高三语文涉江示例之一教学方案.docx
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高三语文涉江示例之一教学方案
高三语文:
涉江·.示例之一(教学方案)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
高三语文:
涉江·.示例之一(教学方案)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于高中高三语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
教学目的
1学习本诗情景交融的艺术表现手法。
2认识浪漫主义的创作方法。
3了解屈原坎坷的人生经历,学习屈原伟大的爱国主义精神。
教学设想
本课的重点在于学习情景交融的艺术技巧,认识浪漫主义的创作手法,而难点却在于字词的疏通,因而拟打算分散重难点,在整体把握的基础上理解部分字词;在体会情景交融的艺术技巧中学习另一部分字词,使学生明白文言词语是可以通过理解文意、句意揣摩的。
第一课时
教学要点
1初读全诗,把握大略。
2简介屈原、《九章》。
教学过程
一、导入。
1在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》(节选),你认识了屈原是怎样的一个人?
学生答后,教师总结:
屈原是战国时的政治家,我国历史上伟大的爱国主义诗人。
名平,字原,楚国人,传说为湖北秭归县人。
曾任楚国左徒、三闾大夫等职。
他学识丰富,具有远大的政治理想,主张对内革新政治,对外联齐抗秦。
曾辅佐怀王图议国事,处理内政、应对诸侯。
但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗,被两次流放,长达30年之久。
公元前278年春,秦将白起攻破楚国都城郢都,遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死,以身殓国。
屈原在流放生活中接近人民,在吸收民间文学营养的基础上,创造出“骚体”这一新文学形式。
他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。
屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法,对后世文学产生了极为深远的影响。
2本诗选自《九章》。
《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。
本诗写于屈原第二次被流放的时期。
涉江,就是渡过大江南行的意思。
板书课题:
《涉江》
二、初读。
1自读。
要求:
结合书下注释,把握全文大略;画出文中表地点的词;标出自然段序号。
2作者历经的路线是怎样的?
你能拟出行程路线图吗?
提示:
鄂渚→溯沅江而上→枉陼→辰阳→溆浦
3作者沿什么方向前行?
是什么季节?
提示:
沿南,然后向西南前行。
天气是秋冬之间。
4全文共六个自然段,可分为几部分?
能为每部分加一小标题吗?
提示:
本诗可分为三部分,第1自然段为第一部分;第2、3、4段为第二部分;第5、6段为第三部分。
教师板书三部分的标题:
涉江之由;涉江之行;涉江之愤。
三、再读。
1读第1段。
问:
“奇服”包括到下文的哪一句?
提示:
从“带长铗”到“珮宝璐”。
注意落实“既”、“陆离”、“冠”(名词用如动词)、“被”(同“披”)等词的意义及用法。
问:
诗人准备怎样去游仙宫?
提示:
坐的车——青龙驾,白龙配。
(注意“骖”的用法、名词用如动词)
同去的人——重华
食物——玉英
心情——高驰、不顾,与天地兮比寿,与日月兮齐光。
问:
诗人为什么要济乎江湘?
提示:
因为“世溷浊而莫余知”。
(注意溷hún的读音,“莫余知”句式特点。
)
2读2、3段。
问:
从鄂渚直到辰阳,诗人用了哪些交通工具?
提示:
坐了马车。
诗中有“步余马”,“邸余车”句。
(注意“步、邸”的用法:
步,名词使动用法,让……走上;邸,动词使动用法,让……到)诗人还坐了船,溯沅江而上。
(注意落实“舲船”、“齐吴榜”、“击汰”等词语)
问:
在沅江上船速快不快?
提示:
不快。
船容与而不进兮,淹回水而凝滞。
”(注意“容与”、“淹”等词的用法。
)
3读第4段。
问:
进溆浦后诗人为什么“儃佪”?
进溆浦后遇上了什么样的坏天气?
看到了哪些景物?
(注意落实:
如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等词语。
)
问:
谁能用自己的话描绘一幅“溆浦雨雪图”?
例:
朔风卷着碎雪纷纷扬扬地下着,迎着我的视线的是一座险峻荒凉的高山,那原始的大森林仿佛从未被人揭开过秘密,林中传来的阵阵猿叫声,是那样姜清,那样恐惧。
乌云在头上示着威,那锅底一般的天穹似乎立时要压了下来。
地上本无什么路,那被人踩过的地方也是泥泞不堪。
我站在那儿,望着眼前的一切,真不知该举步向何方。
4自由朗读1、2、3、4段,要求读准音,读顺口。
四、作业。
1课本第一题1、2、3题。
2背诵前四自然段。
第二课时
教学要点
1继续读讲5、6段。
2认识诗中塑造的诗人自我形象。
3学习诗人情景交融的艺术技巧。
4学习诗人运用比喻、象征等方法表达思想感情的浪漫主义创作方法。
教学过程
一、提问。
背诵1、2、3、4段。
二、读讲5、6自然段。
1指名朗读这一部分。
2讨论、理解。
问:
诗人判断自己将“重昏而终身”的理由是哪些?
