语文《故都的秋》高二语文教案.docx
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语文《故都的秋》高二语文教案
语文-《故都的秋》_高二语文教案
教学目标:
一、认知目标:
1、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
二、能力目标:
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的.写作方法。
教学难点与重点:
分析情与景的关系。
教学过程及步骤:
一、以事例导入,点明学习重点。
今天,我们要学习郁达夫《故都的秋》,下面我们先来分析一个事例,假如你今天心情很好,一出门就遇见阔别多年的老朋友,那么,当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时,你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。
换一种心境,假如你今天比较倒霉,在马路上不小心摔了一跤,这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。
对相同的景,不同心情的人对景的感受就会不一样,那么写出来的景当然就会不同了,这就叫做“景随情异”(板书)。
可见,情与景的关系非常密切,弄清情与景的关系,也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
二、通过比较阅读,体会故都秋的特点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌:
材料一:
孟郊《秋怀》
秋月颜色冰,老客志气单。
冷露滴梦破,峭风梳骨寒。
席上印病文,肠中转愁盘。
疑怀无所凭,虚听多无端。
梧桐枯峥嵘,声响如哀弹。
材料二:
刘禹锡《秋词》
(一)
(二)
自古逢秋悲寂寥, 山明水净夜来霜,
我言秋日胜春朝。
数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上, 试上高楼清入骨,
便引诗情到碧霄。
岂如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋怀》
一问:
这是一首写秋天的诗,那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?
明确:
诗中写到了月、露、风和梧桐。
二问:
这些景具有什么样的特点?
明确:
月——冰,露——冷,风——寒(峭),梧桐——枯,
梧桐甚至是“声响如哀弹”,意思是秋天梧桐脱落,风吹枯叶,瑟瑟作响,听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
三问:
那么,这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确:
悲凉。
2、分析刘禹锡《秋词》(两首)
一问:
在这两首诗中,哪些地方体现了作者对秋天的感受?
明确:
如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
二问:
那么,这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确:
这里的秋天给人以清新的感觉,能激发人的诗情,甚至胜过春天。
3、小结
一问:
同样是写秋天,前者悲凉,后者清新,这是什么原因?
明确:
这是作者的主观感受所决定的,也就是“情”决定了“景”的特点,即我们前面已提到的“景随情异”。
二问:
本文《故都的秋》也是写秋天,那么,这里的秋天具有什么样的特点呢?
是悲凉,还是清新?
(要求学生对照上面两组诗,参考课文第一段的内容来回答这个问题。
)
明确:
清、静、悲凉。
比较接近于第一首诗。
三、通过介绍作者及.写作背景,了解作者的感情底蕴。
1、作者简介
郁达夫(1896—1945),现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本,曾经广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。
散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
2、.写作背景
从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年。
在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中,写了 许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、小结
通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是“他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。
了解了作者感情的特点,将有助于下面我们对本文景物特点的分析,从而能更好地把握情与景的关系。
四、由景入情,把握情与景的关系。
一问:
前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点,那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?
明确:
从三到十一自然段。
二问:
这些段落中写了哪些主要的景?
明确:
第3段主要写了牵牛花,第4段主要写了槐树,第5段主要写了秋蝉,第6——10段主要写了秋雨,第11段主要写了果树。
那么,作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢?
下面先请两名同学来诵读课文3——11段落,其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题:
一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。
我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论,然后教师.总结:
秋色
青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色)
落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿)
枣树(淡绿微黄)
三问:
那么这些色彩主要是冷色还是暖色?
明确:
冷色。
四问:
面对这么多的冷色,假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样的感受?
明确:
冷清。
即课文中所概括的“清”的特点。
五问:
接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢?
明确:
有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
六问:
那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢,还是宁静?
明确:
静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些细微的声音都听得到,这就反衬了故都的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。
这是运用了以动衬静的手法。
举一个例子,比如钟,在白天,你根本听不到它的走动声,但在晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答声,因此,假如要你写夜的静,你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静,这也就是以动衬静。
七问:
假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么感受?
明确:
孤独、痛苦。
八问:
对,在心情不好的情况下,越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天,你心里会产生一种什么样的情感?
明确:
悲凉。
这便是故都的秋味。
九问:
故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象,作者为何避而不写,而写秋天的“清、静、悲凉”?
