相互作用论
皮亚杰
JPiaget
(1896-1980)
1、发展是通过主客体相互作用展开的2、发展有间断性、连续性3、认知结构在发展中起重要作用
临床法
守恒实验
智慧发展阶段论
社会文化历史观
维果斯基
Vygotsky
(1896-1934)
1、心理发展是内化的结果2、发展是“最近发展区”的逐步积累
内化说
最近发展区
第四阶段:
二战~今--,从儿童心理学到发展心理学的演变:
•生命全程发展心理学的问世-
1)1904年霍尔确定了儿童心理学研究的年龄范围,即从出生到成熟各个阶段心理发展特征。
2)精神分析学派对个体一生全程的发展率先研究,荣格首先提出研究成年期,而埃里克森从弗洛伊德的青春期扩展到老年期。
3)1930年,柯林渥斯首先提出研究人心理发展的全貌,出版“发展心理学概论”,是世界上第一部发展心理学著作。
4)1957年,美国“心理学年鉴”使用“发展心理学”代替“儿童心理学”。
中国儿童发展心理学科学的发展历程
朱智贤的《儿童心理学》被公认是我国第一部运用马克思主义观点、吸收国内儿童心理学成果、体现我国当代学术水平的儿童心理学教科书。
三、儿童发展心理学的研究方法
•一.横向研究:
•又称横断研究,是在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、试验或测量,探究心理发展的规律或特点。
横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平,并进行横向比较。
•优点:
时间短,取样大,省时省力。
效率比较高,可以在较短时间内收集到各个年龄阶段的被试。
•不足:
不能反映心理发展的连续过程和特点,尤其是心理发展趋势,发展转折点,早期经验对后期心理的影响
二、纵向研究(追踪):
在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,意在了解儿童心理在时间上的变化。
纵向研究过程中研究者按照实验设计,安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体,以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。
•优点:
较细致地看到某种心理现象在个体身上的变化发展情况看到在量变的积累的基础上,什么时候产生质变。
可获心理发展连续性和阶段性的资料,早期对以后阶段心理发展的关系,进而深入揭露了解发展的机制、原因。
对于精确地掌握儿童心理发展规律是很有必要的。
•缺点:
(1)追踪研究成本较高,需投入大量人力与物力时间长、耗资大。
结论应用受到时代变迁的影响。
(2)被试流失,样本会不断减少(搬迁、生病、失去兴趣)样本数量小影响代表性。
(3)需同一被试反复做某几项测验,可能产生厌烦情绪和“学习效应”((只是由于重复同一任务而带来的进步。
三、聚合交叉设计:
是为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长,是将横断研究与纵向研究相结合的研究设计类型,即同时对相隔一定年龄的多组儿童进行相对较短时间的追踪研究。
四、跨文化研究:
主要是研究不同地区文化和种族集团中个体和群体的心理机能和行为规律的共性与差异。
习题:
1、解释发展心理学、儿童发展心理学概念,儿童发展心理学与发展心理学、心理学的关系。
2、简述儿童发展心理学研究内容。
3、科学儿童心理学诞生标志?
何时儿童心理学正式更名为儿童发展心理学?
4、霍尔对儿童心理学的突出贡献都是什么?
理解其复演论。
5、列举一战~二战儿童心理学的发展、分化演变时期出现各种心理学流派、代表人、主要观点。
(如精神分析、行为主义等)
6、发展心理学研究设计类型有哪些?
各自优缺点是什么?
第二节、儿童发展心理学的基本理论问题
一、心理发展的基本理论问题
•1、绝对决定论(单因素论)
1)、遗传决定论:
代表人物是英国的高尔顿
2)、环境决定论:
代表人物是美国的华生名言“给我12个健康的婴儿,一个由我自己支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,不论他们祖宗的才干,爱好、倾向、能力和种族如何,我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家,大商人,以至于乞丐或强盗。
”
•2、共同决定论(二因素论)
以斯腾“幅合论”、
鲁克森伯格相加理论
盖塞尔的成熟论为代表.美国心理学家格塞尔理论:
认为支配发展的因素有两个,成熟和学习既只有生理成熟后学习才能生效。
格塞尔成熟优势论的理论来自双生子爬楼梯训练。
•3、相互作用论
持此种观点的代表人物有:
皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和前苏联的维列鲁学派的心理学家。
主要观点是:
–遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
–遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
–遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
4、我国心理发展观
主要是朱智贤的心理发展观
先天与后天的关系
内因与外因的关系
教育与发展的关系
年龄特征与个别特征的关系
客观因素生物因素遗传素质
生理成熟
环境因素自然环境
社会环境
家庭环境
学校教育
社会文化
主观因素:
需要,兴趣
即儿童心理本身的作用气质,能力,性格自我意识等
一、客观因素
•
(一)生物因素
•1遗传素质是心理发展必要的物质前提.
•遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展的个别差异的可能性.
•2生理成熟为学习提供准备状态即必要的生理上的物质基础\条件.
•
(二)环境因素:
•1自然环境,如营养\地域特征\气候等.
•2社会环境,即儿童所处的社会生活条件和受教育条件,包括小到家庭经济状况\教养方式;学校班级氛围\教学\各种活动;大到社会生产力发展水平\社会风气\社会道德\民俗\语言\文字等社会文化诸多方面.
•作用:
•环境因素使遗传所提供的心理发展的可能性转变为现实.
•社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平的最重要的因素.
•教育在人的发展中起主导作用,特别是学校教育,专门促进人的社会化进程.
•教育在个体心理发展中的作用
•1、教育具有引导和促进心理发展的作用;首先,教育为个体发展提供方向、性质;其次,教育,尤其是学校教育给个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。
第三,恰当而又得力的教育为个体能动发展创造主观条件;第四,教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
•2、个体发展规律也制约教育:
教育的效果取决于选择启发的时期(年龄阶段与当时心态);教育的内容(教材)和教法要适合儿童的认知发展规律。
•
(三)客观因素中,遗传环境相互作用;
•辩证发展观因发展的时间和方面的变化而动态看待二因素的作用.
•1遗传与环境对心理发展的作用是相互制约,相互依存的.即一因素的作用大小和性质依赖于另一因素.
•2遗传与环境的作用是相互渗透\相互转化的.遗传可以影响环境;环境可以影响遗传(环境中有遗传,遗传中有环境,二者从受精卵形成那一刻起就相互交织,不可分割)
•3对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析.遗传\环境,成熟\学习对心理发展的相对作用不是始终固定不变的,在不同的发展阶段,不同水平,不同性质的心理机能上有所不同.
二、主观因素
•儿童不是消极被动地等待环境的.
•主观因素包括:
儿童的需要\兴趣\气质\能力\性格\自我意识等.这些内因是发展变化的根据.其中最活跃的因素是需要.
三、主客观因素相互作用:
儿童心理发展中主客观因素的相互作用是在活动(实践)中进行的.
二、发展的概念
(一)发展:
“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”全程有衰老死亡过程,而儿童发展向上的。
(二)毕生发展观:
个体心理行为的发展并没有到成年期就结束,而是扩展到了整个生命过程,它是动态、多维度、多功能和非线性的。
二.发展的特性(基本性质、规律)
(1)连续性与阶段性(量-质变,新旧质并存)
(2定向性与顺序性
(3)发展的不平衡性。
例阶段发展速度不同。
(4)发展的个别差异性。
发展既有共同规律,又表现个别差异。
三、儿童心理发展的几个问题:
(一)、发展的连续性与阶段性
•阶段:
新生儿期(出生-1个月);乳儿期(1个月-1岁);婴儿期(1岁-3岁);幼儿期(3岁-6岁);童年期(6岁-12岁);少年期(12岁-15岁);青年早期(15岁-18岁);
青年期(18岁-30岁);
中年期(30岁-60岁);
老年期(60岁-死亡)。
•儿童心理发展的转折期与危机期
(六)儿童心理发展的“关键期”问题
关键期:
心理机能在内外条件作用下发展迅速的时期,如果错过则失去事半功倍的效果。
人类的早期是发展的关键期。
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。
如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件,就会有效的促进这方面心理的发展,如果错过了这一时期,将来很难弥补。
•6个月:
婴儿学习咀嚼的关键期;8个月:
分辨大小、多少的关键期;3岁:
计算能力发展的关键期;3-5岁:
音乐才能发展的关键期;4-5岁:
学习书面语言的关键期;3-8岁:
学习外国语的关键期;……
复习题:
1.解释概念
(1)发展
(2)关键期
2.儿童心理发展的表现?
3、儿童心理发展的规律?
4、终生发展观?
哈威斯特提出的发展任务?
5、简述影响儿童发展心理学发展的因素?
