教师角色新思考.docx
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教师角色新思考.docx
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教师角色新思考
教师角色新思考
提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。
所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?
随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?
这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师!
为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!
。
新课程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动,更缺乏生生互动。
在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。
但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成而成为真正的教育家的。
切记,一个学生一个世界
切记,一个学生一个世界,每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。
——苏霍姆林斯基
一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。
哲学家莱布尼茨说:
"万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西。
"苏霍姆林斯基也进一步指出:
"每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。
"没有差别的世界是一个孤寂的世界,没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。
作为教师,要善于发现每个学生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,对他们加以引导和帮助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长。
而不应事事单一,处处划一,时时统一,实行简单的一个法子、一个模样、一个答案,导致千教一法、千人一面、千篇一律。
而"千篇一律就等于毁灭"。
教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信,能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。
教师要像慈母一样关爱每一位孩子,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。
阳光属于每一个孩子,无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;无论他们是相貌平平甚至丑陋,还是没有特长甚至平庸。
每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程,都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。
做一名阳光的教师
要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。
----(法国)著名作家罗曼·罗兰
什么样的教师是阳光教师?
我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。
做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开拓进取,而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思考、加工,进行简单的"复制"和"粘贴",这样的教育是难以教出具有创新精神的学生,难以培养出具有开拓进取品质的人才,而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。
曾看到这样一个案例:
有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的赏识,得到广大教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。
在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事,结果这次的"突然袭击"让这个教师措手不及,结果,那堂课可想而之的糟糕。
于是,提拔的事就这样不了了之,而这个即将升起的新星也就陨落。
这样的教师,就是"伪阳光教师",迟早会曝光于大庭广众之下。
树立正确的教育观,这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。
如果这个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题。
因为,方向是错的,所以,你的教育人生也是错的。
现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们自主、合作学习的人;教师是学生学习和成长的引导着--"导而佛牵,牵而佛抑",甚至不一定是"主导",是指引学生以方向,由他自己去"走"(哲学上说"践行")的人;教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价,不断给学生以激赏。
正如第斯多惠所说,教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞;教师是学生学习活动的参与者--走下"讲台",走进孩子们中间,成为他们的益友、伙伴、知己,"平等中的首席",是与学生共同成长的学习者。
因此,具有现代意识的教师,就应该充分确立学生的主角地位,要教育、培养,并放手使学生自己成为自己的主人,为自己,主动而自主地学习,在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,充分表现出主人翁、"主演"的角色形象。
做一名阳光教师,用理想教书、用心育人。
什么样的课才是一堂好课
(一)从教学目标的实现看一堂好课
就课堂教学而言,教学目标的实现主要表现在以下三个方面:
1、全面体现育人价值
教育的基本功能是育人。
正如叶澜教授所说:
“在教学中,教师实际上通过‘教书’实现‘育人’,为教好书需要知道育什么样的人。
当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书中呈现在现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
我们认为,学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段,服务于‘育人’这一根本目的。