明确:
这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的.写作背景时,曾提到作者.写作的心境,简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。
由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、分析文章结构
以上分析的是3——11自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他段落写什么。
一问:
首先我有一个问题,本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落?
其作用是什么?
明确:
主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
二问:
那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?
在结构安排上,为何要一前一后?
明确:
分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就形成了前后呼应。
三问:
好,从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14自然段也相呼应,那这篇文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应?
明确:
第1段.写作者对故都秋的感受和向往,第14段.写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。
所以1和14自然段也构成了呼应。
四问:
最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?
从全文来看,这一段在文中有何作用?
明确:
这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。
六、能力迁移训练
练习:
以夏天的景为描写的内容,借景抒发欢乐或苦闷的心情,但不能直抒胸臆,要学会以情驭景、以景显情。
字数要在200—300字之间。
保定一中 马艳荣
课时:
第二课时
教学目标:
品味文中的比喻修辞
一、导入
这节课,我们继续学习李乐微的美文《我的空中楼阁》。
通过上节课的学习我们了解了文中所蕴涵的作者的情感,即:
对独立宁静的生活的追求与向往。
这节课我们来品味一下文中的语言美。
古人云:
“言之无文,行而不远。
”是强调文章要讲究文采。
散文是滴水见海,尺幅兴波的文体,因此一篇优秀 的散文除了要求立意深远,构思精巧之外,语言的文采也是不容忽视的重要方面。
本文中,普普通通的一座小山,平平常常一幢小屋,到了李乐微的艺术采笔之下,却幻化出幽深的意境,透露出无穷的情韵,犹如一幅用文字描绘的飘逸淡雅的图画,一首咏物感怀的空灵诗篇,一杯香气四溢的清茶,让人回味无穷。
其中的奥秘何在呢?
除了构思立意及句式的技巧之外还有一个重要原因就是文中运用了大量的修辞,而其中又有一个非常夺目的亮点,即:
比喻。
钱中书先生曾经把比喻称为语言王冠上的明珠,今天就让我们立足于李乐微的《我的空中楼阁》来瞻仰这颗耀眼的明珠,品味一下其中的艺术魅力。
二、学过程
㈠请同学朗读课文,品味其语言美,同时找出文中的比喻句。
㈡教师指导学生分析.总结
李乐微是为善用比喻的高手,其笔下的比喻层次错处,把小屋及周围的环境描绘的淋漓尽致,使文章气运生动,情采飞扬。
与我们通常所见的一般比喻相比,可谓独出心裁,别具匠心。
下面我们就选择其中的几句来分析品评。
1、山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点。
此文章的开篇之笔。
作者先把山比做眉黛,语出王观《卜算子》“水是眼横波,山是眉峰聚”似乎并无奇特之处,但作者并未就此止步,而是由此生发开去,带出另一个新鲜的比喻“小屋恰似眉梢的痣一点”,可谓独出心裁,熨贴自然。
此语一出,即使“山”和“小屋”的形象呈现出新颖动人之感。
既刻画了作为背景的山的厚重,又把小屋对山的点缀和生气描摹的形象逼真。
写出了作者对小屋的喜爱,体现着作者对自然生活 的热爱。
试想,如果开篇之笔.写作“一座青翠的小山上坐落着一幢小屋”则效果如何呢?
