法布尔《蝉》教学设计教学反思.docx
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法布尔《蝉》教学设计教学反思
法布尔《蝉》教学设计教学反思
教学目的:
1、会写本课8个生字,会认7个生字和3个多音字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能用自己的话讲一讲蝉脱壳的过程。
教学重点:
了解蝉是怎么脱壳的。
了解蝉脱壳的步骤,使学生喜爱大自然。
教学准备:
学生预习课文;老师多媒体生字词课件。
教学过程:
1、会写本课10个生字,会认6个生字和3个多音字,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理请课文脉络。
3、了解蝉脱壳的过程,自己可以复述蝉脱壳的过程。
一、谈话导入。
2、师:
今天我们就一起走进蝉,了解蝉。
[板书课题]。
全班齐读课
二、初读课文:
1、自由读课文。
师:
请同学们翻开书第九课,自由朗读课文,把读准字音,读通句子。
[师巡视]
三、再读课文:
1、理清文章脉络:
师:
快速浏览课文想想课文主要内容是什么,主要讲了蝉的哪几方面?
预设:
A生:
蝉怎么脱壳的?
B生:
蝉的声音很好,视觉灵敏。
C生:
蝉有听觉。
(相机板书)师:
哪些自然段写蝉怎么脱壳的?
(2--4自然段)。
师:
蝉的声音很好,视觉灵敏,有听觉又在哪些自然段中呢?
(5--10自然段)。
2、学习第1自然段师:
蝉一般都住在哪里?
结合你的生活来说一说。
(蝉一般都住在树上,)师:
的确,蝉和我们很近,和我们是邻居。
齐读第1自然段。
师:
作者法布尔称蝉是他的邻居,说明了作者对蝉是什么感情?
(很喜欢蝉,把蝉当朋友)文章中又是从哪里说明的呢?
(我喜欢观察蝉脱壳)(ppt)我们接着往下读。
四、学习第2--4自然段。
1、第2--4自然段讲的是有关蝉脱壳的内容,那么每个自然段又分别讲了怎么呢?
试着用4、5个字来概括。
五、总结
教学目标:
1、理解课文内容,知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
理解课文内容,知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。
教学难点:
了解科普散文与一般说明文的区别,体会把蝉人格化向我们介绍的好处。
教学用具:
课件
教学过程:
一、回忆文章的主要内容。
这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品《蝉》。
(课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉是没有听觉的两方面介绍蝉的。
)
1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢?
让我们继续学习课文。
提示学生“不动笔墨不读书”,把相关的句子划下来。
教师巡视指导。
2、讨论交流。
谁来和大家交流一下,你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐?
预设第三自然段。
2、师引导:
从这些话你读出了什么?
3、师引导:
把大家的理解可以归纳成这样一段话,
出示:
蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。
胸部装有响板。
发声器官占了身体的大部分。
师引导:
请男生读第一段,女生读原文,看看这两段在写法上有什么区别。
4、师引导:
你发现这两段在写法上有什么不同吗?
①蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。
胸部装有响板。
发声器官占了身体的大部分。
②蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。
可是它还不满足,还要在胸部安置一种响板,以增加声音的强度。
的确,为了满足对音乐的嗜好,蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐,那么只有缩小内部器官,来安置乐器了。
引导学生体会第一段是客观地介绍,第二段用了拟人的方法。
5、(比较点)在这篇课文中,你更喜欢哪种描写?
为什么?
引导学生体会拟人手法的好处。
预设
(1)让读者更爱看,吸引读者。
师引导:
也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。
(3)感受到作者对蝉充满喜爱。
6、总结:
拟人手法的运用有哪些好处呢?
进行归纳整理。
7、让我们体会着作者对蝉的喜爱之情,再来有感情地读一读。
练习——评读——练习——指名读
师引导:
你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢?
第四至七自然段。
每个夏天差不多有两个月之久,它们总不离我的视线,而歌声也不离我的耳畔。
2、你很会抓重点词语体会,那么长的时间,蝉的歌声却不离我的耳畔,它可真喜欢音乐啊!
3、请大家带着体会,有感情地读读这一段。
4、其他同学,你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢?
