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浅谈小学语文课堂评价的有效性
让小学语文课堂评价充满艺术性
阿左旗第五小学语文教师黄慧萍
《语文课程标准》强调指出:
评价要保护学生自尊和自信,关注个体处境和需要,激发积极主动的情感。
评价的最终目的,是促使学生素质得以全面发展,实现学生自身的价值,因此评价必须科学,正确把握评价尺度。
课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一,它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。
如何使评价语言人性化、评价方式多样化,让评价真正起到应有的效果,是我们一线语文教师极为关注的课题。
随着课改理念的不断深入,教师开始研究课堂教学评价的方式和方法,语文课堂的人文性得到了加强。
但由于评价研究是一个漫长的历程,如今的课堂教学评价也不可避免地存在这样那样的问题。
在教学中,我们经常发现这样的现象:
课前教师精心准备了一份自认为比较完美的教学设计,然而,到了真正的课堂教学过程中,面对学生不良的表现或各种不足,加上教师评价学生的语言贫瘠不到位,师生交流的融洽度不足,课堂总也活跃不起来,课堂教学效果与课前的设想大相径庭。
教师的课堂评价语言,成了整堂课最大的不足。
而在一些特级教师的课堂上,我们总会惊喜地发现,原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后,就会被教师那充满魅力的课堂评价语言吸引住。
师生的关系变得十分融洽,无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活跃,我们看到的是学生那一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是学生踊跃发言的欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬。
那么,如何提高语文课堂评价的艺术,应是值得我们大家共同研究的重要课题,也是一名教师专业成长道路上的必修功课。
●当今语文课堂教学评价存在的问题分析。
1、用奖品替代课堂评价。
在一些课堂中,我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性,在学生有精彩的表现时,便发给学生一些小奖品,如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。
经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区,课堂评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是学习的内容。
课堂表面上热热闹闹,学生参与游戏、活动的积极性很高,但实质上学生缺少了有深度的思考。
2、表扬泛滥,语言空泛。
或许是出于对学生发言的尊重,或许是为了体现教师的人性关怀,每当学生答对了问题,我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝,一味地为学生叫好。
诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。
但是,物极必反,凡事过了头就未必好。
在我们当前的语文课堂教学中,“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。
我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生,或者让学生轻而易举地得到奖励,久而久之,学生就会觉得索然无味。
而且长时间下来,还会对他的积极性产生消极影响。
因为学生会感觉:
不管我怎么做,老师也只是简单的一带而过,不管我怎么努力,老师给我和其他同学的评价也是一样的,不会留下什么痕迹或值得回味的地方……最后,学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。
长此以往,会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降;也会误导学生,使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬,从而使学生忽视了对问题的思考,抑制了学生创造性思维的发展。
面对同样的表扬,其快乐程度下降,更达不到应有的激励效果。
3、评价没有层次性,课堂指导缺乏厚度。
平时我们教师对学生的评价只停留在学生回答问题的表面上,没有通过有层次的评价提高学生思维的深度和对教材理解的厚度。
我们的阅读教学指导之所以不能够给学生以深刻的启迪,不能在学生理解的基础上有所提升,不能给听课者留下深刻的印象,一个至关重要的原因是教师的评价缺乏层次性,课堂指导缺乏应有的厚度。
一些名师的课堂让我们感到厚重,其功夫就下在此处。
《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中评价的依据,它强调了对学生语文素养的培养,为学生的全面发展奠基,所以教师的评价指向一定要明确,要以各学段语文学习的阶段目标为依据,从三维目标的落实来全面评价学生的课堂学习情况。
以朗读为例,“课标”每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。
所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好,读得不错”这类笼统的评价语,而应根据学生实际的朗读水平,采用“读得很准确,没有掉一个字”“读得很流利,声音很响亮”“读得很有感情,全班同学都感动了”这一类评价语。
因为朗读准确、流利、有感情,这是小学生应该达成的学习目标。
用教学目标来评价学生,可以引导他们明确今后努力的方向。
●语文课堂评价语言的艺术。
教师的课堂评价语言,是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。
理想的课堂评价应该是一个美好的境界,它应是一支燃烧的火把,点燃起学生思维之光;应是一块聪慧的宝石,掷入水中能激起千层波浪;应是一缕灵光乍现,使混沌露出一线光明。
教师对学生的评价语言恰当与否,直接影响学生学习的情趣和学习的效果。
那么,应如何提高教师课堂教学评价语言的艺术呢?