明确:
只点明了小屋的位置。
而对小屋空灵小巧的特点不能突显。
此比喻句从形式上可称为“连环式比喻”。
其特点是立足于前一比喻,合理而有逻辑 的推出第二层比喻,二者相互映衬,浑然一体。
从而使整个比喻修辞给人以和谐的美感。
我们的笔下曾出现过这样的句子:
让我们扬起希望的风帆,去攀登科学的高峰;乘着理想的航船驶入知识的殿堂。
此一比喻就前后失谐,让人感觉不到美感。
2、山上有了小屋,好比一望无际的水面漂过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁,是单纯的底色上一点灵动的色彩,是山川美景中的一点生气,一点情调。
此句写小屋对山的点缀效果,作者连续运用多个比喻句来表现“山上有了小屋”之后 的美感。
作者笔下,小屋是“一望无际 的水面漂过”的“一片风帆”,是“辽阔无边的天空掠过”的“一只飞雁”,是“单纯底色上一点灵动的色彩”,是“山川美景中的一点生气,一点情调。
”作者发挥自己的奇妙想象和联想,从不同的侧面对小屋的灵动和小巧进行铺排和渲染,突出了小屋 的神韵,也使读者生发出无限的遐想。
这种比喻我们称之为排比式比喻,也叫做博喻。
其特点就是对本体极力铺排渲染,从多角度,多侧面来表现本体的特点。
我们将来要接触到另外的一篇名家美文,即郁达夫的《故都的秋》,其中在说到北国之秋与南国之秋的不同的时候,作者这样写到“南国之秋,当然也是有它的特异的地方的┄┄可是色彩不浓,回味不永。
比起北国的秋来,正象黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。
”作者正是抓住南国之秋与北国之秋的不同设喻,推出了一系列的比喻句,让人深感北国之秋的浓烈与阔大。
3、天地相连的那一道弧线,是另一重无形的围墙,也围住了一些花,那花有朵状,有片状,有红,有白,有绚烂,也有飘落。
也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药,我们叫它云或霞。
此句是用来写云霞。
作者通过视觉感官来写小屋领空之中的五彩缤纷,耀眼夺目。
把云霞比做花本无新颖之处,但作者却依据人的心理逻辑先对所见之物进行描摹,接着再点出本体,从而给人以新颖独特之感,令人耳目一新。
我们不妨把这种比喻称为倒挂式的比喻。
本文之中还有另外一个典型的倒挂式比喻,即“无须挂画,门外有幅巨画——名叫自然。
”作者先对喻体进行描摹,进而点出本体,既符合人的心理逻辑有能给人耳目一新的感觉。
如果改为我们经常使用的比喻“大自然就象一幅巨画”则会索然无味,毫无新鲜感可言。
三、.总结
学习是为了应用,品味了李乐微高超的比喻手法,我们还要尝试着到.写作实践之中去运用。
使用过程真要注意:
1、以情动人。
形式是为内容服务的。
所以情感是一个句子,甚至是一篇文章的灵魂与内质。
2、新颖独特。
比喻不仅要自然贴切,更要新奇独特。
否则大家都把笑脸比做盛开的鲜花,就会落入俗套,让人厌烦。
3、和谐统一。
无论是创设的氛围还是使用的词语,都要和谐统一。
四、练习:
我们的身边同样有能触动我们的一草一木,一屋一阁,请同学们模仿李乐微的比喻手法,拟写一两个感情真挚,新颖独特的比喻句。
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薄景昕
一、课文悟读
雨果在巴尔扎克葬礼上的致词,是把自己对同时代的艺术大师发自内心深处的敬意,以及其逝世所引起的无比悲痛和遗憾的情感,用自己对这个世界的独特的沉思和感受的方式表达出来。
在这个世界上,最让人仰慕和怀念的是那些用一生的时间、热情和生命来表达自己对世界的爱与关怀的人,巴尔扎克就在这样的人群中达到了从肉体到灵魂的穿越,他知道这个世界以及这个世界上的人类的病态的疯狂,他解剖了那个时代人的灵魂,同时也为那个时代以至于后代和未来的人呈现了一颗痛苦而又伟大的受难的灵魂。
毫无疑问,巴尔扎克是那个时代的精神之王、思想之王。
雨果,作为杰出的浪漫主义文学大师,法国文坛的巨匠,他的心与巴尔扎克的心是息息相通的。
正如鲁迅先生所说,对于伟大的心灵来说,地狱之痛苦与天堂之极乐是相通的。
盖棺论定。
雨果先生在对巴尔扎克的人格作了高度评价后,又分析了巴尔扎克那“比岁月还多”的作品。
那些用生命同“现代社会进行肉搏”而写就的饱满的深入灵魂的伟大作品——《人间喜剧》。
