郑人买履教学反思.docx
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郑人买履教学反思
郑人买履教学反思
《郑人买履》教学反思
《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。
它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人,讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。
故事生动有趣,言简意赅,用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪,耐人寻味。
上完本课,结合本学科老师提出的宝贵建议,先将这节课反思如下:
一、初读课文,交给学法。
找到文言文的学习方法,是学习文言文的重要途径之一。
因此,文言文教学也应“授人以渔”,让学生终身受益。
因此,在揭示了本节课的学习目标后,引导学生学习文言文的方法:
1、了解作者资料
2、读古文,了解大意。
3、明白其中的寓意。
此外,文言文中有些异音字,同我们今天语言中常见的读法不一样。
如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读“dù”而应读“duó”。
“宁信度”一句中的“度”应读“dù”。
初读文言文,我让孩子们先对照范读标记易错字,交流正音后模仿范读断句自己练读,读准字音,读通为止,从中感受读文言文的方法。
轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。
二、读懂原文,感悟品味。
这则文言文后面附有译文。
细读课文时,学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。
特别要对疑难字词提供注释,帮助学生理解文意。
鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文,去尝试弄懂每句话的大概意思,用自己的话说一说故事内容,说清楚,以达到读懂文言故事的目的。
当学生了解课文内容,把握了文言故事内容,品出其中的味道、思想感情后,这时再进行个性化的诵读,孩子们定会读得抑扬顿挫,有滋有味。
但是,由于课前学生预习没有做充分,这节课我的教学进程亦未没有把握好,诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。
三、深入体会,理解寓意
在学生理解了故事内容后,步步深入,带领学生理解寓意。
思考:
1、郑国人为什么没有买到鞋呢?
(提示学生用文中的语言或自己的语言回答)2、想一想郑人可笑在哪里?
不善于动脑筋,不能灵活办事情;不能随机应变;太死教条等)3、生活中有没有象郑人这样的人呢?
学生举例(做题时生搬硬套;生活中不灵活等)4、学生畅谈启发指导填空:
这则寓言借一个宁可相信(尺码),也不相信(自己的脚)的人,讥讽了(墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实)的人,告诉我们(做什么事情都应根据实际情况选择合适的方法,要随着事物的变化改变自己的方法,要知道变通。
)
四、背诵积累,扎实基础。
背诵文言文是语文素养的积累之一。
短小的文言文寓言故事精炼、生动,节奏明快,内容深刻,有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作,是祖国语言文化的优秀遗产。
教学时,孩子们熟读成诵,会为今后学习文言文奠定基础,对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。
教学环节结束时,我留了几分钟时间,让学生到当堂熟读成诵之目的。
总体来说,本节课课堂效果较好,学生不仅掌握了学习文言文的方法,并从中真正体会到文言文语言的魅力,明白了文言文的寓意。
篇二:
郑人买履反思
<<郑人买履>>教学反思:
对于《郑人买履》,由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面存在着很大的差别,学生学习时有一定的困难。
因此,在教学的全过程中,我本着“书读百遍、其义自见”的读书方法,让学生在熟读之后参考注释进行复述,再抓住重点语句想象其情境,入境悟道,体会古文包蕴的道理,实现对古人进行客观评价,落实教学目标中的情感、态度、价值观。
在课堂上,我采用课件辅助教学,这样的好处是既可以节约上课的时间,又在一定程度上调动学生学习的积极性,为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。
教学下来,我认真进行了反思,具体如下:
一、精心设计教学环节
教学目标的设计关注到知识能力、过程方法,情感态度价值观的三维要求,不高、不低、不空。
从“读准、读通”到“读懂”,再到“悟寓意”,最后到拓展延伸,环环相扣,螺旋上升,实现了基础知识、基本技能、思想教育的最佳结合。
二、重点引领学生运用已掌握的学习方法学习课文。
这过程中教师进行适时适当的引领和点拨,让学生读准、读通、读懂古文。
目的是让学生既“学会”又“会“会学”。
课堂上先放手让学生的自学,再让学生提出自己弄不明白的地方,我才进一步进行指点。
注重培养学生自主学习的意识和习惯,积极倡导自主、合作的学习方式,把时间和学习的主动权还给学生,旨在努力培养学生良好的学习品质和学习习惯。
具体体现在“读准、读懂、悟理”三个教学环节中,我都要问问学生:
“你认为哪些句子不容易读好?
读时注意些什么?
”、“你觉得哪句话不好理解?
”、“从这则寓言想开去,你认为这则寓言告诉我们什么道理?
