九上21《陈涉世家》教学设计与说课稿共4篇.docx
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九上21《陈涉世家》教学设计与说课稿共4篇
《陈涉世家》教学设计与说课稿
《陈涉世家》教学设计1
教学要点
一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
二、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
三、材料处理详略得当。
四、背诵课文重点段落。
教学设想
一、 教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过,了解人物对话的语气表达方式;教学难点是对多义词不同含义的理解,以及对文中有关迷信活动的正确认识。
二、课前布置预习,让学生阅读有关资料和课文注释,并凭借工具书疏通字词句。
在此基础上,教学中突出重点,解决难点,并通过背诵,加深理解课文的思想内容和艺术特色。
三、课时安排:
三课时。
第一课时
一、导入新课
大家学过中国古代历史,能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代,起义的领袖是谁吗?
学生发言,教师板书课题及作者。
二、检查预习
1 《史记》是一部什么书?
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书,它是我国第一部纪传体通史。
记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。
全书包括十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七十“列传”。
《史记》不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高的文学价值,因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下?
秦始皇统一中国后,为了强化专制主义的中央集权统治,推行强硬政策,对农民实行残酷剥削,大大加重了税赋和劳役的征发,这些急政暴行,导致了阶级矛盾的日益激化,农民起义一触即发。
公元前209年(秦二世元年),陈胜、吴广在大泽乡(今安微宿县境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我国历史上第一个农民政权--张楚。
陈胜领导的这场农民起义虽只有半年,但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3 给下列黑体的字注音,并说出其含义。
阳夏(jiǎ) 嗟乎(jiē) 適(zhé)戍
当行(háng) 陈胜王(wàng) 罾(zēng)
篝火(gōu) 忿恚(huì) 笞(chī)
徇(xùn) (zhì) 酂(zàn) 柘(zhè)
谯(qiáo) 砀(dàng) 社稷(jì)
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问:
围绕着农民起义这一中心事件,本文是按什么顺序记叙的?
明确:
按照事件发展的先后顺序叙述。
第1段介绍农民起义的领袖;第2段记叙起义的原因和谋划情况,第3段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第1段
1 阅读理解课文,掌握重点字词:
(1)“之”的三种不同用法;
(2)“也”“哉”所表达的语气;
(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。
2 学生口译并讲评翻译情况。
3 质疑和讨论。
提问:
本段是从哪几个方面来写陈胜的?
讨论明确;这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;
(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;
(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;
(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。
五、布置作业 预习课文2、3段。
要点:
完成课后“辨析比较”题三、1 2题,掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。
第二课时
一、检查预习情况
学生口头回答上节课布置的预习要点,教师作补充,从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
二、研读第2段
1 阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释与语境进行):
皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故
诚以吾众 宜多应者 威众
间令(与“又何间焉?
”比较) 往往语
2 学生口译并讲评翻译情况。
3 质疑和讨论。
提问:
农民起义的原因是什么?
在段中画出有关句子。
讨论明确:
农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。
“发闾左適戍渔阳900人,一次征发就达900人,可见当时徭役之重;“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是统治者逼迫出来的。
提问:
陈胜、吴广是怎样谋划起义的?
怎样看待他们所采用的迷信手法?
讨论明确:
首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情;同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾,提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;最后,他们为起义制造舆论。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式,这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略,说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问:
这一段主要采用了什么描写?
(语言、动作、外貌)
明确:
以记叙人物的对话为主,通过对话描写,刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第3段
1 阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释和语境进行) 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏
2 学生口译并讲评翻译情况。
3 质疑和讨论。
提问:
这一段写了哪些内容?
讨论明确:
写了三方面内容。
(1)并杀两尉;
(2)为坛而盟;(3)胜利进军。
总之,写了起义的经过和胜利情况。
提问:
“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
”这句话的思想含义是什么?
讨论明确:
这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。
这种思想在当时是难能可贵的。
提问:
哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?
结尾一句有什么作用?
讨论明确:
“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝的统治。
同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。
四、布置作业
完成课后“理解积累”题四、五;背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第三课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
提问:
陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持什么态度?
试说明理由。
讨论明确:
作者对陈胜是肯定和赞扬的。
“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:
本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言,教师启发诱导,明确:
1 围绕中心来选材组材。
文章围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。
作者首先简略地交代了主人被情况、起义的经过及得取得的胜利。
条理清楚,主次分明。
2 通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。
第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识;
第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才能;
第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处境,写出对话的语气。
如“若为佣耕,何富贵也?
”与“等死,死国可乎?