”
教学的育人价值首先表现在对学生进行价值引导,也就是我们常说的“形成正确的价值观”。
从课堂教学的实际来看,主要是做好以下工作:
(1)揭示学习的意义
(2)渗透品行的教化
(3)形成积极的态度
2、奠定智能发展基础
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在讲到“深化教学改革,扎实推进素质教育”时特别指出:
“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养;充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长。
”
(1)重视基础知识教学和基本技能训练
(2)发展学生的智慧和才能
(3)丰富对客观世界的认识
3、教会学生如何学习
21世纪的人才如果不能以高效的方式去获取信息、分析信息和加工信息,那么将会被迅速发展的信息社会所淘汰。
联合国教科文组织原总干事纳依曼特别阐述道:
“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。
”当代科学研究的最新成果已表明:
学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。
(1)展现认知过程
“要让学生感受、理解知识产生和发展过程”,其旨意就是要在展示获取知识的认知过程中,学会怎样思考、求证和解决问题。
一堂好课如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认知活动,没有多种观点的碰撞、论争和比较,具有统一性的结果就难以获得,也难以真正理解和巩固。
更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创造思维就不可能培养起来。
而学生从“学会”走向“会学”,从适应性学习走向创新性学习,从接受和积累知识走向提出问题和主动获取新知,正是在展现知识获得的认知过程中实现的。
(2)掌握学习策略
一堂好课对学生掌握学习策略主要表现在:
激活与保持良好的注意、情绪和动机状态,帮助学生分析学习情境、选择学习方法和制定学习计划,执行学习计划,运用学习方法,监控学习过程,并根据实际情况对计划与方法进行评价和反馈调节。
(3)转变学习方式
在一堂好课上,教师要根据不同学科的具体内容的特点,引导学生实现学习方式的多样化,精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习;要创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验;要引导学生在做中学,在用中学,通过各种活动把知识转化为能力。
2010年9月15日
(二)从教学活动的组织看一堂好课
一堂好课会表现出如下特征。
1、充分的交往互动
(1)平等的教学关系
(2)活跃的相互作用
(3)和谐的心理气氛
2、有效的学习指导
(1)发挥教师的主导作用
教师的主导作用具体表现在教学中的角色意识和角色行为上。
●教师作为促进者的角色:
创设情境,激发动机,提供支持
●教师作为组织者的角色:
确定形式,有序展开,有效活动
●教师作为指导者的角色:
理解意义,把握内容,迁移应用
●教师作为合作者的角色:
经验共享,对话沟通,视界融合
(2)优化课堂学习环境
一堂好课并不一定需要教师滔滔不绝地讲授,教师的主导作用还体现在他善于创造一定的学习环境来推动和维持学生的学习,使学生在适宜的环境中主动地建构意义和发展智慧。
对于一堂好课来说,学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。
其中,学习资源包括各种所需的信息材料,帮助学生学习的认知和信息加工处理的工具,学生的学习空间,等等。
人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。
(3)搭建帮助学习的支架
一堂好课所搭建的脚手架就是:
在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系,以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。
从脚手架为学习者所提供支撑的功能出发,不同形式的脚手架可以分为五种类型:
信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式。
3、共同的参与投入
(1)组织学生参与活动
我们通常所说的活动教学,指的是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
(2)促进学生身心投入
学生参与主要包括三个基本方面:
行为投入、认知投入和情感投入。
行为投入指学生在课堂中的行为表现,即学习行为是否积极;认知投入指学生在学习过程中的思维水平和层次(这些层次是通过学习方法表现出来的);情感投入指学生在教学过程中的获得积极的情感体验。
(3)增加学生践履机会
一堂好课不仅要引导学生在做中学,而且要创造机会在用中学,教师要尽可能地创造一种应用知识的情境,使学生有机会自己动手去解决实践中的一些有价
值的问题。
新课程提出的综合性学习、实践与综合应用、综合实践活动等的目的
也在于此。
2010年9月29日
(三)从教学进程的调控看一堂好课
1、合理的激发和调节
合理地激发起学生学习的动机,维持和调节好内在动力的运行,就成为设计一堂好课的要求之一。
(1)适当动机水平
(2)完善的反馈强化
(3)良好的课堂秩序
2、有序的展开和推进
教学要遵循的“序“无非是知识自身演进的”序“和学生认知发展的”序“。
从学生课堂学习的心理动力变化的实际来看。
”始动——发展——结束“是其基本的历程。
(1)重视启动和导入
(2)抓好展开和深化
展开环节是上课的主体部分,要求学生对所学内容能有实质性的理解并能初步掌握。
展开环节教师要做的工作主要包括:
按照教学内容的特点选择好教材呈现的方式,提供必要的例证和经验使学生理解教材;指导学生对所学的知识内容进行编码和存贮;组织学生进行巩固练习和相应的作业;引导学生在应用中深化理解,真正掌握内容的实质;针对学生的各种反应做好教学调整、教学诊断和教学补救。
(3)注意总结和延伸
一堂好课的结束应当注意以下三点:
●对教学内容进行梳理、归纳和总结,加深巩固学生所学知识并使之系统化。
●促进知识的拓展、延伸和迁移,为新知识的学习作准备。
●激发并维持学生继续学习的动机,培养学生的主动精神和创造能力。
3、科学的预设和生成
(1)精心做好教学预设
一堂好课要为促进学生的学习做好预先的构想和设计,在系统的筹划中对于
教学目标、教学内容、教学程序、教学策略、教学媒体、教学评价等做好周密思
考和精心安排。
(2)保证必要的弹性空间
教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。
(3)照顾学生的个别差异
当前,照顾学生个别差异、促进全体学生发展的教学设计,除了“分层教学”、“多元智能开发教学”、“掌握学习”等模式以外,还有“自学辅导”、“个别化教学”、“灵活课程”等。
上好一堂课为什么需要精心设计
(一)课程改革的要求
1、教学是课程实施的重要途径
作为课程实施的重要途径,教学应当秉持怎样的基本理念来指导教学设计呢?