出示。
我通常都看见它们扒在柔枝上,……无论在饮水和行动时,它们从未停止过歌唱。
蝉在行动和饮水的时候都在唱歌,一般的动物在喝水时是不会发出叫声的,可是蝉无时无刻不在唱歌,足以看出它多么爱音乐。
——有感情地读一读这个句子。
5、你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱?
出示:
所以我想,蝉这样兴高采烈地不停地歌唱,不过是想用这种强硬的方法,强迫他人去听而已。
预设:
它喜欢音乐,也想让别人欣赏它唱歌,从强硬和强迫可以感受到它爱音乐,别人不听也不成。
四、以读代讲,自主学习蝉是没有听觉的。
1、师引导:
蝉非常喜欢音乐,可是它却没有听觉。
这个特点,作者又是怎样来说明的呢?
让我们继续学习。
2、全班交流。
师引导:
作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢?
预设:
第十自然段:
你尽管站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子,而蝉却仍然镇静地继续发声,好像没事人儿一样。
1、一般的昆虫,你只要靠近它或发出声响,它就很快飞走了,可是你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有,和原来一样。
2、师引导:
谁来读一读,让大家听出蝉什么也听不到。
第十一至十三自然段。
师引导:
作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢?
学生回答:
做试验。
1、谁来读一读那次试验,其他同学注意听:
你从他的朗读中听出了什么?
我听出土铳的声音特别大,像霹雷一样,但是蝉却没有任何的变化。
并且还做了两次,足以说明蝉是没有听觉的。
2、师引导:
土铳的声音那么大,而蝉却没有丝毫改变,让我们一起再来读一读。
3、既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应,还有必要用土铳做两次实验吗?
为什么?
4、齐读最后一个自然段,感受作者对科学研究的严谨态度。
五、法布尔简介。
1、通过学习,你对作者有什么了解了?
六、扩展阅读《蝉和蚁》。
老师给大家带来了《昆虫记》中的几篇文章,请大家读一读,这些篇文章和《蝉》在写法上有什么相同点?
教学目标:
1、反复朗读课文,体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解本文的写作手法。
3、体会生命的意义,无论生命多么短暂,我们也要尊重和爱惜生命。
教学重点:
把握文章的写作手法。
教学难点:
体会文章蕴含的哲理。
朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。
教学手段:
教学课时:
1课时
教学流程:
(一)导入
导入语:
(人最宝贵的东西是生命。
生命对每个人来说只有一次。
因此,一个人的一生应当这样度过:
当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,他能够说:
‘我把整个生命和全部精力,都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
”)
我们接着再来看一下本节课的学习目标,有三点。
(二)明确学习目标
1、反复朗读课文,体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解本文的写作手法。
(重点)
3、体会蝉生命意义,。
请同学们带着我们的学习目标齐读课文,用笔勾画出文中的生字词。
(三)初读课文,整体把握文章的思路
1、朗读课文,注意文中的字音、字形。
(零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休)(学生读完课文,教师展示PPT课件,让学生齐读。
)
2、听读课文。
(在注意字音字形的基础上。
)
(文章中的蝉的形象是什么样的?
请你用一个词语来形容一下?
可以从文章中找,也可以自己提炼总结。
)——()的蝉
(学生独立思考,抽学生回答。
4-5人)
预设答案:
(烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着)的蝉
(四)再读课文,深入探究(采用抓关键词和关键句的方法理解课文。
)
1、抓关键句:
“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒!
”
(1)“宽恕”一词是什么意思?
——宽容饶恕。
作者宽恕了谁?
——蝉。
作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗?
不是,那么,作者之前对蝉的态度是怎样的?
(请同学们先阅读第一自然段,找出能够体现作者对蝉的态度的词。
用笔勾画出来——和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。
)
预设答案:
烦字体现了作者对蝉的态度。
原因:
因为蝉——知知不休,它的声音听了让人觉得烦。
知知不休:
形容蝉的鸣叫声无休无止,很是恼人。
2、作者在第二自然段写到了一只病蝉,这只病蝉是什么样的?
作者为何要写病蝉?