”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些,表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些,含有征徇的意味。
从而生动地刻画出人物性格,使人物形象栩栩如生。
四、布置作业
完成课后“朗读背诵”题一,“辨析比较”题三和“理解积累”题四、五。
《陈涉世家》教学设计2
课时安排:
2课时
第一课时
教学要点
一、熟读课文,疏通文意。
二、了解作者和《史记》。
教学过程板书课题和作者:
陈涉世家 司马迁
一、简介司马迁和《史记》。
方法:
引导学生看教材注解①。
教师适当补充下边内容。
作者司马迁, 10岁“诵古文”, 20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。
归来后,初仕郎中,曾出使西南各地。
汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职,任太史令,掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。
他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。
后替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受官刑。
出狱后,任中书令,掌管皇家机要文件。
他发愤著书,公元前91年完成《史记》。
《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。
全书共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,年表12篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇,共 526, 500字。
在史学和文学史上都有很高的地位。
鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、初读课文。
1.正音 学生参照注解,借助工具书,自读课文,读准字音。
教师出示小黑板,检查卜列字的读音掌握的情况。
闾(lǚ)左 谪戌(zhé shù) 当行(háng) 度已失期(duó)以数谏(shuò jiàn) 罾(zēng) 间(jiàn) 祠(cí)陈胜王(wàng)忿恚(huì) 笞(chī) 毋 (wù)宁(nìng)有种乎蕲(qí) 谯(qiáo)会(huì)计事 长吏(lì)以应(yìng)陈涉
2.试译课文
二人小组,结合注解流通大意,并记下看不明白的语句,待全班讨论解决。
三、布置作业
完成课后练习一、三。
第二课时
教学重点
一、理解课文基本内容。
二、了解一些词古今的不同意义。
教学过程
一、检查作业,温习课文。
教师出示小黑板出示练习一
第1题:
所列的语句,请学生读出句中停顿,并说说句意。
(l)发闾左?
戍渔阳,九百人屯大泽乡。
(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。
(3)又间令吴广之次所旁丛词中。
(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东。
第2题。
读下边三组句中A、B两句,注意读出语气(略去句后的标点)。
A若为佣耕,何富贵也
B.等死,死国可乎
A 嗟乎,燕雀安知鸿韵之志哉
B.王侯将相宁有种乎
A.此教我先威众耳
B.且壮土不死即已,死即举大名耳
[说明]从检查作业入手,目的是通过朗读,温习课文内容,也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。
听教师范读一遍课文。
要求:
听读时,想每句话的大意,想上节课有问题的语句现在明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑,疏通文意;理解基本内容。
学生提出有疑难的语句,全班集体解疑。
具体方法:
一个学生提出不懂的词语或句子,教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;同学们都不明白的地方,教师讲解。
[说明]让同学之间互解疑难,既使之产生兴趣,又利于培养独立学习的习惯。
二人小组,讨论课后练习二,填空。
(l)起义的导火线是____________________。
(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)
(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是:
①________;②__________。
(①秦二世杀太子扶苏,引起人民群众对秦王朝的更大不满;③楚人怀念楚将项燕,有强烈的复国愿望)
(3)为起义作舆论准备的办法是:
①____________。
②____。
(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中,戍卒买鱼烹食,得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中,狐呜呼口:
“大楚兴,陈胜王。
”)
(4)是起义的第一步;接着用。
作为动员群众起义的口号。
(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍)集体讨论填室内容。
[说明]能将上面每个空填准,对课文内容就有了基本理解,教师不需要在这方面作过多讲解。
集体讨论时,教师适时引导学生再读“阅读指导”,加深对课文内容的理解。
三、了解古今词义的不同。
完成课后练习五第1题为主要内容。
教师出示小黑板,写上如下样子:
涉少时(年轻)
亦死(逃亡)
令吴广(暗地)
卒中往往语(处处)
(将军身披坚执锐(自己、亲自)
要求:
为每组配上一句现代汉语,每句中要用上加点词,然后在句后括号内,注明现代汉语的意思。
[说明]指导学生利用现代汉语词典,了解古今的词义有何不同。
教师不必细讲,学生能按要求做了,就达到了目的。
四、复述课文的内容。
要求:
(1)用现代白话复述;
(2)复述要突出事件的重要环节和关键之处。
可参考前边所做的填空练习。
五、布置作业
在本上翻译第三段。
《陈涉世家》说课稿1
一、说教材
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
人教版九年级语文第五册第六单元的21课基本篇目《陈涉世家》,是《史记》中的名篇。
按《史记》的体例,对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”,司马迁将陈涉列入“世家”,是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。