(1)新课程的教学设计有一个很明确的价值追求,也就是促进每一名学生的发展,因此它“面向全体,发展个性:
。
(2)新课程的教学设计是以课程目标为中心的设计,它的课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的方面。
(3)新课程的教学设计重视基础知识教学和基本技能训练,重视培养学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(4)新课程的教学设计把教学过程视为师生交往互动、共同发展人过程。
(5)新课程的教学设计倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,习得自主、探究、合作的学习方式。
2、新课程对教学设计的操作要求
(1)辨证认识结构要素
(2)整体筹划教学活动
(3)有机整合课程资源
(4)精心创设教学情境
(5)灵活处理操作预案
3、有效教学要由精心设计来保证
教师至少要从以下三个方面来保证教学的有效性:
(1)充分了解学生发展人需要
(2)实现教师素质的现实性转化
(3)用教学理论改进教学的结果
(二)教学设计的发展
●教学设计的目的是要促进学生产生预期的变化;教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。
●教学设计的重点是要对资源和程序作出有利于学生学习人安排。
●教学设计的操作是“设置教学事件”,以唤起、维持和推动学生学习。
●教学设计的成果是制定符合学生实际的处方,有效解决教与学中的问题。
(三)教学模式的创新
1、“双基”教学的模式
(1)稳定的课堂教学结构
(2)有效的课堂教学控制
(3)武士的课程价值追求
2、“问题解决”的教学模式
杜威解释了“问题教学”的基本步骤:
暗示(情境)——问题——假设——推理——用行动检验。
设计一堂好课要把握好哪些重要环
教学设计人前期分析主要是分析学习需要。
在教学设计中,学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距,即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
学习需要人分析就是找出差距的过程,它包括学习者人特征分析(学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等)、内容分析(内容的类型、内外部条件等)以及教学任务分析。
1、课程内容分析
课程内容分析的主要任务是:
分析学习内容的类型,确定学习内容的结构、范围和深度;这与“教什么”、“学什么”有关;揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,为教学顺序人安排奠定基础,这与“如何教”、“如何学”、有关。
课程内容分析是通过研究课程标准与教材来实现的,内容分析实际上也就是我们
在提及备课时所说的“备教材”或“钻研教材”。
(1)研究课程标准
(2)深入钻研教材
从步骤上看,可以分三步走。
第一步是通过读教科书,了解教材体系的安排,掌握教材的内在联系,研究它的科学性、思想性和系统性,以便向学生传授规律性的知识。
第二步是根据各部分教材的不同属性和特点,将基础知识和基本技能进行初步排队,确定整个教材的重点、难点和关键。
第三步是通览课本的插图、例题、练习、实验,注解、附录和索引等,研究教材的深度和广度,明确哪些内容尚缺乏完整性,需要加以补充;哪些内容需要进一步拓展,需要强调其特殊性;哪些内容还需要进一步探讨,加深认识;对学生进行怎样的思想教育和发展什么能力等。
从要求上看,钻研教材要达到懂、透、化。
一是“懂”。
就是对教材的基本思想、基本内容、基本概念以及每字每句都弄清楚,从教材的标题到思考题、练习作业,插图、注释以及附录、附表都不轻易放过,对每一道例题和习题、每一项实验都能解答和操作。
二是“透”。
就是对教材不仅要懂得,而且要很熟悉,能够融会贯通,运用自如。
三是“化”。
就是敬爱欧式的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起。
(3)研究其他课利用的课程资源。
2、学习者分析
为了更好地分析学习者的状况,可以采用以下一些了解学生的方法:
●自然观察法
是指教师在自然状态下,通过对学生的行为表现进行有目的的观察和分析,从而了解学生基本情况的方法。
●书面材料分析法
是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料(包括档
案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生方法。
●调查研究法
是指教师借助一定的方法和手段,对学生进行有计划的全面系统考察,从而
了解学生,发现问题并研究解决问题的策略的方法。
●谈话法
是指教师根据一定的目的要求,通过与学生口头交谈的方式,了解学生的内心活动。
3、教学任务分析
任务分析也被称为“作业分析”,是一种教学设计的技术,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
教学任务分析是一项复杂的教学设计技术。
教师可从以下几方面操作:
1、首先确定具体清晰的终点目标。
2、接着提问:
“为了达成终点目标,必须先掌握哪一个过渡目标?
”3、在提问:
“为了掌握这一过渡目标,必须先制度什么或先会做什么?
”如此逐级推演,一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。
4、按照“终点目标——过渡目标——先决条件”的层级进行排序。
5、考虑用什么样的方法和途径才能最有效地完成每一项学习任务。
6、根据学生的起点行为确定可能的教学起点。
设计一堂好课要抓住哪些创新之点
设计一堂好课到底要抓住哪些创新之点呢?
(一)构建学习中心的课堂
1、教学设计的目的是促进学生的学习
2、教学设计的依据是学生的学习需求
3、教学设计的决策可征询学生的意见
(二)创设有效学习的环境
1、学习环境是对学习行为的支持
2、建构主义的学习环境的设计
(1)对现实提
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