作者对病蝉的态度是怎样的?
病蝉:
翅收敛了;微微颤动;没有声响;那么小
原因:
写病蝉的微小、病弱,是为了刻意表现蝉的微不足道。
轻视、厌烦。
3、作者那么讨厌、那么轻视蝉,是什么促使作者改变了对蝉的态度呢?
朋友的话。
文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识?
请同学们勾画出来,分享一下。
“它等了十七年,才等到一个夏天。
”
十七年说明了什么?
等待的时间长。
十七年就为等一个夏天说明了蝉的什么精神。
顽强和执着的精神。
而“等秋风一吹,它的生命就完结了。
”体现出作者对蝉的什么情感?
怜爱和崇敬。
4、听了朋友的话,作者引发了对生命的思考,最终他明白了,蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。
”同学们,蝉的生命意义是什么?
不管生命多么短暂,都应该积极面对,珍惜生命,热爱生命,好好地生活。
5、文章仅仅是在写蝉吗?
蝉即使生命如此短暂,他都能好好的活,这给了我们什么启示呢?
(作者是通过写蝉对生命的执着来写人。
揭示主题:
告诉我们,不管生命是短暂还是长久,都要积极地面对,热情地投入,以乐观的态度面对生活,努力让自己的人生更有意义,更加精彩。
)
(五)写作手法——欲扬先抑
作者之前对蝉的态度是烦,后来是宽恕了蝉。
从作者态度的转变,我们可以看出文章在写作上的特点,他是采用了什么方法来写蝉的?
先扬后抑(欲扬先抑)的表现手法。
是指作者想褒扬某个人物,却不从褒扬处落笔,而是先按下,从相反的贬义处落笔。
这种手法的好处是,能够很好的表达出作者充沛的感情,使情节多变,形成波澜起伏,造成鲜明对比,容易使读者在阅读过程中,产生恍然大悟的感觉,留下比较深刻的印象。
(六)小结
本文采用了欲扬先抑的手法,作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中,感悟出深刻的道理,引起我们对生命意义的追问和思索:
生命究竟是为什么而存在?
生命是短暂、脆弱的,该怎样做,才能让生命变得更有意义?
通过学习这篇短文,我们懂得了。
不管生命如何短暂,都应积极面对,全情投入,好好活。
(七)作业布置
1、完成《状元导练》相关练习。
2、积累三句有关“生命”的句子。
教学设计方案
【精品】教学设计方案范文集锦七篇
【教材分析】
这是一篇科学童话。
它通过小青蛙在石桥洞里听到自己的回声以及和妈妈对话,生动有趣地说明了什么是回声和产生回声的原因,深入浅出地告诉了我们一个科学知识。
课文优美、生动,动静结合,给人以美的享受。
【学习目标】
1.认识“呱、圈”等6个生字。
2.正确流利地朗读课文,有感情地朗读第四和五自然段,读出亲切,欢快的语气。
3.通过课前体验,朗读课文,合作探究等形式了解回声形成的原因,激发探索科学兴趣。
【教学重点】有感情地情朗读课文,重点理解第四和第五自然段。
【教学难点】了解回声形成的原因。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.看大屏幕,师:
同学们请你们闭上小眼睛,仔细听听,这是什么声音。
师:
谁来说说你听到了什么?
2.师:
今天我们来学一个和回声有关的故事。
3.师:
请同学们拿出小手和老师一起写课题。
{板书:
回声}
师:
同学们请注意“声”字不仅翘舌而且还有后鼻音。
{板书:
shēng}读“声”。
4.师:
请同学们把课题齐读一遍。
二、初读课文,学习生字词。
1.初读课文。
师:
请同学们自己来读读这个故事吧?
注意读准字音,读通句子,并在每个自然段前标上序号。
师:
恩,有的同学速度很快,已经读好了,坐端正了。
2.检查生字:
呱哩圈纹碰返
师:
谁来读读第一个字?
拼读。
师:
你的三拼音读得很准。
师:
谁再来试试?
师:
你的声音很响亮。
师:
同学们,我们一起来读读吧!
师:
下一个,谁来?
你来读。
师:
你的轻声读得很好!