课文节选的是《史记陈涉世家》的前部分,主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。
文章属于传记体裁,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
作者善于把握历史事件的发展进程,又善于运用语言描写、动作神态描写等多种技巧来塑造人物形象,从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景。
课文以陈胜、吴广的活动为线索,生动地描述了这一场起义的发生、发展过程,鲜明地揭示了它的实质── 一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。
文中的主要形象是陈胜,作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画,生动地再现了这位农民运动领导者和组织者的形象。
学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析,以增强对 这场革命运动爆发的必然性的认识;另外,对《史记》几个主要成就 在文中的体现也要很好地把握,如:
成功地塑造了丰富多彩的历史人 物形象;善于谋篇布局,情节曲折生动,对历史资料注重剪裁取舍等等。
二、说教学目标
知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
3、熟悉课文,疏通文意。
4、理解使动、意动、为动用法。
过程与方法
1、通过小组竞赛,培养学生自学文言文,掌握文言字词的能力。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
4、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法,体会细致形象的描写。
5、通过学习本文详略安排和塑造人物的方法,提高学生的写作水平。
情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2、结合自己的生活经历,初步领悟作品的精妙之处,从而学会战胜困难,并为实现理想而勇于追寻的精神。
三、说学情
(一)有利与不利因素有利因素:
学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义, 为学好本文打下了历史基础;从初一到初三学生已学过文言文近30篇, 特别是通过《曹刿论战》等文章的学习,对古代作家怎样布局谋篇、 处理材料运用语言等有了一定的认识,为学好本文打下了文言基础。
不利因素:
1.作品所描述的故事发生在秦末,距今已有两千多年的历史,对学生认识这场革命运动暴发的必然性,理解陈胜的形象可能有一定的影响,故将“了解事件发生的原因和经过,背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。
2.本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多,会给学生的阅读和理解带来一些困难;另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同,学生可能会混淆,所以将以上知识作为教学难点。
(二)、没有形成良好的学习方法。
学习缺乏系统而高效而又适合自己的方法,听课、练习以及复习巩固的目标不明确,从而导致他们在遇到问题时无从下手。
(三)、学习态度不够端正。
这学生的学习积极性不高,教师布置的任务不能够按时按质按量自主完成,对自身的要求不严格,没有正视学习的重要性;正确的价值观还没有形成,不能给这阶段的人生做正确的定位;遇到问题时候普遍会产生“惧难”心理,不能迎难而上,缺乏学习的自信心。
四、教学策略选择与设计
1、以问题解决为主的教学策略:
a.学生通过朗读课文,在小组内解决不认识的字词;
b.学生通过反复朗读把握难句的朗读节奏,通过小组讨论的方式划分节奏;
c、通过阅读课文注解,查找工具书梳理课文内容。
2、自主探究性学习策略:
学生通过自主学习,在深入理解课文主题的基础上,提高阅读文言文的能力,促进思维的深层次加工。
3、以练为主的教学策略,采用“当堂训练”的模式检查学生学习效果。
巩固学习成果。
五、说教学过程
第一课时
(一)导入新课
1、录像播放大泽乡起义的片断,导入新课。
2、文字投影,打出教学目标,明确教学重点。
播放大泽乡起义的片断检查预习情况
教师用幻灯出示明确下列汉字,请学生注音释义:
阳夏 辍耕 鸿鹄 闾左適戍 当行
度已 数谏罾 间令 篝火 忿恚
果笞 宁有 攻蕲 铚酂柘谯
千骑 社稷 怅嗟鹄 酂 柘 度
烹 徇陈胜王 披坚执锐
通过朗读在小组内解决不认识、不理解的字词并解释。
(二)自读课文理解感悟
1、朗读第一段
2、自读自译:
辍耕之垄上:
辍,停止;之,到、往。
若为佣耕:
若,你;
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身?
答案预设:
“佣耕”之民,却入世家--反秦大业“由涉首事”,“其所置遣侯王将相竟亡秦”,故入“世家”。
正如项羽反秦首功,列入“本纪”一般。
⑵、他与一般的农民有何不同?
答案预设:
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;
(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;
(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;
(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。
4、朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译:
闾左:
借代贫民;次当行:
编在戍边队伍中;会天大雨:
会,正逢;度已失期:
度,考虑,心里想;
6、提问理解:
这几行文字告诉了我们哪些事情?
答案预设:
一是秦朝徭役繁重,民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法,百姓战战兢兢。
三是陈胜吴广有一定的组织才能。
(三)再读课文
1、学生按照要求自读课文,形成自己的独立见解。
2、在小组内交流讨论,订正,不会的提交全班,讨论解决。
3、齐读课文加深理解。
遵循“书读百遍、其义自现”的原理对学生进行阅读指导,从而让学生在读的过程中初步学会阅读文言文的方法。
提高阅读理解能力。
(四)扩展阅读,深化理解
教师指导学生再次阅读课文根据课文内容,回答问题。
1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么?