第三章婴幼儿感知觉的发展
第一节、概述
•一、感知觉对婴幼儿发展意义:
1.感知觉是人生最早出现的认识过程。
初生婴儿具备较完备的感觉器官,主要靠口、手认识世界。
2.随着婴儿发展种运动机能,通过感知与动作与外界发生联系从而适应环境获得生存和发展。
3.感知是婴儿认识自己的基本手段。
•二、婴幼儿感知觉研究方法:
1.反射行为(自然反应法)
新生儿出生时已具备一套完整(包括无条件反射习得条件反射)给予刺激,则能引出相应的反射行为。
有意义反应可观察婴儿对外界事物的辨别与理解。
(1)如抚摸新生儿面颊
(2)抓握反应
(3)视觉追踪
(4)回避反应
2、身体运动和脸部表情
3.定向反射习惯化与去习惯化
•给婴儿反复呈现同一刺激,若干次后,不再注意该刺激,或者其注意时间明显变短,乃至最后消失。
这表明婴儿对该刺激在注意一段时间后,已不愿再看了,这种现象叫习惯化。
•如果这时再用另一新的刺激呈现给婴儿,则其注视时间又会立即回到最初水平,即重又引起了婴儿的注意,这一过程叫做去习惯化。
习惯化法实际包括两个程序,一是习惯化,一是去习惯化。
4.偏爱法(视觉、听、触、味、嗅觉偏爱)
1961年罗伯特.范兹首创
•第二节婴幼儿感觉的发展
•一、视觉的发展
1.视觉的产生:
2.双眼视觉:
3、研究视敏度地方法:
三种
•一是范兹首创的“偏爱法”。
二是“视力眼球震颤法”
三是“视觉诱发电位测量法”
4、颜色视觉
•研究(测定)婴儿能否辨别颜色方法:
(1)视觉偏爱法:
(2)记录脑电活动
(3)去习惯化
(4)配色法(同色配对)匹配同一种颜色,表示即认识不同与相同颜色
•三、味觉的发展
•四、触觉的发展
•五:
嗅觉的发展
•第三节、婴幼儿知觉的发展
广义空间知觉:
物体知觉(形状知觉、大小知觉);狭义空间知觉(深度知觉、方位知觉
1.形状知觉用视觉偏爱法
2.大小知觉
不同年龄儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的最适宜水平。
3.深度知觉(距离知觉):
深度知觉即立体知觉
吉布森“视崖“实验
4.方位知觉:
对自身或物体所处的位置和方向的反映。
四、时间知觉:
•儿童时间知觉的发展规律:
(1)时间知觉的精确性随年龄的增长而递增,到青春期达到高峰。
(2)时间知觉的精确性同儿童的生活经验有密切关系。
是经验积累和学习的结果。
(3)儿童一般先知觉、理解中等时间单元,如小时、天(之后向两级发展),知觉、理解较小的时间单元,如(分、秒)等和更大的时间单元(星期、月、年)等。
先知觉理解当前的时间,之后理解昨天、前天、大前天;明、后、大后天等。
(4)儿童知觉、理解较短时间单元(分、秒)倾向于估计长;而知觉较长时间单元(小时、天)易估计短。
(5)儿童时间知觉主要与实际的事件相联系,即对事件的记忆是时间知觉和时间表象的主要信息来源。
如生活制度(作息制度)在儿童定向上起决定性作用。
早晨-即做早操、吃早饭时间,下雪即冬天,下班即晚上
•五.儿童观察力(感知力主要表现)的发展
•1.幼儿观察特点四方面P73目的性持续性细致性概括性
•2.儿童观察力)感知力)发展趋势:
(1)从无意性向有意性发展……(目的性)
(2)从冲动性向思考性方向发展……(持续性)
(3)从笼统的、未分化的向精细的方向发展……(细致性)
(4)整体与部分从分离到统一……(概括性)
(综合、概括、内在联系)
•六.儿童观察力的培养
(1)、明确观察的目的和任务
(2)、学习观察方法、观察顺序
(3)、在观察时,多种感官参与
(4)、培养观察的兴趣,善于提问
(5)、发挥言语的指导功能
(6)、做观察笔记
……
思考题1.如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义?
2.简述幼儿左右、方位、形状知觉、时间知觉发展规律。
3.试述儿童观察力发展一般趋势?
4.如何培养儿童观察力?