师:
我们学着他的样一起读读。
师:
第三个字有点难读,谁来试试?
师:
三拼音节读得很准。
师:
一起读!
师:
下个字,请你读!
师:
前鼻音读得真准。
大家一起来试试!
师:
谁来读第五个字?
师:
很好,后鼻音读得很准。
师:
请大家齐读。
师:
恩,同学们都读准了!
师:
最后一个字!
请你读。
师:
全班跟读。
3.去拼音读字。
师:
去掉拼音帽还能读准吗?
自由试一试。
师:
都读好了吗?
现在我们来开火车,火车火车往哪开?
4.读词语。
师:
生字躲到词语里去了。
你还会读吗?
呱呱叫一圈圈波纹碰到返回
师:
现在请同学们同桌互相读这些词,如果你的同桌还读不准的,请你帮帮他!
一起读读!
5.了解“返回”
师:
最后一个词“返回”有个小秘密,返就是回的意思,我们再来读读这个有趣的词吧!
(齐读)
6.读词、句子(河水被激起一圈圈波纹)
师:
大家看“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了,你会读吗?
你读,你读。
师:
这就是一圈圈波纹,一起读。
师:
(电脑屏幕用鼠标点)现在老师把词语放进句子里,你还会读吗?
自己练一练。
请你读!
师边做动作,边读河水被激起一圈圈波纹。
请大家带着动作读。
三、细读课文,感悟回声
(一)学习第一自然段。
1.师:
同学们生字宝宝我们已经掌握了,那现在老师想问问你们:
这篇课文讲了谁和谁的故事呀?
2.师:
是呀!
小青蛙跟着妈妈来到桥洞底下,他看到了什么?
你们觉得这里的景色怎样呀?
3.师:
是呀!
特别美!
课文的哪个自然段描述了这个美丽的地方呢?
师:
你能不能美美地读一读这个自然段?
请你来!
师:
我听到他读得真美呀!
让我们一起来学他的样读一读吧。
(二)学习第二自然段。
1.师:
是呀!
小青蛙看到美丽的景色,高兴地叫?
注明:
师引读,点击屏幕。
师:
这时桥洞里传来了一个声音——(师轻读)“呱呱呱,多好看哪!
”
师:
小青蛙紧接着又问?
师:
“你是谁?
你在哪儿?
”
2.师:
(出示这句话:
呱呱呱,多好看哪!
)仔细看,这句的结尾是什么标点符号呀?
师:
说明他心里怎么样?
师:
那我们一起来高兴地读读这句话吧!
谁再来读读?
他读得真高兴呀,我们再来读读!
师:
(出示这句话:
你是谁?
你在哪儿?
)这句是什么标点符号呢?
师:
那该怎么问呢?
请你来!
(我们在读问句的时候,要稍微地往上扬一点,像老师这样,){范读}我们一起来问问吧!
3.师:
谁想来表演这只小青蛙?
谁想来表演那只看不见的小青蛙?
咱们一起来看看,看不见的小青蛙是怎样学小青蛙说话的。
学生评价。
4.师:
小青蛙这时听到有一只青蛙在学他说话,他心里会感到怎样?
(三)学习第三自然段。
师:
于是,他就去问?
谁来读读他问妈妈的话?
(指导读出奇怪的语气。
)我听到他读出了那种奇怪的感觉。
我们也一起来奇怪地问问吧!
(四)学习第四——六自然段。
师:
青蛙妈妈听了小青蛙的话是怎样做的呢?
我们一起来看看吧!
1.学习第四自然段
(1)师:
同学们,青蛙妈妈捡起一颗石子,扔进河里。
这时河水发生了什么变化呢?
请同学们先读读第四自然段,再来填一填吧。
师:
谁来填?
师:
我们一起读。
(2)师:
我们一起来看看河水是怎样变化的吧?
(3)师:
谁来读读这段话?
我听到你的碰字字音读得比较重。
师:
谁再来读?
你的荡字也读得比较重了。
我们大家一起再来读读吧!
(4)师:
是呀,石子一扔,河水被激起一圈圈波纹。
水的波纹{板书:
水波}碰{板书:
碰}到了?