农民起义的根本原因是什么?
答案预设:
会天大雨,道不通,度已失期。
失期,法皆斩。
天下苦秦久矣。
2、陈胜为起义制定的策略是什么?
答案预设:
诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱。
3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么?
文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢?
答案预设:
燕雀:
比喻见识短浅的人。
鸿鹄:
比喻有远大抱负的人。
苟富贵,无相忘。
4、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计?
答案预设:
“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件:
假借扶苏、项燕的名义,“为天下唱”,以顺应民心,义旗一举,“宜多应者”。
5、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是?
答案预设:
公等遇雨,皆已失期,失期当斩。
借第令毋斩,而戍死者固十六七。
6、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么?
这样做的效果是什么?
答案预设:
鱼腹藏书,篝火狐鸣 卒皆夜惊恐。
旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。
(五)探讨
按照四人一小组的合作方式进行探究式学习探究,讨论教师设计问题,然后选代表发表看法,要求用语简洁、准确。
探究研讨学习法,培养学生的分析探究能力和团结协作能力
(六)作业布置
1、熟读课文
2、积累文言词汇:
通假字。
一词多义。
常见的文言虚词:
之为等
3、①“故”的用法有:
a.事,事故b.原因,缘故c.故意人所以,因此e.旧的。
下边句子中的“故”属哪种意义,把正确答案的序号填在后面的括号里。
A公问其故()
B.广故()数言欲亡
C.故(-)逐之
D.以数谏故()
②“为”的用法有:
a.作为 b.认为. c.做,担任 d.是 e.向.替 f.因为 g.被。
下边句中的“为”属哪种意义把正确答案的序号填在后面的括号里。
A若为()佣耕,何富贵也。
B.陈胜、吴广皆次当行,为()屯长。
C.为()天下唱,宜多应者。
D.吴广素爱人,士卒多为()用者。
E为()坛而盟。
F.自立为()将军。
③在下边句中括号里补上适当的成分:
A.其乡人曰:
“肉食者谋之,()又何间焉?
”
B夫大国,难测也,惧()有伏焉。
C.广故数言欲亡,忿恚尉,令()辱之,以()激怒其众。
D.乃诈称公子扶苏、项燕()。
E.守丞死,()乃入据陈
第二课时
(一)导入新课
教师:
上回讲到,九百谪戍之徒,因雨误期,按秦律当斩。
此时到了性命攸关之际,正是英雄人物涌出之时。
正是这一场大雨,引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义--大泽乡暴动。
激发学生学习的兴趣。
引入新课的学习。
学习新课,理解感悟。
朗读第三段,疏通文意,理解大意。
分析课文内容:
1、陈胜在动员起义时,最具有鼓舞性,气魄雄伟、扣人心弦的一句话是?
预设:
王侯将相宁有种乎?
2、陈涉、吴广起义经过了几个步骤?
每一步为什么要这样做?
预设:
首先制造舆论,鼓动人心,树立威信;抓住时机,“并杀两尉”,扫除障碍;号召徒属,进行宣传,指明方向;明确领导,胜利进军,迅速壮大。
3、“攻陈,陈守令皆不在”,“当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉”,这两句话说明了什么问题?
预设:
“攻陈,陈守令皆不在”:
守令闻起义军将至,皆弃城逃跑。
由此可以想见起义军所向披靡的声势。
4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?
结尾一句有什么作用?
预设:
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词,表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大,农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝统治。
同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。
1、学生根据教师提出的问题以默读子、小组读的方式读课文品味句子。
得出结论。
2、在小组内交流订正,不会的提交全班讨论解决。
培养学生的小组合作探究你的能力,学会品味句子。
领会人物写法,学会塑造人物的方法。
前面了解了陈涉起义的原因,过程和起义后的浩大声势。
这次农民起义沉重地打击了秦王朝的政,揭示了官逼民反的道理,也让读者了解了起义领袖敢于反抗,善于斗争,要为国家干一番事业的雄心大志。
那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的,作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?
本课时我们先来讨论这一问题。
教师讲解塑造人物常用的方法:
1、人物言行。
2、人物所处的环境。
3、课文的详略安排。
(二)品味拓展
1、背诵下面句子,并理解在文中的作用
(1)会天大雨,道不通,度已失期。
失期,法皆斩。
(起义的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)
(3)丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中。
(4)又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:
“大楚兴,陈胜王”。
(起义的舆论准备)
2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。
背诵默写。
归纳概括。
培养学生的归纳
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