一个天才的死亡让人扼腕叹息。
死亡对于每个人都是平等的。
死亡使伟大的天才像天空的星星一样熠熠闪耀。
伟大的天才的死亡让世人看到了人的生命可能有过的如此之大的热情,生命可能有过的如此之重的苦难与致极的欢乐,生命可能有过的可以永垂不朽的灵魂。
所以说,雨果以真挚、深刻、充满哲理与激情的语言表达了一位文学大师对另一位文学大师的理解。
这不仅仅是对一位伟大作家、伟大思想家的高度评价与理解,也是雨果本人一生对生命的观照和对灵魂的理解。
正如阿拉贡所说,“我一直把雨果的一生看作一篇庞大的寓言故事,这篇寓言的教育意义也就是生活的教育意义”,“他不停止变化,并不是为了某种利益,而是由于他对于历史的运行无比地敏感。
这就惹起了当时的毁谤,招致迫害与放逐。
但是也正因此,雨果博得世界人民的爱戴,博得不可磨灭的荣誉与超国境的光彩”。
不仅如此,作为法国文学史上最伟大的诗人,雨果在散文方面也颇有建树。
他的散文表现出了一个富有正义感的伟大作家的胸怀,目光敏锐,激情澎湃,于浪漫主义的情感中蕴涵着现实主义的冷静。
他的大量游记作品,也展现出一个认真、准确、快活和用笔迅速的雨果。
本文行文平缓凝重,不事雕琢,与他以往的雄辩夸张、气势磅礴的风格不尽相同,但与笔下时时流露出的沉重心情甚是相合。
所以说不论是巴尔扎克,还是雨果,他们都穿越了时空的隧道,进人了永恒。
不同于一般葬词的是,本文不仅评说死者,而且阐述自己的人生观。
雨果认为,像巴尔扎克这样的“精神统治者”,人民会永远记住他。
他的逝世,“不是黑夜,而是光明”,“不是结束,而是开始”,“不是虚无,而是永恒”。
我们看出,整篇葬词,给读者的不是压抑,不是眼泪,不是哀伤,而是悲壮与景仰。
二、亮点探究
1.在文章开头作者为什么说“对我们来说,一切虚构都消失了”?
探究学习:
重点把握“虚构”这个词。
这里可能包含两层意思,一是巴尔扎克的逝世,表明他创作生命的结束,他不能再给人们创造小说这一“虚构”世界了;二是巴尔扎克的逝世,是一件真实的事情,而不是他在虚构小说。
这一句话,雨果沉痛宣告文学大师的逝世,提醒人们直面这一伟大的死亡。
2.课文第3段中作者是从哪几个方面评价巴尔扎克的作品的?
探究学习:
课文是从三个方面来评价的。
第一,整体评价。
雨果认为巴尔扎克的作品是“一部有生命的、光亮的、深刻的书”。
第二,从反映社会现实角度评价巴尔扎克的作品,认为它是一部历史。
雨果高度评价了巴尔扎克的伟大贡献——这种贡献超出文学的范围而进入了思想、历史和政治领域。
高度的评价中,蕴涵着深刻的悼念、无限的敬仰,蕴涵着民族的自豪感和文学的自豪感。
第三,从文学角度评价巴尔扎克的作品,认为它是“一部既是观察又是想象的书”。
3.为什么说“他的一生是短促的,然而也是饱满的,作品比岁月还多”?
探究学习:
巴尔扎克利用有限的生命创造出反映漫长岁月的伟大作品。
这是客观评价巴尔扎克的社会作用,因而短促的生命是充实而有意义的。
这一句中的“岁月”的用意:
作品可以计算,而岁月却无法计算。
这样行文是雨果对巴尔扎克的独特评价,更是对巴尔扎克的崇高评价。
4.全文的思路及感情脉络是什么?
探究学习:
作品先是对巴尔扎克的逝世表示沉痛的悼念,“举国哀悼他”,一个天才之死“举国为之震惊”;进而对巴尔扎克的作品进行整体评价“这里有一切的形式和一切的风格”;又对他的人格和他对社会的价值进行讴歌。
由此而产生的情感是悲壮的,对巴尔扎克及社会的研究深刻、透彻,神情无比激越,最后表现出对巴尔扎克无限的景仰。
一个睿智的人的神圣使命结束了,因为他经历人世是为了受苦和净化,他对法国社会的贡献,足以使他升入天堂。
5.课文是如何把“”与“理”融合在一起的?
探究学习:
这篇葬词文采华丽,饱含哲理。
语言高度浓缩,既诗化又富哲理,充分体现了文学大师的语言才华和思想深度,表达出一种由衷的哀悼、崇敬之情。
作品中含蓄深沉、意义深远的语句比比皆是,有着巨大的容量。
比如说:
“在我们这样一个时代里,一个伟人的逝世,不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。
”这句话,含蓄地高度评价了巴尔扎克作为“精神统治者”在人们心目中的地位。
另外,我们也要看到作者思想的局限——笃信宗教。
再如“这不是黑夜,而是光明!
这不是结束,而是开始!
