创新教学管理 优化课堂教学 构建高效课堂.docx
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创新教学管理优化课堂教学构建高效课堂
创新教学管理优化课堂教学
构建高效课堂
解读“高效课堂”的含义就是:
用尽可能少的时间获取最大的教学效益。
无论是杜郎口经验,还是洋思、永威、北门等名校的成功,他们都是极致地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,而我们的“课改”始终没有走出传统教学的老圈子,因此,我们必须切实转变理念,创新教学管理,围绕教师的“教”和学生的“学”,优化课堂教学,构建高效课堂,实现低耗时,高效益。
一、关于教师
(一)、加强校本培训,转变教师观念,促进教师专业发展
1、学习新理念,转变教师观念。
夸美纽斯说过:
“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学”,德国教育家狄斯多维认为,一个教师教会了学生知识他不是一个好教师,一个教师教会学生发现知识,他才是好教师,叶圣陶指出:
“先生的责任不在教,而在于教学生学”,其要求就是要我们教师在教学中“授人以渔”,而非“授人以鱼”,高效课堂正是基于这种教育思想上的成功。
所以我们提出高效课堂并创建高效课堂,必须让教师转变观念,必须让老师明确:
学生不是承装知识的容器,学生的学习应是主动的,开放的,学生需要教师的尊重,每个学生都有潜能,正确引导他们潜能的最好发挥才是我们备课、教学要研究、思考和所做的工作。
力争让教师时时处处都能理解体会新观念,新思想,在工作、教学中处处落实,切实转变教师的教育理念。
2、加强校本研究,推动教师专业水平提高。
教师专业水平的高低决定着课堂效益的高低,决定着教育教学质量的高低,以教科研为先导,以课堂为主渠道,重教法、研学法、促教改,加强内部和外部交流,积极为教师的专业发展提供条件,创造机会,创设平台。
通过培训学习,促进教师转变观念,真正提高课堂教学技能,并加强专题教研,实现共同提高。
(二)、实施集体备课,发挥集体智慧,实现优势互补
高效课堂,重在教师,课堂要高效,教师要增责。
提高教师的专业素质,需要集体的智慧。
实施集体备课或同课异构,集教研组全体成员的智慧研究备课。
(1)明确职责:
明确集体备课学科组长,学科组长提前分配给初备人任务。
(2)具体要求:
在每周具体地点、具体时段研讨初备人教案,初备人说课,研讨人交流。
(3)突出重点:
研讨重点要突出如何引导学生紧张高效自学、合作、交流;如何突破重难点及学生看书后可能出现哪些疑难、错误;学生更正讨论后还可能有哪些问题不能解决;讨论设计的问题,使知识问题化,问题层次化,层次梯度化,梯度渐进化。
(4)定稿复印:
主备人集合大家意见,修正教案,教导主任或教研组长验收,签字复印,分发个人。
(5)个人复备:
由于各班学情不同,班级学生认知水平不同,每位老师在统一备课的基础上,书写出具有自己个人特点、能展现自己个性的教案方可教学。
复备教案不一定很规范,可以在原案边角和空白处插入个人特点。
(6)落实督查:
定期落实检查、督查和考评是教师规范坚持、养成良好习惯,甚至迫使其坚持规范的有力保证。
同时,也是强化校本教研的有力举措。
二、关于学生
(一)、开展学法指导,提升学生自学能力
高效的课堂必须是学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂,因此,培养学生良好的学习习惯、学习方法,是建设高效课堂的重要一环。
我们要采取多种形式把学生课前预习、课中学习、课后巩固的习惯、方法建立起来,使他们在学习中能够得心应手。
1、开展学法指导专题讲座。
学校定期开展学法指导讲座,由不同学科教师专门收集、筛选各科学习方法进行专题讲座,给予他们学法的指导,让他们在学习中主动起来,更能使我们高效的开展课堂教学。
2、要求教师在学科教学中有意识的引导和培养学生逐步具有良好的学习习惯。
通过潜移默化和意识引领,使学生感知好的学习方法带来的学习效果就是不一样,激发他们的学习兴趣和热情,养成自主、合作、探究的良好习惯。
3、开展学法研究和学生学习方法经验交流活动。
