怎样指导幼儿编谜语doc.docx
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怎样指导幼儿编谜语doc
怎样指导幼儿编谜语
虽然是大班幼儿,但是都不太会编谜,我们都知道创编谜语要以猜谜经验和谜语儿歌模式的储存为基础,指导幼儿创编谜语要从猜谜开始逐渐进行过渡。
在平时我经常结合各种活动让幼儿猜谜。
幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
在此基础上再引导幼儿编谜语儿歌。
指导编谜的顺序大致是:
1师生共同分析谜语的特点——谜面是一首儿歌,谜底藏在每个句子中,给幼儿猜的都是幼儿常见的名称,儿歌中的每一个句子大都暗示了被猜物体某一方面的特征。
2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
要求幼儿边观察边表达该物体的外形特征、生活习性以及功用等。
3为该物编谜。
如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
头戴白帽,身穿白卦,治病救人,医生真好。
这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
最后再总结一下:
谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
在编谜过程中,我一方面要鼓励幼儿为同一谜底编出不同的谜面,肯定每个人的努力和成功。
另一方面,通过比较、选择、加工、整理等方法,引导幼儿将谜语变得更好些。
2019-03-22
虽然是大班幼儿,但是都不太会编谜,我们都知道创编谜语要以猜谜经验和谜语儿歌模式的储存为基础,指导幼儿创编谜语要从猜谜开始逐渐进行过渡。
在平时我经常结合各种活动让幼儿猜谜。
幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
在此基础上再引导幼儿编谜语儿歌。
指导编谜的顺序大致是:
1师生共同分析谜语的特点——谜面是一首儿歌,谜底藏在每个句子中,给幼儿猜的都是幼儿常见的名称,儿歌中的每一个句子大都暗示了被猜物体某一方面的特征。
2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
要求幼儿边观察边表达该物体的外形特征、生活习性以及功用等。
3为该物编谜。
如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
头戴白帽,身穿白卦,治病救人,医生真好。
这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
最后再总结一下:
谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
在编谜过程中,我一方面要鼓励幼儿为同一谜底编出不同的谜面,肯定每个人的努力和成功。
另一方面,通过比较、选择、加工、整理等方法,引导幼儿将谜语变得更好些。
2019-03-22
虽然是大班幼儿,但是都不太会编谜,我们都知道创编谜语要以猜谜经验和谜语儿歌模式的储存为基础,指导幼儿创编谜语要从猜谜开始逐渐进行过渡。
在平时我经常结合各种活动让幼儿猜谜。
幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
在此基础上再引导幼儿编谜语儿歌。
指导编谜的顺序大致是:
1师生共同分析谜语的特点——谜面是一首儿歌,谜底藏在每个句子中,给幼儿猜的都是幼儿常见的名称,儿歌中的每一个句子大都暗示了被猜物体某一方面的特征。
2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
要求幼儿边观察边表达该物体的外形特征、生活习性以及功用等。
3为该物编谜。
如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
头戴白帽,身穿白卦,治病救人,医生真好。
这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
最后再总结一下:
谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
在编谜过程中,我一方面要鼓励幼儿为同一谜底编出不同的谜面,肯定每个人的努力和成功。
另一方面,通过比较、选择、加工、整理等方法,引导幼儿将谜语变得更好些。
2019-03-22
虽然是大班幼儿,但是都不太会编谜,我们都知道创编谜语要以猜谜经验和谜语儿歌模式的储存为基础,指导幼儿创编谜语要从猜谜开始逐渐进行过渡。
在平时我经常结合各种活动让幼儿猜谜。
幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
在此基础上再引导幼儿编谜语儿歌。
指导编谜的顺序大致是:
1师生共同分析谜语的特点——谜面是一首儿歌,谜底藏在每个句子中,给幼儿猜的都是幼儿常见的名称,儿歌中的每一个句子大都暗示了被猜物体某一方面的特征。
2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
要求幼儿边观察边表达该物体的外形特征、生活习性以及功用等。
3为该物编谜。
如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
头戴白帽,身穿白卦,治病救人,医生真好。
这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
最后再总结一下:
谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
在编谜过程中,我一方面要鼓励幼儿为同一谜底编出不同的谜面,肯定每个人的努力和成功。
另一方面,通过比较、选择、加工、整理等方法,引导幼儿将谜语变得更好些。
2019-03-22
虽然是大班幼儿,但是都不太会编谜,我们都知道创编谜语要以猜谜经验和谜语儿歌模式的储存为基础,指导幼儿创编谜语要从猜谜开始逐渐进行过渡。
在平时我经常结合各种活动让幼儿猜谜。
幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
在此基础上再引导幼儿编谜语儿歌。
指导编谜的顺序大致是:
1师生共同分析谜语的特点——谜面是一首儿歌,谜底藏在每个句子中,给幼儿猜的都是幼儿常见的名称,儿歌中的每一个句子大都暗示了被猜物体某一方面的特征。
2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
要求幼儿边观察边表达该物体的外形特征、生活习性以及功用等。
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如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
头戴白帽,身穿白卦,治病救人,医生真好。
这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
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谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
在编谜过程中,我一方面要鼓励幼儿为同一谜底编出不同的谜面,肯定每个人的努力和成功。
另一方面,通过比较、选择、加工、整理等方法,引导幼儿将谜语变得更好些。
2019-03-22
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幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
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2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
要求幼儿边观察边表达该物体的外形特征、生活习性以及功用等。
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如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
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这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
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谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
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如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
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这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
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然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
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幼儿猜谜次数多了,就会对谜语的模式和猜谜的方法获得感性认识。
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1师生共同分析谜语的特点——谜面是一首儿歌,谜底藏在每个句子中,给幼儿猜的都是幼儿常见的名称,儿歌中的每一个句子大都暗示了被猜物体某一方面的特征。
2观察被当做谜底的图片,这些物体是幼儿熟悉的。
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3为该物编谜。
如我请幼儿编医生的谜语,一开始幼儿不会编,我就问幼儿一些医生的特征,并把这些特征编成一首儿歌进行示范,让幼儿说出儿歌和谜语的不同地方,如儿歌:
头戴白帽,身穿白卦,治病救人,医生真好。
这首儿歌把医生的名字放进去了,一看就知道是医生了。
接着我和幼儿一起分析这首谜语中每一个句子讲些什么,像不像实物本身。
然后引导幼儿编谜语儿歌,谜语是把实物藏起来,如头戴白帽,身穿白卦,治病救人,功劳真大,让人一听,就知让幼儿猜出来实物本身。
最后再总结一下:
谜语是将一个事物藏了起来,没有说出来;儿歌不但将事物的特征讲清楚了,还要将事物的名称说出来。
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