{板书:
河岸}又怎么样?
(师边做动作演示){板书:
荡}
(5)师:
我们再来读读这河水的变化吧,会做动作的同学可以边读边做动作。
2.学习第五自然段
(1)师:
还有什么波纹也跟河水的波纹一样呢?
读读第五自然段,你们就能找到答案了。
师:
请你说!
你找到了什么?
(生:
声音的波纹)
(2)师:
哦,声音的波纹,那声音的波纹又是怎样变化的呢?
请同学们填空:
声音的()碰到桥洞的(),要()回来。
这样,小青蛙就能听到()啦。
这返回来的声音就是()。
师:
请你来填!
师:
一起读。
(3)师:
同学们现在我们来感受下小青蛙的回声吧!
(4)师:
你能用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自己的回声吗?
(5)师:
是呀,声音的波纹{板书:
声波}碰{板书:
碰}到了?
(生:
桥洞的石壁){板书:
石壁},也要返回来{板书:
返}。
(手演示)这样我们的耳朵就听到回声了。
(一只手指着耳朵)这就是回声。
(手指着板书课题)
(6)师:
声音的波纹可真有趣呀,谁来读读这句话?
请你读!
恩,我听到你的返字读得比较重,大家再来读读吧!
(7)师:
是呀,这就是回声,青蛙妈妈就是想把这个道理告诉小青蛙的,我们把青蛙妈妈说的话读一读吧!
(8)师:
小青蛙明白了回声,高兴得一蹦老高,说:
“(生:
妈妈,我明白了,这就是回声吧?
)”师:
妈妈笑着点点头。
3.学习第六自然段
(1)师:
小青蛙又游回桥洞里,(生:
呱呱地叫个不停)。
桥洞里立刻响起了一片呱呱的回声。
小青蛙欢快地说:
“(生:
多好玩啊!
)”
(2)师:
小青蛙懂得了道理,多高兴呀!
同学们,让我们把自己当成小青蛙,高兴地读读最后一个自然段吧。
四、学写生字
(一)学“影”字
1.师:
同学们现在我们也和小青蛙一样,带着欢快的心情来学写两个生字吧!
看到“影”字。
师:
同学们看看这个字是什么结构呀?
你是怎么记住这个字的?
2.这个字的部首是什么呀?
这个三撇就是我们今天新学的部首,我们仔细观察写这三撇的时候,我们要注意什么呀?
要注意这三撇起笔在同一条线上。
我们在写这个字的时候还要注意左边要写得比较(生:
宽)右边写得比较(生:
窄),(师:
加上手势)这就叫左宽右窄。
(二)学“游”字
1.看看这个字,游的左边是?
(生三点水),中间是?
(生方),右边是?
(生撇,横,子,)老师有个好方法来记这个字:
大人带着孩子到一个方方的池塘里游泳。
2.这就是什么字呀?
闭上眼睛记一记,记住了吧?
我们一起来写一写,(书空)小手拿出来。
预备齐,点(生继续读)。
(师生一起写,师注意面对学生书空)同学们注意这三个部件要写得瘦长一些。
3.下面老师把两个字送进田字格!
{板书“影和游”}请你们用小眼睛仔细观察!
现在你们也把这两个字送进田字格里吧,描一个,写一个。
(师范写“影和游”,生描和写)师提醒写字姿势。
4.学生作业展示:
师:
我们一起来看看某某的影字三撇的起笔在同一条直线上,(用笔指着书上)整个字摆在田字格的正中央,而且写得左边宽右边窄。
哎呀,真棒!
打钩。
5.这个学生的游字三个部件写得瘦长,而且挨得很紧,像一家人,真不错!
打钩。
五、拓展
1.师:
同学们,生字我们就学到这,今天我们学习了一篇很有趣的课文《回声》,平时你们听到过回声吗?
(生:
听到过)你们是在哪听到的呢?