”等。
在自主学习前提下,开展合作学习,实现资源共享,生生相互促进、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出:
“生活即是教育”。
语文学习的外延与生活的外延相等。
学在课内,得结于课外。
我在让学生深入理解郑人死板,顽固的特点的基础上,让学生引申到生活中去,领悟其中包蕴的道理:
“做事要灵活变通,具体情况下采用具体办法”,让学生多发现生活中类似的人或事情,并引以为戒,由此让学生从文本走向生活。
当然,教学是一门遗憾的艺术,在这堂课中也有一些不足:
1、激发学生学习文言文的兴趣方面不够。
2、朗读训练
朗读很重要,无论是现代文还是古文。
加强朗读,在新课标上已明确指出,文言文的朗读最容易破句,所以要在重音、停顿、语速、语气等方面加以指导。
课上我虽然组织学生多次多形式的朗读,但也忽略了一些基础差学生的朗读训练。
3、教师的语言要求
这一点我是深有体会的。
教师用语直接影响课堂教学的效果,尤其是在提出问题或总结时语言要精练明了,让学生一下子就明白,起到画龙点睛的作用。
教师的课堂语言要进一步锤炼。
篇三:
《郑人买履》课后反思——刘芳
对《郑人买履》的课后反思
我终究是一个喜欢孩子喜欢课堂的老师!
今天的课堂让我有很多收获。
本打算《郑人买履》这篇课文也只是读背字词过关就算了,但是,课堂无形生成的结果让我震惊!
张栎煊、康洁、罗宇田、郑唯妮、万庆安这等在班级很弱的孩子,经过这几节课的训练,都有了明显进步,我不得不感谢贾老师,因为他的教导,我受到了很大的启发;感谢孩子,因为他们的表现,我收获了很多惊喜;感谢课堂,让我得到很多灵感!
《郑人买履》这篇课文我已经上了三课时。
一课时释词翻译悟道理,二课时讲故事(要求生动详细)写片段,三课时谋篇布局分详略,有头尾。
第四课时我准备亮题目缩略写学概括。
我想,这一系列的操练后,孩子对于写文章一定不会有恐惧感了!
也的确如此,从弱孩子的表情中,我看到了惊喜和希望!
本堂课,我还充分运用了赏识教育!
孩子片段和作文当中有用到优美的句子、词语或是点睛的标点符号、分段正确等,我都给他们加一个100分,没加一个100分,孩子都惊异、赞叹甚至是眼神语气非常夸张,对那位小作家都投去羡慕的眼光。
从小作家的眼神和微笑中,我看到了肯定的喜悦;从在座的学生的赞叹中,我听到了他们的羡慕;从孩子们的静静倾听和眼神交流中,我读出了他们对于语文的吸收和领悟……
这堂课的生成与其说是让我震惊,不如说是让孩子们喜悦,因为收获终究是每个人都希望追求的结果。
有成功,但也有不足:
一、觉得自己在于打开学生思路上,还需要更准确的方法引导;二、没办法做到一个一个课后细致地批改,导致原本吸收得更多的知识打折扣;
三、对于学生的引导,我提倡以学生为本,就学生的文章适时展示,而不是直接给出范文,导致不一定能快速打开孩子思路,降低课堂的高效性!
本堂课,我也领悟到以下教育经验:
一、教育是一项慢的艺术,不可一蹴而就;二、课堂设置必须目标明确,同时要少而精,围绕目标需要反复训练,真正起到让落后学生都学有所获的目的;三、教材是拿来用的,而不是教的;四、作文教学的困惑不在于我们如何追求方法的艺术,更重要的是目标设定和讲评抓落实,我们应该把作文的讲评批改放在比对语基的抓落实还要重要的地位!
作文需要老师抓落实,尤其是对于落后学生的一对一的修改誊抄抓落实!
语文,我还在路上!
(刘芳)篇四:
郑人买履教案及反思
郑人买履教案及反思
五二班赖国梅
学情分析:
四年级时学生已经接触过文言文,本期二单元也正式学习了文言文《浙江之潮》,学生也知道利用金钥匙“学习古文,要大声朗读。
要读熟,最好背诵下来。
”而本课也有金钥匙“学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思,不必一字一句地直译。
”所以,本课教学还是应该放手让学生借助给出的译文进行学习。
教学目标:
1.学会本课生字认字3个,其中两个是多音字;写字一个。
正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.能借助译文对照阅读,了解故事的整体意思,初步领悟课文所讲的道理。
3.教育学生做事不能过分拘泥于形式,要注重实际。
教学的重点:
目标1.2
教学难点:
目标3
重点关注:
学生能充分利用金钥匙来学习本课。
教学时间:
一课时
教学过程:
第一课时:
学习《郑人买履》
一、导入新课
1.情境导入:
你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处吗?
(指导学生简单了解文言文的特点。
)
2.讲一个有趣的小故事,用来说明一个深刻的道理,使人受到教育和启发,这样的小故事叫“寓言”。
我国古代有许多寓言,你听过或读过哪些寓言?