生甲:
因为“世溷浊而莫余知”,无人理解他。
生乙:
不仅如此,一部分小人还打击、谗陷他,而他又“不能变心以从俗”、“将董道而不豫”,现实与理想产生了极大的矛盾,极大的反差,这就决定了人物的悲剧命运,好在屈原自己明白,他必将“愁苦而终穷”、“重昏而终身”。
生丙:
我认为诗人判断自己命运还有一条理由,就是援引了接舆等四人的例子,得出“忠不必用兮,贤不必以”,“前世皆然”,今世也一定亦然的结论,这可能用的是类比推理吧!
教师总结。
注意落实接舆,桑扈、伍子、比干等事例。
处乎(乎,相当于“于”)、终穷(穷不能理解为今义“贫穷”、不必以(“以”作动词“任用”意)、菹醢(要注意读音)、董道(遵守正道)、重昏(重,不能读成zhòng)。
问:
诗人为什么感到“侘傺”,因而要“忽乎将行”?
提示:
因为“阴阳易位,时不当”,坏人当道,好人受气,政治太混乱。
“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”这些美好的东西“日以远”、“死林薄”;而“燕雀乌鹊”及“腥臊”却当道“巢堂坛”、“并御”。
3指导朗读。
二、研读全诗。
(课堂讨论)
1第一段中写诗人“高驰而不顾”,第二段却又写“乘鄂渚而反顾”,这两种心情岂不矛盾?
生甲:
是有些矛盾,诗人正是在这种矛盾痛苦的心境中上路的。
生乙:
我认为不矛盾,这“不顾”与“反顾”是两个阶段的心情。
在宫中尚未流放时,诗人被人诬陷,非常气愤,产生过超脱现实的想法,因而“不顾”,但一旦流放了,离开了自己的故国,眷恋之情油然而生,因而又“反顾”了。
生丙:
这样说来,诗人是否改变了初衷?
生丁:
我认为不矛盾,但并不同意是因为思想发展了。
我认为“不顾”,表明诗人不为流俗所容,但仍坚持理想,不向黑暗社会妥协的战斗精神。
“反顾”,表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情。
两者不矛盾,共同的核心是“爱国”,正因为爱国,才坚持正确的路线,不顾及世人的谗陷;正因为爱国,才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民。
2诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些?
这种写法的妙处在哪里?
提示:
这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情,表现这种感情的词句还有:
“欸”、“步”、“邸”,“船容与而不进兮,淹回水而凝滞。
”“入溆浦余儃佪兮,迷不知吾所如。
”诗人在这里描写了景物,他是将自己的心情移到了景物中,所以感到秋风冷,船走不快:
溆浦的天气、景物都不好。
这是“移情于景”的写法。
诗人将自己的主观心绪(欸、步、邸、儃佪)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林。
船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来,这种写法的妙处在于情景交融:
欸绪风、船容与、淹回水等句既是写景语也是抒情语,反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。
3第一段主要是写诗人为什么会“涉江”,为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”?
这一节写法有何特色?
提示:
“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。
“好奇服”,用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁,而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的,正由于世人不知,于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”,也正是由于这不知,才致使诗人被流放。
在这一节中,诗人展开了奇特而瑰丽的想象:
驾青虬、骖白螭、伴重华、游瑶圃、登昆仑、食玉英。
这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩。
4本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有哪些?
这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情?
提示:
第6自然段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。
在这一节中,诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人;用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。
诗人用这两组物名,比喻光明与黑暗,正直与邪恶的势不两立,揭露“阴阳易位”的黑暗政治。
诗中运用形象的比喻,瑰丽的想象,富有浪漫主义色彩。
驾青虬,骖白螭……等很具体地突现诗人志行的高洁。
诗中提到的不少特殊名物:
南夷、辛夷、露申、凤皇等,体现了作者高度的艺术技巧。
此外,用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。
这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。
5诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象?
提示:
塑造了一个具有崇高理想及美好节操,决不向恶势力屈服的爱国主义者形象。
6比较本诗中出现的“兮”字与《伐檀》中所用的“兮”字在用法上用哪些不同?
提示:
《伐檀》中“兮”字都用在句末,表陈述中的停顿及感叹、反问等语气。
如:
“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气。
“不稼不穑,胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎,胡瞻尔庭有县貆兮”、“彼君子兮,不素餐兮”等均属反问及感叹语气。
本诗的“兮“字有三种用法:
第一种,用在句中表延长音。
如:
“被明月兮珮宝璐”、“步余马兮山皋”;第二种,用在逗号前,表语意未竟,待下句补足。
此处须停顿。
如:
“余将董道而不豫兮,固将重昏而终身。
”第三种,用在句号前,有终结句意、感叹的意味。
如“阴阳错位,时不当兮”“露申辛夷,死林薄兮。
”等。
三、表情朗诵全诗。
(如时间许,教师可范读,或听录音带)。
四、作业:
书后第二、三、四、五题。
[1]
可在这填写你的名称
YOUCANFILLINTHENAMEHere
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