第四章、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰临床法实验法是综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的。
他很注意观察儿童的各种活动,根据他要研究的问题,他有意地布置了实验环境,当着儿童的面做一些他独创性设计的小实验,并向儿童提出一些问题,通过对儿童的回答和活动的分析来研究儿童的心理发展规律。
•一、智慧的本质:
•“智慧是生物适应性的一种特殊表现。
”
•
•二、智慧的起源
•皮亚杰认为,心理、智力、思维,既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。
•适应本质在于取得机体与环境的平衡(equilib反应ium)。
•适应是通过两种形式实现的
•:
一个是同化指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。
在认知发展理论中,同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
•另一个是顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
顺化是与同化伴随而行的。
•平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。
个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。
如果机体和环境失去平衡,就需要改变行为以重建平衡。
这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程,就是适应的过程,也就是心理发展的本质和原因。
•
•皮亚杰认为制约儿童认知发展的因素,主要有四个:
•
(1)成熟主要指神经系统的成熟,,变成现实必须通过机能练习和经验习得,才能增强成熟作用。
,提供心理发展的可能性。
•
(2)物理环境即它包括物理经验(来自对物动作)和数理逻辑经验(来自动作的协调和内省)。
•(3)社会环境包括社会生活、文化教育、语言等(人与人相互作用、文化传递)
•(4)平衡过程皮亚杰认为平衡或自我调节是心理(认知)发展中最重要因素,决定因素。
平衡即不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程。
通过动作主客体之间相互作用,而相互作用的结果就是构造。
构造的结果形成结构。
平衡化基本过程即同化和顺应作用的相互转换和协调。
•
•总之:
认识来源于动作(活动),来源于主客观的相互作用。
是通过运算实现的。
其结果就是认识结构(图式)的建立。
它不是天赋的,也不是偶然发生的,而是通过构造(建构)成的。
•
•三、思维的结构
•1、认知结构
•思维本质是适应的手段。
通过同化、顺应,动作或内化动作(运算)概括而成的皮亚杰所说的认知结构。
是动作或心理运算所概括形成的抽象结构。
(不同于布鲁纳所指只是知识结构)
•2、图式
•认知结构组织的最基本单元,皮亚杰称为格式。
(图式)有书也译为格式:
指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中经过练习和概括而运用于其他客体上。
•最初格式来自无条件反射,高级水平即运算结构获得。
•图式最初来自先天遗传,以后在适应环境的过程中,图式不断地得到改变,不断地丰富起来,也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
•四、智慧(思维)(认知)发展阶段,及各阶段特征。
•
•心理运算有四个重要特征:
•
(1)心理运算是一种能在(心理)头脑中、意识上、思想中进行的,内化了的动作。
•
(2)心里运算是一种可逆的内化动作。
•(3)运算具有守恒性。
•(4)心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种整合的整体结构。
•皮亚杰以“运算”作为标志,划分智慧发展阶段:
•感知运动阶段(0-2岁)
•前运算阶段(2-7岁)
•具体运算阶段(7-11、12岁)
•形式运算阶段(11、12-)
一、感知运动阶段(0-2岁)
特点:
儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性(Objectpermanent),末期出现智慧结构。
开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。
分为六小阶段:
第一分阶段(出生-1个月)反射练习期;
第二分阶段(1-4、4.5月)习惯动作时期;
第三分阶段(4.5-9个月)有目地的动作逐步形成时期;
第四分阶段(9-11、12个月)手段与目地的分化并协调时期;
当客体在视野中消失时,儿童依然知道该客体的存在的,这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。
儿童获得客体永久性的各个阶段:
0-4个月:
无视觉或操作探索
4-8个月:
探索部分的掩蔽物体
8-12个月:
探索完全掩蔽的物体
12-18个月:
探索眼前被替换的物体
18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段(11、12个月-1.5岁),“尝试错误期”。
第六分阶段(1.5-2岁)感知动作期的结束,新阶段的开始。
二、前运算阶段(2岁-7岁)
主要特点:
出现了符号、表象和直觉思维。
这一阶段儿童已出现象征性功能,运用象征性符号进行思维,象征性思维又叫前概念思维,这些概念是具体的、动作的,而不是抽象的、图式的。
两个小阶段:
•前概念或象征思维阶段(2-4岁)
•直觉思维阶段(4-7岁)
1、前概念或象征思维阶段(2-4岁)
象征性游戏(假装游戏)出现;
延迟模仿、语言符号灵活运用;
象征:
与象征物之间有明显相似之处;
符号:
与被表达物之间无客观上的相似,但主观上有紧密联系,如语言。
2、直觉思维阶段(4-7岁)
•也称直观行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。
这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显著特征所左右,没有建立守恒概念。
直觉行动思维是最低水平的思维。
这种思维方式在2~3岁儿童身上表现最为突出。
•
自我中心:
指儿童从自己的角度出发看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。
例:
三山实验
儿童自我中心的特点:
•不可逆性;
•绝对性;
•拟人化和泛灵论;
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