在教师中开展学法研究和学生中开展学习方法经验交流活动有益于教师研究学生、研究学法、探究教法,更有益于学生总结积累学习经验,为其他学生高效学习指引方向。
(二)、指导学生准备好高效课堂三件法宝:
双色笔、错题集、活页夹
要求学生必须为自己高效学习准备好这三件宝。
双色笔突出醒目自己应掌握的重点,易错点。
错题集收集好自己做错的题目,放在手头,平时翻看,及时回顾,同时,学校每期必查。
每逢课堂做错、考试失误都收集起来作为资料经常翻看。
活页夹整理资料,归类存放。
(三)、科学分组,指导方法、有效开展合作学习
小组合作学习是目前发展学生自主学习、合作探究能力的主要途径。
同时,小组合作与竞赛是课堂目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的驱动力。
(1)小组划分:
小组划分以4-6人为宜,在自由组合的基础上,将程度好、中、差的学生协调搭配,以便学生互帮互学;
(2)成员分工:
小组成员合理分工,每个人都要有明确的职责,如主持人、发言人、记录人等,使小组内人人参与进来,不能有“闲人”;(3)定期轮换:
小组成员的职责要根据平时表现和考试成绩定期轮换,以便全面锻炼学生的能力;(4)指导方法:
指导学生,要在学生充分独立思考,并有一定结果的基础上才能开展小组讨论;讨论的应是具有一定难度,难以独立解决的问题。
(5)讲评制度:
小组成效高低,班级每周一评,结果张贴在教室后面专设的“文明小组竞赛栏”上,学校一期评选两次文明小组,直接表彰到小组成员的每个人。
三、关于课堂
“高效课堂”主要涉及两大方面,即教师与学生,也就是教与学的关系。
要在课堂中确立学生的主体地位,以教师为主导,学生为主体,训练为主线。
教师要指导学生自主学习,培养自学能力,由学生自己发现问题、提出问题,在相互启发、合作探究中分析问题、解决问题。
(一)、突出时间的合理分配,强调把时间还给学生
学科不同、课型不同、授课内容不同、教师讲课风格不同都会对时间的分配产生影响。
目前教师讲述时间普遍过多,不相信学生的学习能力的思维惯性依然强大,为扭转这种局面,要对教师的讲授时间做出了限制:
教师讲述时间应控制在15分钟以内,并逐步缩短,达到在课堂上只是点拨、引导和全班都有疑难问题的师生合作讨论来解决问题。
讲也要精讲,做到“三讲三不讲”。
“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。
(二)强调学生的多维互动,凸显学生的主体地位
合理、及时的出示教学目标,充分利用好所分小组进行活动,在小组活动中力求做到“多维互动”:
教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。
在活动中利用好自己的双色笔、纠错本、活页夹记录、质疑、交流、反馈、对抗,实现互动。
通过纠错实现落实,通过开放实现拓展。
教师要在学生活动中参与分析,收集代表性问题,指点答疑。
在互动中实现学生的主体地位。
(三)、强调学生主体地位,绝不忽视教师点拨总结
在教学过程中,强调真正发挥学生的主体地位,要让学生先学,让学生按照老师提出的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。
让学生在自学中自己发现问题,寻找解决问题的方法。
在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
但是我们强调,教师应在知识形成过程的“关键点”上,在学生“易错易混点”上,在新棵标要求的“考点”上,提出恰当的、对学生思维有适度启发的问题,有意识地引导学生的思考和探索活动,使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,总结、归纳出新的知识体系。
教师不能就题讲题,只找答案,而是要引导学生总结出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
(四)、当堂训练、当堂检测、当堂达标
为了提高课堂教学效果,我们要求教师在整个课堂中始终贯穿着训练主线,使练习---检测---反馈---矫正连环跟进。