1、评价语言要有针对性,准确得体。
我们的教育对象能力参差不齐,因此要根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足,对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
比如在进行朗读教学时,有的学生能够流利地朗读全文了,而有的学生却连字音都没有办法咬准。
所以我们在学生朗读后可以根据他的反馈作出相应的评价,如:
“你读得真有感情,如果能把字音读准就更好了”,“你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利”,“你读得很流利,若是声音能再响亮点,效果会比现在好很多”,“读得真好听,不过要是加上表情就更能传情达意了”……正是这些有的放矢的评价,才使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,还会感受到一种受到关怀后的温暖。
教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。
评价语言要首先,在课堂教学中,教师要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中有一个词用得准确,有一句说得精彩,也要立即给予热情的鼓励。
这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步,并和他们一起分享这种进步带来的快乐。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。
”一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文,他发现这位同学音质悦耳、吐字清晰,抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂,让人有身临其境之感。
于教师听完他的朗读后,马上走上前去,微笑着和这位男同学握了握手,无比诚挚地说:
“你读得太好了,播音员也不过如此。
在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落,听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声,这掌声既是送给有精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
准确得体、因人而异,对学生的学习要有针对性地给以提醒或纠正。
例如:
在低年级识字教学中,因为不少汉字都是学生以前生活中常见的,遇到有的字学生已经认识时,就可以说:
“你认识的字可真不少,能不能当一次小老师教教大家?
”学生就会情绪盎然,跃跃欲试。
如果学生有了好的识字方法,教师应有针对性地随时表扬:
“你看,他用编谜语的方法记住了这个字,真有创意!
”“他用换偏旁的方法识字,大家都来试试这个办法。
”“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把这个字记住,真是个好办法!
”在老师激励性的评价语言中,学生会增加识字的自信心,领悟到识字的多种方法,启迪学生的思维,各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出,这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。
3、评价要体现主体性原则。
实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合,并逐步确立学生在评价中的主体地位。
《语文课程标准》对此做出了明确规定:
实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。
随着学生年龄的增长,语文学习能力的提高,应逐步确立学生在评价中的主体地位。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”,要想充分发挥学生的主体作用,在教学中也应把评价的权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。
让学生参与评价,即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
使学生成为评价主体中的一员,加强评价者和被评价者之间的互动,既可以提高被评价者的主体地位,将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解,易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系,这将有助于学生接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。
在我们平时的听课活动或教学中,老师也经常这样做:
让学生采用同桌相互检查朗读的方式读课文;当一个同学读课文或回答问题后,教师让其他同学评价优劣;当听写完词语或一段话以后,老师让同桌互改;一节课快要结束了,老师让学生说一说自己本节课的表现如何?
等等,这些做法都注重了学生在评价中的主体地位。
老师让学生自评或互评同教师的评价有机地结合在一起,更有利于帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
在学生评价过程中,教师必须当好评价过程的引导者、促进者,避免学生的自评和互评流于形式。
逐步培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。
这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评,使师生互相学习、互相激励、扬长避短,调动教与学双方的积极性,促使师生共同发展。
4、评价要敢于批评,指明方向。
教师的评价不能只是一味的表扬,对学生错误的回答,一定要或委婉地,或直截了当地指出。
但是,有时教师连错误的东西也不敢否定,似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧,就是不尊重学生的独特体验。
其实,批评无禁区!