今天老师和同学们一起学习两则寓言。
3.自读《郑人买履》,注意读准字音,想想这个故事主要讲了什么事?
二、合作探究
1.整体感知
(1)听朗读磁带读课文,听清语气语调、节奏、句子的停顿,注意自己正音。
注意那些你把握不准的字的读音。
听他读的和你读的有什么不同?
指名读,正音(吾wú、宁nìng、度duó、度dù);再指名读。
提示:
有个字出现了3次,两个读音。
你知道是什么吗?
(度duó——量长短;度dù——尺码)为什么?
(若不知道就留在理解时解决)
(2)用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事。
(3)这是一篇文言文,理解起来可不容易,老师相信你一定有办法学会它,你准备用什么办法进行学习呢?
(师生总结学习方法。
)
(4)请大家运用以上读书方法,进一步深入课文内容,发现疑问时多读几遍课文,再解决不了的大家一起来帮你。
2.小组探究学习
把自己在学习中遇到的问题提出来,在小组中讨论解决。
小组中有争议的地方提出来,全班共同研究。
3.交流小组学习情况
在学习过程中,你们还遇到了哪些疑问?
(随着学生的回答出示句子,重点研究。
)
(1)何不试之以足?
(为什么不用自己的脚试鞋呢?
)
(2)郑人有欲买履者,先自度其足而置之其坐,至之市而忘操之。
郑国有一个人想去买一双鞋,先自己量了脚的尺码,放在座位上。
等到他走到集市上时,忘记拿量好的尺码。
(3)已得履,乃曰:
“吾忘持度。
”反归取之,及市,市罢,遂(suì)不得履。
(他拿起鞋子,才说:
“我忘记拿量好的尺码来了。
”于是,赶紧跑回去拿尺码。
等到他赶回来时,集市已散了,鞋子也就没买成。
)
(4)曰:
“宁信度,无自信也。
”
他说:
“我宁可相信自己量好的尺码,也不相信自己的脚。
”
解决争议的过程,通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习
4.哪个小组愿意来讲讲这个故事,其他小组仔细听,看他们和你理解得一样吗?
5.谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢?
首先让学生参考注释揣摩句子的大意,然后通过反复朗读,整体感悟句子以至全文的意思。
在学生练习朗读的过程中,教师要加强指导。
两则寓言的朗读,除了
需要正确停顿、突出重音外,还应注意语气和节奏。
三、探究寓意,加深理解
1.最终这个郑国人也没有买到鞋,为什么没有买到?
2.老师在读这篇文章的时候,也一直在思考一个问题,他回来没有买到鞋,就有人说他,如果这个人早些告诉他不就买到鞋了?
(引发学生思考,学生再讨论。
)
3.小结:
可见这个人真是“固执至极”,别人劝也听不进去。
看来这则文言文故事用字不多,却能说明一个深刻的道理,这就是寓言最大的特点。
4.生活中有没有像“郑人”这样的人?
你想对他们说些什么呢?
四、总结学法
今天我们学习了一篇文言文,我们一起来总结行之有效的学习方法。
1.学生质疑,教师点拨。
2.联系实际,提示寓意。
五、拓展延伸
1.请同学们运用学到的方法预习《刻舟求剑》,并把《郑人买履》这个故事讲给朋友听,让他们从中吸取教训,
2.写一写学习《郑人买履》后的感受。
3.排练课本剧《郑人买履》。
教学反思:
1.自读《郑人买履》,注意读准字音,想想这个故事主要讲了什么事?
调动学生已有的知识经验,既是对以往所学知识的回顾,又很好地领悟了文言文的特点。
让学生带着问题走进教材,学生能够深入的读书,深入地理解课文,对于调动学生学习积极性是非常重要的。
2.设计自学的环节,课堂上给学生充分学习、思考、合作交流的时间。
在学习过程中,你们还遇到了哪些疑问?
随着学生的回答出示句子,重点研究。
把学习的主动权还给学生,给学生以情感表达的机会,用自己的语言讲讲故事的内容,学生既对学习内容有了深入的理解,又提高了口头表达的能力。
学得轻松、主动、愉快,体现了主动学习的快乐。
生活中有没有像“郑人”这样的人?
你想对他们说些什么呢?
“大语文”教育观指出:
“以课堂教学为轴心,向学生的各个领域开拓延伸,全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。
”凭借生活创设问题情境,
联系生活进行思想感悟,既培养了学生的思考意识,又促进了学生语言的发展,使学生们对寓言的学习走向深入、走向生活。
3.作业内容的开放,实际上是促进学生思维的发展,给学生一个更宽松的学习氛围,在社会这个大课堂上更充分地学习。
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