对当堂所讲、所学内容进行当堂训练,教师要依据集体备课确定的当堂检测题(检测题要突出重点、“双基”、阶梯性,并适当拓展延伸),进行当堂检测,要求学生当堂达标。
对于作业题,要当堂完成,及时反馈,及时发现问题,及时解决问题,决不能把疑问留在课后,否则问题会越积越多,恶性循环,影响一下章节的目标完成。
(五)、对“洋思、永威”模式的反思和提升
“先学后教、当堂训练”是永威课堂教学模式,我们要学习这种教学模式,把课堂当作考场,让学生像考试那样紧张高效,落实“四清”毫不动摇:
教师“堂堂清”、“天天清”;班主任“周周清”;学校坚持“月月清”,即:
科任教师要对自己的当堂教学目标当堂清,个别存在的问题在课后解决,做到天天清;班主任要及时掌握全班学情,对全班的学习情况做到周周清;学校对教师、班主任工作要跟踪调查掌握,并落实考评,督促改进,做到月月清。
正如有人说:
传统课堂是抱着学生走,洋思等一类课改典型属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
四、关于评价
提高教育质量,关键在课堂。
要从学生的科学发展出发,积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程,切实提高课堂教学效益,这是提高教学质量的根本措施,也是我们教师应有的追求。
(一)、当今“高效课堂”对我们评价的启示
1、高效课堂的理论核心:
传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。
以学生的“学”评价教师的“教”,让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
创建高效课堂需要有“成本效益”理论意识,教师应该努力思考以最小的成本获得最大的课堂效益。
“高效”是指课堂效果的“事半功倍”,实现课堂效益的最大化,使学生“又好又快发展”。
高效,不以教师是否完成教学任务为依据,而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面是否都获得发展。
2、高效课堂实践操作的误区:
⑴、课堂内容容量大就是高效。
⑵、课堂提问密度大就是高效。
⑶、课堂进行讨论探究就是高效。
⑷、课堂运用多媒体教学就是高效。
⑸、课堂进行当堂训练就是高效。
这些理论对我们更好地把握高效课堂,提供了坚实的理论基础。
(二)、我们应该思考的对策
1、把评价课堂效果转移到以学生为主的视角上来。
我们要把以下内容做为新的课堂评价标准,主要看:
学生是否学会、是否会学。
学生有多少参与到课堂活动中,他们参与的质量是否认真,感情是否饱满,自学展示是否正确,预习笔记、纠错题集是否完善。
教师是否坚持了“学生中心”;是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标,培养了学习能力。
2、开展学生评教活动。
每学期组织两次学生评教活动,可通过问卷调查和学生座谈形式评教师教的怎么样,自己在老师指导下学的怎么样。
并把课堂效率和质量等评教结果反馈给教师。
一次一排队,把学生心目中最好的老师予以公布,并落实考评奖惩,鼓励老师在“高效课堂”活动中重视教学质量,切实转变观念。
3、改变评价方式。
在贯彻“高效课堂”活动中,学校应在日常教学管理中,根据常规课调研情况、教案、作业、教研教改、学生评教结果、达标课评价、教学成绩等指标综合考评。
最终将所有教师的综合分值按高低排序,分为教学标兵(占10%)、教学能手(占20%)达标教师(占50%)、待达标教师(占20%)、四个等级。
对于评价为“待达标”等级的教师,对其提出限期达标的目标任务,教师本人要制订并落实达标措施。
4、落实奖评。
教学标兵,发放荣誉证书和奖,推荐参加县级名师评选,外出学习机会倾斜。
教学能手,发放荣誉证书和奖金。
达标教师,发放荣誉证书。
有人说:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么的课堂就有什么样的教育。
让我们共同携起手来,切实转变观念,强化教学管理,深化校本教研,努力打造具有我镇特色的高效课堂。
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