语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准:
在尊重学生这一主体的独特体验时,切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时,照顾到学生的个性差异和主观体验。
所以,当学生的见解不够完整时,就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时,就应不漠视,不袒护地加以引导。
教师的评价要做到表扬与批评相结合,鼓励优秀,指出不足,激励后进。
课堂评价的功能不仅在于激励,更在于指明方向。
对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的,如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题,学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。
对于学生的优点,要加以肯定;对存在的问题,同样应以委婉的语气以建议形式提出,让学生知道今后努力的方向。
如,评价学生写字时,老师说:
“××同学不但字写得好,而且坐姿、握笔姿势也很正确,大家向他学习!
”“××同学写字有了很大进步,但你的字如果能再写得大些,就更好了!
”……这样的教学评价语,既激发了学生的学习热情,又暗示了教师对他们提出的更高要求,激励学生向着更高的层次迈进。
如果我们能够指明改进的方向和办法、措施,并鼓励他们努力去做,那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
5、评价要创新多变,有效激励。
课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。
充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。
除语言评价外,情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。
一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;“我喜欢你!
”“请继续说下去!
”听后友好地评价:
“好,这是你自己的见解!
”“说得很有道理!
”评价应尽量少用物质奖励,避免转移学生对学习本身的兴趣。
6、评价要关注个体差异,雪中送炭。
诚然,《语文课程标准》规定:
“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
”但也有限度,在评价上要有实事求是的科学态度,具体问题具体分析,同时也要因人而异,因事而异。
对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生,每当他们表现出一点进步的迹象,哪怕是微不足道的,如,坐得端正,听讲认真,答对了一个简单问题等,都应该大力表扬,帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生,则要慎表扬,要让他们“跳一跳,摘到果子”时予以赞赏,这样能激发他们学习的兴趣。
对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定,唯有如此,教师的表扬才能显得“物有所值”,学生也才能加倍珍惜。
评价要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。
特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候,更需要老师对其心灵的呵护,人格尊严的维护,更多地体现对生命的尊重。
如一位老师在教学《晏子使楚》时,请一位学生上黑板板书课题,学生板书课题时,“晏子”两个字写得很大,而“楚”却写得很小。
整体看起来很不协调,全班哄笑不止。
但老师不慌不忙,说:
“大家先别笑,你们好好想想,这位同学可是很有头脑的,你们在预习时都读过课文,对晏子佩服吗?
”“佩服。
”学生齐答。
“喜欢楚王子吗?
”“不喜欢。
”这位老师紧接着说:
“是啊,请看,这位同学写的课题——”很多学生马上领悟,纷纷投去羡慕的目光,自发鼓起掌来。
这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵,学生有这样一位善解人意、设身处地的教师,他们自然不会有任何心理负担地投入学习中,自然会争先恐后地发言。
很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花,其实锦上添花是给别人看的,学生更需要的是雪中送炭。
7、评价要共同参与,多元发展。
学生是学习的主体,因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面,而我们当前教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价学习材料和学习过程,评价同学的知识掌握和运用,评价自身的长处与不足等等。
在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互评中产生智慧的火花和积极的情感。
此外,引导学生自我评价也是一种好方式。
现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动参与评价的积极性。
如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说:
“我读得很有感情,但声音太轻了。
”“那能不能改进一下?
”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。
实践证明,自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。
为了每一位学生的发展,关注每一位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格养成。
总之,课堂评价应以尊重学生为前提,以促进学生发展为根本目的。
根据学生的成长规律和发展需要,重视学生的个性健康发展和人格完善,促进学生的全面发展。
正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式,积极地发挥评价的作用。
通过评价,帮助学生正确地认识自己,增强自尊心与自信心,改进学习方法,提高学习质量。
课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善的课题,它需要教师在教学实践中,不断丰厚自己的教学底蕴,需要用我们的勤奋和智慧去攀登艺术的高峰。
我相信通过大家的不懈追求,课堂教学评价将会使我们的课堂充满情趣,定会为学生的成长插上羽翅,为教师的发展推波助澜。
2013年9月22日
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