2.师小结:
除了回声,其实我们的生活处处存在着一些自然科学现象,只要我们仔细观察,认真思考,我们就会发现很多很多,用你们的眼睛,用你们的心到生活中去发现吧。
3.师:
好,这节课我们学习了生字,读懂了课文,还学写了两个生字,我们下节课继续学习剩余的生字,并且练习有感情地朗读课文。
[目标设定]基于对课文的解读,对本课的目标作如下预设:
1、会读会写田字格内的九个生字。
会读绿线内的梭、嬉。
(1)田字格内的九个生字中,穿、柄、伞的读音需要注意。
特别是柄字读第三声,后鼻音。
(2)游字的右边要注意不写成反文;眨字的捺脚要挺而下垂,伞、热、戏字可追溯字源去识记,戏字左边的点与戈字的撇要相互避让。
2、通过朗读课后的八个生词能够展开想象。
3、能有感情地朗读、背诵课文。
4、能够体会到诗歌的景物所营造出的快乐。
[教学思路]
一、激趣齐背
《鲜花和星星》。
师:
你背了这首诗,你愿意变成夏天的鲜花还是夏天的星星呢?
(出示句式:
我想变成夏天满地的鲜花我要________________我想变成夏天满天的星星我要__________________)生说,师提示说出感情。
二、读文
1、师配乐范读,提生自学要求:
标出小节号、圈出字词。
2、用一两句话写下自己听过后的感受。
三、入境
(一)赏读一至四自然段
1、出示夏景图:
雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、弯月夏姐姐带着夏来了,你想变成什么?
(出示句式:
她热情地问我:
想变点什么?
我要变成_____________我要_______________)
2、根据学生的要求出示各段内容。
3、随文及时识字。
4、配乐按段朗读课文。
(二)赏读第五自然段
1、我来到了荷塘边,看到了荷叶?
荷叶什么样子,划一划。
再用你喜欢的方式读一读。
2、出示图文,讨论:
我为什么真想变成大大的荷叶呢?
3、师生共同演一演:
圆圆大大的.荷叶上,雨滴_______________,直直举着的荷叶下,小鱼_______________,荷塘边的草丛里,蝈蝈_________________,星星看见了,它_______________,月儿看见了,它_______________,(师读前半句,生接后半句,其他同学可以根据师生的朗读演一演。
)
4、配乐赏读课文第五段。
5、你想对大荷叶说什么?
四、试背
1、分别出示夏景图:
雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、月儿、荷叶,看着画面想象读。
2、去词读。
3、试背。
五、画诗把诗画下来,配上自己的话。
一、文本解读
掌声,我想可能是世界上最美好的礼物了,每个人都渴望得到。
因为那是对一个人努力的回报,对成功的肯定,同时也更是支持和鼓励。
适时的掌声,对人的心理而言,如同给电池充电,给汽车加油。
带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。
而这样的让人产生自信,增强自尊的掌声,对一个未成年人更显得尤为重要。
人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。
作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文,是对学生进行心理健康教育的好教材。
课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子,但是她却学习生活在正常孩子的校园里。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理,只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等,去极力想象、推测他们的心理。
英子是个残疾学生,这是熟悉她众所周知的事情,但是新来的老师却不知道,依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。
于是或许很少出现,或者压根就没有出现的场面出现了:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。
是的,应该是折磨。
同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。
但是即便如此还得接受刺痛。
因为学生此时是弱势个体,老师的要求不可违背。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声从此,英子像变了个人一样,不再那么忧郁骤然间响起的掌声,热烈而持久。
这掌声好似化作一团火,在英子的心中剧烈地燃烧起来,使英子有了莫明的动力。
英子抬起头看到同学们脸上带着微笑,手不停地鼓着掌。
顿时有一种亲切感,似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。
朗读完了,教室里又一阵雷鸣般的掌声。
这是对英子成赏。
英子向大家深深鞠了一躬。
这是在感谢同学们,感谢同学的掌声。
从此,英子的生活变得乐趣无穷了。
几年后,英子来信:
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
是的,是掌声,改变了一个残疾孩子的一生。
不要吝啬我们的喝彩和掌声,不要迟钝了我们的鼓励和肯定。
世界需要这喝彩和掌声,孩子们需要这喝彩和掌声,逆境中的人需要这喝彩和掌声。
二、教学构思
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- 关 键 词:
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