这不是虚无,而是永恒”这句话,一方面表明了作者的生死观,一方面赞颂了巴尔扎克的精神价值:
自己走向永恒,激励后人前进。
三、选题设计
巴尔扎克、莫里哀、卢梭等三位作家的作品风格与中国现代文学中“社会剖析派”的比较。
研究方法:
比较文学之比较阅读法。
参读书目:
(1)《高老头》。
(2)《欧也妮·葛朗台》。
(3)《伪君子》。
(4)《恨世者》。
(5)《无病呻吟》。
(6)《吝啬鬼》。
(7)《忏悔录》。
(8)《论科学与艺术》。
(9)《论人类不平等的起源和基础》。
(10)《社会契约论》。
(11)《一千八百担》。
(12)《樊家铺》。
(13)《官官的补晶》。
(14)《天下太平》。
(15)《子夜》。
(16)《农村三部曲》(《春蚕》《秋收》《残冬》)。
(17)《林家铺子》。
摘自《语文教学通讯》2002年8月
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教案示例之三
察今
教学目的
一、了解人们的主观认识必须随着时代的变化而有所改变,制定法令、制度必须注重“察今”即从当前的实际情况出发。
二、学习古汉语知识,积累一定的文言实词、虚词和句式方面的知识。
三、了解并学习本文运用的举例论证和比喻论证的方法,了解本文用寓言故事说理的特点。
教学设想
1.这是一篇文言议论文,教学重点应是分析文章的论点、论据和论证,要求学生要切实掌握论点,并了解作者是怎样论证论点的,运用了哪些论据,使用了哪些论证方法,要弄清作者的思路,理清文章的层次。
2.积累一定的实词、虚词,熟悉主要的句式特点,能讲会译,是阅读分析课文的必备条件,教师应当重视这一教学环节,给以足够的时间保证。
教师可以根据大纲和教材的要求给学生明确具体任务。
教学时数两至三教时
用一教时指导预习,作为起始课,以疏通文句为主。
用一至二教时研习新课,以分析课文为主。
教学过程
第一课时
指导预习
本教时完成以下任务:
1.了解有关《吕氏春秋》及其编著者的知识。
2.能讲解,会翻译,疏通文句。
3.初步了解课文的内容和写作方法。
4.明确学习本文的目的、要求。
教学步骤
一、简介《吕氏春秋》和吕不韦
教师可指导学生看“预习提示”和有关注解,要求学生知道《吕氏春秋》是怎样一部书,知道是吕不韦请人编写的,可不再补充其他内容。
二、疏通文句,指导学生试讲、翻译
指导方法:
可以让学生边读边讲,教师给以指导;也可通过练习形式给以指导,教师出示检测练习题,学生解答,教师讲评;也可以由学生自学、质疑,教师在答疑过程中再适当扩展内容,给以指导,等等。
指导重点:
1.读准字音
弗(fú)损益要(yào)于时
一脟(luán)肉一镬(huò)之味
一鼎之调(tiáo)澭(yōng)水
悖(bèi)乱殇(shāng)子
镆(mò)铘(yé)骥(jì)骜(ào)
遽(jù)契(qì)时已徙(xǐ)矣
2.确切理解词义(包括实词和虚词)
对文中一些重要词语,教师应指导学生阅读并掌握书上的注释,再适当作些补充。
法先王之法:
效法、取法;法令制度。
前一个是动词,后一个是名词。
人或益之:
有的、有的人。
代词。
人或益之,意思是说,人们有的益补它。
虽人弗损益:
虚词“虽”有虽然、即使两种解释,根据上下句关系选择恰当的解释。
这里的“虽”应讲成即使,有假设存在某种情况的意思。
凡先王之法:
凡是,表示概括。
先王之成法:
已成的。
成法,已成的法令制度。
察己、察今:
明察。
古今一也:
一致,一样。
以近知远:
形容词用作名词,近处的、远处的。
以所见知所不见:
“所+动词”的固定结构,相当于名词,即见到的,没有见到的。
堂下之阴:
阴影,影子。
指日月的影子。
日月之行:
运行。
先表澭水:
标志,标准,名词作动词,设标志。
循表而夜涉:
标志,标准,名词。
千有余人:
相当于“又”。
益多矣:
增加。
益多,指河水涨了许多。
和“益之”、“暴益”不同。
所以败也:
……原因。
所以败,失败的原因。
有似于此:
类似,像。
似于此
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